【正文】 的動作錯誤時，應(yīng)注意以下幾點：（1）糾正中要肯定學(xué)生的進(jìn)步，再指出動作錯誤之所在。（4）目標(biāo)輔助：由于大部分學(xué)生對身體的支配能力和自控能力差，有些武術(shù)動作做不出來。（4）教學(xué)要求比高于學(xué)生的實際情況。武術(shù)動作對學(xué)生來講是有難度的。運用示范法時應(yīng)注意的問題（1）示范要正確熟練這是對從事學(xué)校武術(shù)教材教學(xué)的體育教師的首要要求。武術(shù)教學(xué)中示范的位置教師示范位置選擇的基本原則是讓全體學(xué)生都能看清楚動作示范。領(lǐng)做是教師實地做動作帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的模仿練習(xí)。常用在一段動作教完之后。（3）單字口令：是把動作名稱中最能突出攻防特點的一個或兩個字作為口令，如“摟手弓步?jīng)_拳”可呼號為“摟一沖”。武術(shù)中武術(shù)基本功、基本動作、動作組合、武術(shù)基本功串聯(lián)、拳術(shù)套路中的完整動作和分解動作，都可以用這種口令。（3）講解的要求1）講解時教師的口齒要清楚，表答要生動，語言精練，簡明易懂。7）用提問的語言進(jìn)行講述。如“騰空飛腳”可把蹬地起跳、擺腿、提腰提氣、拍手拍腳擊響的過程，歸納為“蹬、擺、提、拍”4個字。2）用術(shù)語進(jìn)行講述。5）武術(shù)動作的攻防含義。通過講解使學(xué)生明確具體動作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。[2][M].體育學(xué)院普修通用教材,1989第二篇：武術(shù)教學(xué)方法第二講：武術(shù)教學(xué)方法武術(shù)教材的內(nèi)容多，課時緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點底，授課者絕大部分僅是初步掌握武術(shù)教材的體育教師。讓學(xué)生分辨動作的正誤，提出解決方法。必須先教武術(shù)基本功、基本技術(shù)以及相關(guān)動作的組合，再教“五步拳”，為今后長拳整套教學(xué)奠定基礎(chǔ)。如“助跑起跳”、“仆步掄拍”、“單肩臂饒環(huán)”、“正側(cè)壓腿”等。如：體操班、足球班、籃球班等。例如：《初級長拳第三路》第二段，“虛步栽拳”，它的動作是向右后轉(zhuǎn)身180度，同時右腳屈膝提起，右手向下經(jīng)右腿外側(cè)向后劃弧成勾手動作的，并且記憶很深。第三，示范應(yīng)多采用背面領(lǐng)做示范，這樣容易使學(xué)生看清方向、路線。而針對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、有一定難度的動作，必須進(jìn)行動作的分節(jié)講解，實施“各個擊破”的戰(zhàn)術(shù)。文章試從武術(shù)的特點出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出一套從教師的講解、示范到學(xué)生練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，比加以說明。結(jié)合武術(shù)特點，進(jìn)行講解，示范 抓住武術(shù)特點，進(jìn)行形象生動的講解武術(shù)種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。例如，武術(shù)套路是由若干的段構(gòu)成，各段的往返路線，通常單段向左，雙段則轉(zhuǎn)回來向原來的右。但應(yīng)注意，“一目了然”的簡單動作，盡量不要分解。教師好掌握動作的節(jié)奏，方便動作的糾正。而足球班的學(xué)生身體素質(zhì)好、動作剛勁有力，但動作的協(xié)調(diào)性差，就應(yīng)對協(xié)調(diào)性進(jìn)行訓(xùn)練。但應(yīng)注意：不是每一個動作都要發(fā)聲，而是有選擇性的進(jìn)行，如：連續(xù)的沖拳動作、段落中的定勢動作、個別發(fā)力動作等。其好處在于：1）教師可分組進(jìn)行輔導(dǎo)，在抓住共性的同時，解決和發(fā)現(xiàn)學(xué)生個人存在的技術(shù)問題，便于學(xué)生個人技術(shù)的提高；2）培養(yǎng)學(xué)生的骨干分子，在分組練習(xí)時，可選擇有一定組織能力的、技術(shù)好的學(xué)生來指揮、組織，完成練習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生是一個很好的鍛煉機會；3）采用單排練習(xí)、多排觀看、輪換練習(xí)，可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整運動量使學(xué)生輪換休息。 模擬考試法1）便于學(xué)生對考試注意事項進(jìn)行了解，熟悉考試的場地、環(huán)境、禮節(jié)、服裝等方面的事宜；2）從實際出發(fā)，制造考試緊張氣氛使學(xué)生有身臨其境的感受，這對學(xué)生的臨場的心理的素質(zhì)是一個鍛煉；3）幫助學(xué)生進(jìn)行臨場經(jīng)驗的總結(jié)，解決臨場出現(xiàn)的問題。便于教師反復(fù)重復(fù)而浪費時間。如：沖拳容易出現(xiàn)“端肩”。如“弓步?jīng)_拳”，就是弓步和沖拳相結(jié)合的動作；“馬步架打”就是馬步和架沖拳相結(jié)合的動作等。用形象的語言進(jìn)行比喻，便于學(xué)生理解和記憶動作，但要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。常用在糾正學(xué)生的錯誤動作時。但提問時要注意必要性和時機，過于頻繁地提問，會失去對學(xué)生的吸引力。武術(shù)教學(xué)中的口令運用武術(shù)教學(xué)中運用的口令主要有四種。提示性口令是武術(shù)新授課常用的口令。武術(shù)示范的種類（1）全套動作示范把一個完整的武術(shù)套路展示給學(xué)生。（5）局部動作示范把一個完整武術(shù)動作中的某個重點部位的動作展示給學(xué)生。教師在選擇示范面時要注意避免造成學(xué)生的視覺紊亂。例如在強調(diào)動作細(xì)節(jié)或教授一些復(fù)雜、有難度的動作時，采用慢速示范可以使學(xué)生更清楚地了解動作信息。（4）示范、講解與啟發(fā)學(xué)生思維相結(jié)合教師要把動作示范、講解和啟發(fā)學(xué)生積極思維結(jié)合起來，要有教學(xué)方法的整體意識。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高。（2）語言提示：學(xué)生因為遺忘動作或?qū)幼鞣磸?fù)出現(xiàn)同一個錯誤時，教師可以用語言提示來糾正學(xué)生所做的動作。（6）講示攻防：有些學(xué)生的動作不準(zhǔn)確是因為不了解動作的攻防含義。逐步提高動作的質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生對武術(shù)的興趣、競爭意識、以及社會適應(yīng)能力。（五）比喻要點教學(xué)法主要用于武術(shù)套路和對抗技術(shù)的要點教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生的互幫和互評，提高學(xué)生的參與意識和社會適應(yīng)能力。詩中情、詩中景、詩中物、詩中人，猶如天上璀璨的明星，閃發(fā)出迷人的光芒。臨別在即，率真的主人再次相邀重陽賞菊，客人含笑點頭應(yīng)允?！叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里?！本褪墙杈栈▉肀磉_(dá)自己不愿與世俗同流合污的清高的節(jié)操；如，“花草”、“春風(fēng)”、“鶯燕”、“泉溪”等意象多是用來抒發(fā)詩人的閑情逸致。四、嘗試練筆，延伸詩歌學(xué)習(xí)能力新課標(biāo)強調(diào)淡化文體，鼓勵學(xué)生自主寫作、自由表達(dá)。同時，對于拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，起到了不可多得的作用。反差如此之大，不得不引起我們的重視和反思。具體的實施策略是：熟讀課文，掃除障礙。優(yōu)秀的作品來源于杰出的作者?！丁爸Z曼底”號遇難記》就是按事件的自然發(fā)展作為情節(jié)的主線。這種方法適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文。我們常說“人貴直，文貴曲”，文學(xué)寫作的“曲”主要表現(xiàn)在語文的豐富性，表達(dá)的含蓄性和意象的復(fù)雜性等上面。如教學(xué)小說《百合花》時，我就讓學(xué)生細(xì)細(xì)來評這個題目，我拋出的問題是：為什么小說題目取名百合花？此問一出，學(xué)生便有了許多的答案，在品讀的過程中也理解了小說的主題。閱讀過程如果只是“入書”，便不能算真正意義上的閱讀。標(biāo)點處引發(fā)。結(jié)局再猜想?？v式：思辯性研讀。如學(xué)《阿Q正傳》、《孔乙己》之后，我們引導(dǎo)學(xué)生歸納兩個人物的相同之處：他們身上都集國民的劣根性于一體，“哀其不幸，怒其不爭”便是魯訊的評價。如果只是讀一遍，囫圇吞棗，走馬觀花，想必印象膚淺，收效甚微。PBL教學(xué)法能有效的提升思政課的實效性。越來越多的高校開始重新定位，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，成為應(yīng)用技術(shù)型人才的搖籃。合作性學(xué)習(xí)從20世紀(jì)70年代出現(xiàn)，90年代傳播開了，后傳至我國，并在我國中小學(xué)基礎(chǔ)教育中實踐研究較多。但其又是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的重要必修課程。并且，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。很對人只看到了思政課的理論性，往往認(rèn)為，這只是一門純理論的課程，沒有什么實際的左右。可用互評、等方式進(jìn)行。這也正符合了思政課通過理論培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的宗旨，同時讓理論更具時效性。好的主題能夠引起學(xué)生的興趣和主動性。這樣的演講教學(xué)法符合馬克思主義的認(rèn)識論，又應(yīng)思政課理論性較強的特點，增強了其實踐性。演講教學(xué)法則根據(jù)馬克思主義的認(rèn)識論，讓學(xué)生在完成演講的過程中增強了課程的實踐性。結(jié)語在社會經(jīng)濟發(fā)展中，應(yīng)用技術(shù)型高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)具有優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的應(yīng)用技術(shù)型人才的社會責(zé)任。主題選定需要遵循以下兩個原則：首先，主題需要具備一定的理論性；其次，主題要理論聯(lián)系實際，同時符合馬克思主義理論和社會主流價值觀，弘揚真能量。首先有學(xué)生根據(jù)一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的選題確定適合自己的題目，通過課后查閱資料，撰寫論文或演講稿，在課堂演講，并接受老師和同學(xué)的提問來分析和解釋課程中的問題。這種評價可在教學(xué)過程中隨時進(jìn)行，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，同時作為學(xué)生成績的參考。其次，思政課的理論是來源于現(xiàn)實，而又引導(dǎo)人們認(rèn)識現(xiàn)實和解決問題的。這也更符合合作性學(xué)習(xí)的要求。合作性學(xué)習(xí)則能夠同時滿足學(xué)校培養(yǎng)方式的需求與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需求。但在我國的高等教育，尤其在思政課的教學(xué)中鮮有應(yīng)用。從而這類應(yīng)用技術(shù)型人才需要具備3個方面的特征：第一，較強的應(yīng)用能力，善于將理論運用與實踐。關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校思政課合作性學(xué)習(xí)PBL教學(xué)法演講教學(xué)法中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723791（2015）12（a）020802對于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，需要應(yīng)用技術(shù)型高校多管齊下，綜合培養(yǎng)?！按肿x”為我們描繪導(dǎo)游圖；“研讀”引領(lǐng)我們走向各景點；“品讀”賦予我們游玩的快樂；“延讀”則讓我們沉浸在美的韻味中，流連忘返。又如在閱讀莫泊桑的《我的叔叔于勒》之后，對《項鏈》、《麥琪的禮物》等進(jìn)行專題研讀，挖掘不同社會背景下小人物的悲劇命運，體會文學(xué)大師的藝術(shù)造詣。課文節(jié)選的往往只是一回、一章，因而學(xué)生學(xué)完課文后，故事結(jié)局、人物命運卻牽動著他們的心，正如薩特說“閱讀時，你在預(yù)測，也在等待。可有時課文已戛然而止，讀者的情感卻還停留在文章中，情致還意猶未盡，尤其是小說，總是“言有盡而意無窮”。標(biāo)點用得巧，可以引發(fā)讀者對文章的閱讀懸念，激發(fā)閱讀興趣，要想真正深入理解課文，不妨留意作者對標(biāo)點的巧妙安排。詞語為觸媒。文章表情達(dá)意是否得體動人，全在于作者遣詞造句的功夫。正是如此，文章中的關(guān)鍵語句往往能起到穿透全文的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，如能恰到好處地抓住這些語句，便能收到事半功倍之效。為了降低難度，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀本篇小說的文題，“甜甜的”，泥土為什么是甜甜的呢？甜的不止是大白兔奶糖，甜的