【正文】 回讀，就如牛之反芻，一次消化不了，可以重新來消化一次，精華就這樣被慢慢消化吸收了，“一口想吃下一個(gè)胖子”是很難辦到的事。初中教材中推薦的名著如《水 滸轉(zhuǎn)》《西游記》就非常適合學(xué)生回讀幾次，每讀一次都應(yīng)該有新的體驗(yàn)，新的收獲。如果只是讀一遍，囫圇吞棗，走馬觀花，想必印象膚淺，收效甚微。閱讀小說正如游覽勝景一般，需要仔細(xì)觀賞領(lǐng)略?！按肿x”為我們描繪導(dǎo)游圖；“研讀”引領(lǐng)我們走向各景點(diǎn)；“品讀”賦予我們游玩的快樂；“延讀”則讓我們沉浸在美的韻味中，流連忘返?！盎刈x”則讓我們在曲徑通幽中看到景中之景。這樣的旅游才是真正的旅游，這樣的閱讀才是完美的閱讀，才能讓我們走向作者，走向作者的情感世界，走向作者所在的時(shí)代，與其共憂患、共愉悅?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”大概便是我們所共同追求的閱讀境界吧！第五篇：應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法改革探微應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法改革探微摘要：應(yīng)用技術(shù)型高校在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)方法不斷適應(yīng)時(shí)代需求而改革。思政課作為認(rèn)知教育的必修課，在教學(xué)方法上亦需不斷更新理念，探索創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，合作性學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法能有效的提升思政課的實(shí)效性。演講教學(xué)法能將理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)思政課的實(shí)踐性。關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校思政課合作性學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法演講教學(xué)法中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723791（2015）12（a）020802對于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，需要應(yīng)用技術(shù)型高校多管齊下，綜合培養(yǎng)。既需要學(xué)生掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，又需要學(xué)生具有優(yōu)良道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二者兼?zhèn)洳攀钦嬲軌蜻m應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用技術(shù)型人才。對于學(xué)術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能專業(yè)課的教學(xué)，在各高校歷來較為重視，已不斷地隨著發(fā)展的需要在改革。而對于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的思政課，在應(yīng)用技術(shù)型高校更應(yīng)提升重視程度，轉(zhuǎn)變理念，改革教學(xué)方法，以促進(jìn)課程的時(shí)效性和高校的發(fā)展及人才的培養(yǎng)。更新理念促發(fā)展為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高等教學(xué)向應(yīng)用技術(shù)方向轉(zhuǎn)型應(yīng)成為必然的趨勢。越來越多的高校開始重新定位，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，成為應(yīng)用技術(shù)型人才的搖籃。與傳統(tǒng)高校主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才不同，應(yīng)用技術(shù)型高校對人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是從事非學(xué)術(shù)性工作，善于將理論與實(shí)踐結(jié)合或轉(zhuǎn)換。從而這類應(yīng)用技術(shù)型人才需要具備3個(gè)方面的特征：第一，較強(qiáng)的應(yīng)用能力，善于將理論運(yùn)用與實(shí)踐。第二，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠植根于社會(huì)需要。第三，較好的創(chuàng)新能力，不僅能夠懂理論，會(huì)操作，而且積極探索新方法，新路徑創(chuàng)造性的解決問題。目前，為符合應(yīng)用技術(shù)型人才的特征及高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，提升對教學(xué)方法的推陳出新，提升課程的時(shí)效性和實(shí)踐性是應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)改革需要解決的問題。針對這些問題，采用合作性學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)法，演講教學(xué)法三管齊下的方式不失為思政課教學(xué)改革行之有效的路徑。三管齊下促改革 以合作性學(xué)習(xí)創(chuàng)新思政課教學(xué)法合作性學(xué)習(xí)是通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并憑借小組的整體成績獲得認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)的一種課堂教學(xué)方式。合作性學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代出現(xiàn)，90年代傳播開了，后傳至我國，并在我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育中實(shí)踐研究較多。目前，在歐美如英國、荷蘭、美國等一些國家，已全面推行。但在我國的高等教育，尤其在思政課的教學(xué)中鮮有應(yīng)用。應(yīng)用技術(shù)型人才需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。而合作性學(xué)習(xí)則有助于形成學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。在合作中，學(xué)生通過對問題的共同討論，從而找到正確的思路，自行分析錯(cuò)誤的想法。同時(shí)，不同類型的學(xué)生組成小組，在共同為小組及其每位成員的成績努力的過程中，鍛煉了與人有效溝通的能力和團(tuán)隊(duì)精神，并且提高了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。思政課以其較強(qiáng)的理論性常被應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生所反感。但其又是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的重要必修課程。學(xué)生在必修的同時(shí)，還要形成自主學(xué)習(xí)的能力。合作性學(xué)習(xí)則能夠同時(shí)滿足學(xué)校培養(yǎng)方式的需求與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求。故而，引入合作性學(xué)習(xí)將是對應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法的一大創(chuàng)新。在應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)中引入合作性學(xué)習(xí)的具體方式可采用案例教學(xué)和變革評價(jià)方式。案例教學(xué)可使學(xué)生在生動(dòng)的情景中討論問題，理解理論知識，較容易使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的方式。同時(shí)，還需改變對學(xué)生傳統(tǒng)的評價(jià)方式。思政課的目的是通過課程的內(nèi)容使學(xué)生形成馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，從而形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。并且，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。所以，對學(xué)生的評價(jià)更應(yīng)注重學(xué)習(xí)的過程而不僅限于結(jié)果。這也更符合合作性學(xué)習(xí)的要求。 以PBL教學(xué)法提升思政課時(shí)效性PBL即英文中“Problembased Learning”的縮寫，是一種將學(xué)生作為教學(xué)的中心，基于問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過努力去找到解決問題的方案。創(chuàng)始人，美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首次創(chuàng)立此種教學(xué)法。從而流行開來，到目前，成為國際上使用較廣泛的教學(xué)方法之一。在應(yīng)用技術(shù)型高校思政課中運(yùn)用PBL教學(xué)法，課大大增強(qiáng)思政課的時(shí)效性。首先，應(yīng)用技術(shù)型高校學(xué)生對思政課興趣較低，主要源于思政課較強(qiáng)的理論性。很對人只看到了思政課的理論性，往往認(rèn)為，這只是一門純理論的課程，沒有什么實(shí)際的左右。然而，思政課的宗旨是通過理論讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。其次，思政課的理論是來源于現(xiàn)實(shí)，而又引導(dǎo)人們認(rèn)識現(xiàn)實(shí)和解決問題的。這恰恰符合了PBL教學(xué)法的理念，從問題中找到方法，再去解決問題。故而，PBL教學(xué)法的運(yùn)用，能夠?qū)⑺颊n的理論更具時(shí)效性。根據(jù)思政課的性質(zhì)及PBL教學(xué)法的要求，在運(yùn)用的過程中，需要注意如下幾個(gè)問題：第一，以學(xué)生為主題，讓學(xué)生以問題為導(dǎo)向進(jìn)行討論和分析從而得出結(jié)論，同時(shí)，教師仍然要作為問題的設(shè)計(jì)者和討論的引導(dǎo)者。教師需要正確地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生在課程范圍之內(nèi)討論、解決問題，但不過多地主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行客觀、全面的思維。第二，進(jìn)行PBL教學(xué)法還需對學(xué)生進(jìn)行對方面的綜合評價(jià)。可用互評、等方式進(jìn)行。評價(jià)時(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、溝通能力、實(shí)踐能力、道德品質(zhì)等都應(yīng)列入評價(jià)內(nèi)容。這種評價(jià)可在教學(xué)過程中隨時(shí)進(jìn)行，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，同時(shí)作為學(xué)生成績的參考。同時(shí)，運(yùn)用PBL教學(xué)法還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的思政課教學(xué)方式很難體現(xiàn)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。加之，目前90后學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，兄弟姐妹的缺失使得他們確實(shí)競爭與合作的意識，習(xí)慣以自我為中心，不懂得照顧他人的感受。而PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生必須組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行通力合作，憑借團(tuán)隊(duì)來解決問題。從而，讓學(xué)生在思政課的教學(xué)中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。這也正符合了思政課通過理論培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨，同時(shí)讓理論更具時(shí)效性。 以演講教學(xué)法增強(qiáng)思政課實(shí)踐性演講教學(xué)法，顧名思義，即通過演講的方式分析問題，解決問題。首先有學(xué)生根據(jù)一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的選題確定適合自己的題目，通過課后查閱資料，撰寫論文或演講稿，在課堂演講，并接受老師和同學(xué)的提問來分析和解釋課程中的問題。這一教學(xué)法需要學(xué)生從確定選題，查閱資料到撰寫演講稿，進(jìn)行研究并回答老師，同學(xué)提問的整個(gè)過程作為主體進(jìn)行大量的實(shí)踐工作。對于應(yīng)用技術(shù)型高校來說，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬的，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才是教育的目標(biāo)。故而，將演講教學(xué)法引入應(yīng)用技術(shù)型高校思政課的教學(xué)，能夠有效的提高思政課的實(shí)踐性。在進(jìn)行演講教學(xué)的過程中，需注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，是演講主題的選定。主體是進(jìn)行演講的核心。好的主題能夠引起學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。根據(jù)思政課的特征和性質(zhì)要求。主題選定需要遵循以下兩個(gè)原則：首先，主題需要具備一定的理論性；其次，主題要理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)符合馬克思主義理論和社會(huì)主流價(jià)值觀，弘揚(yáng)真能量。第二，演講教學(xué)過程的開展。在整個(gè)演講教學(xué)法進(jìn)行的過程中，教師只作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體。未了能讓學(xué)生有的放矢并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師先對基礎(chǔ)知識進(jìn)行大致的講解，讓學(xué)生有一定理解的基礎(chǔ)上再根據(jù)課程內(nèi)容擬定相關(guān)選題。接著由學(xué)生按照各種方式，自由組合結(jié)成合作小組，選定選題或自擬選題，查閱資料，撰寫文稿并完成演講。最后，教師和學(xué)生評委對學(xué)生的整個(gè)過程進(jìn)行評價(jià)，并由教師匯總，評定學(xué)生的成績。這樣的演講教學(xué)法符合馬克思主義的認(rèn)識論，又應(yīng)思政課理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了其實(shí)踐性。讓學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，充分進(jìn)行了實(shí)踐，同時(shí)鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)語在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，應(yīng)用技術(shù)型高校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的應(yīng)用技術(shù)型人才的社會(huì)責(zé)任。而思政課對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的教育則是培養(yǎng)學(xué)生道德精神和人文素養(yǎng)的主要途徑。因而，對應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法需進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，以適應(yīng)教育目標(biāo)的需求。根據(jù)上述分析，為適應(yīng)教育目標(biāo)的需求，應(yīng)用技術(shù)型高校思政課需從教學(xué)方法的創(chuàng)新性，時(shí)效性和實(shí)踐性幾個(gè)方面進(jìn)行改革。而合作性學(xué)習(xí)以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過程中提升了課程的時(shí)效性。演講教學(xué)法則根據(jù)馬克思主義的認(rèn)識論，讓學(xué)生在完成演講的過程中增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性。參考文獻(xiàn)[1] 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