【正文】 生活小錄像，景物由遠(yuǎn)及近，村邊綠樹環(huán)抱，郭外青山相依，溪水潺潺，菊花燦燦，村莊坐落平疇，而又遙接青山，幽靜閑適。例：《觀滄?！愤@首詩是曹操追殲袁紹凱旋而歸，途中登臨碣石山時(shí)而寫。如，“梅”、“蘭”、“竹”、“菊”、“松”等意象常用來表達(dá)詩人忠貞、高尚的品格。今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。改寫后，文章中不但增加了一些如背景的交代，差吏抓人的情景，人物神態(tài)的刻畫，開頭和結(jié)尾的環(huán)境描寫等內(nèi)容，還增加了一些細(xì)節(jié)描寫，如孩子的啼哭聲、門被踢開的情景、老婦人被抓走時(shí)滿腹心酸的回望等等。新課程改革以來,在“人文主義”這面大旗的感召下,文學(xué)作品及其閱讀教學(xué)備受關(guān)注。下面是它的操作流程和策略： 一、粗讀所謂粗讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)高一點(diǎn)的位置上來客觀感知課文，審視小說作者所敘述的故事情節(jié)。較短的作品則在課堂上閱讀，同桌之間可以形成互動(dòng)和交流。那么教師在學(xué)生擷取大意時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)他們把握文章脈絡(luò)的方法，具體來說，可以從以下幾個(gè)角度著手：人物關(guān)系、文章線索、感情脈絡(luò)、事件變化。具體來說，筆者運(yùn)用了下面幾種研讀思路，收到了良好的效果。在研讀的過程中，教師設(shè)置的思考問題可以從多角度編擬，同時(shí)讓這些問題又能形成一個(gè)有機(jī)的整體。因?yàn)轭}目踞于文章之首，最先印入讀者之腦，如能借題目生動(dòng)引入，學(xué)生心里活動(dòng)指向集中，就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣。讀書有兩種境界：“入書”、“出書”。閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞句，體會(huì)一些詞句的弦外之音，品味出這些文句的深刻含義?？梢娰|(zhì)疑對(duì)于學(xué)習(xí)有多重要。四、延讀語文的課堂教學(xué)和課外閱讀就好比一只船上的雙槳，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這兩只槳缺一不可。與思辯型延讀相比較，專題型延讀更能體現(xiàn)研究性閱讀探究能力的發(fā)掘。回讀，就如牛之反芻，一次消化不了，可以重新來消化一次，精華就這樣被慢慢消化吸收了，“一口想吃下一個(gè)胖子”是很難辦到的事。思政課作為認(rèn)知教育的必修課，在教學(xué)方法上亦需不斷更新理念，探索創(chuàng)新。而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的思政課，在應(yīng)用技術(shù)型高校更應(yīng)提升重視程度，轉(zhuǎn)變理念，改革教學(xué)方法，以促進(jìn)課程的時(shí)效性和高校的發(fā)展及人才的培養(yǎng)。針對(duì)這些問題，采用合作性學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)法，演講教學(xué)法三管齊下的方式不失為思政課教學(xué)改革行之有效的路徑。同時(shí)，不同類型的學(xué)生組成小組，在共同為小組及其每位成員的成績(jī)努力的過程中，鍛煉了與人有效溝通的能力和團(tuán)隊(duì)精神，并且提高了學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還需改變對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。在應(yīng)用技術(shù)型高校思政課中運(yùn)用PBL教學(xué)法，課大大增強(qiáng)思政課的時(shí)效性。教師需要正確地設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生在課程范圍之內(nèi)討論、解決問題，但不過多地主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行客觀、全面的思維。而PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的方式，讓學(xué)生必須組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行通力合作，憑借團(tuán)隊(duì)來解決問題。在進(jìn)行演講教學(xué)的過程中，需注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，是演講主題的選定。接著由學(xué)生按照各種方式，自由組合結(jié)成合作小組，選定選題或自擬選題，查閱資料，撰寫文稿并完成演講。而合作性學(xué)習(xí)以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因而，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)方法需進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，以適應(yīng)教育目標(biāo)的需求。在整個(gè)演講教學(xué)法進(jìn)行的過程中，教師只作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體。對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型高校來說，培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬的，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用技術(shù)型人才是教育的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的思政課教學(xué)方式很難體現(xiàn)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。故而，PBL教學(xué)法的運(yùn)用，能夠?qū)⑺颊n的理論更具時(shí)效性。創(chuàng)始人，美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首次創(chuàng)立此種教學(xué)法。在應(yīng)用技術(shù)型高校思政課教學(xué)中引入合作性學(xué)習(xí)的具體方式可采用案例教學(xué)和變革評(píng)價(jià)方式。而合作性學(xué)習(xí)則有助于形成學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。第三，較好的創(chuàng)新能力，不僅能夠懂理論，會(huì)操作，而且積極探索新方法，新路徑創(chuàng)造性的解決問題。二者兼?zhèn)洳攀钦嬲軌蜻m應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用技術(shù)型人才。這樣的旅游才是真正的旅游，這樣的閱讀才是完美的閱讀，才能讓我們走向作者，走向作者的情感世界，走向作者所在的時(shí)代，與其共憂患、共愉悅。但是，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，未必有老師的指點(diǎn)，想把一篇長(zhǎng)篇小說或是一部名著一次讀懂消化，這是很難辦到的事。”在這種閱讀狀態(tài)中，讀者的創(chuàng)作與作者的創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，不斷交流，“創(chuàng)作”與欣賞合為一體，閱讀的愉快與收獲也不是一般的閱覽可以比擬的。文章本有限而想象無限，許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會(huì)留下較多想象空間。培根說過：“一個(gè)人如果從肯定開始，必以疑問而告終。同樣，一篇好的文章對(duì)詞語的選擇也必定很考究。以上兩種研讀專題的提煉方法，是筆者在小說教學(xué)實(shí)踐中嘗試后的淺層次體會(huì)，本著“閱讀內(nèi)容的豐富性和閱讀方法的自主性”原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生收集分析、歸納、整理資料的能力，學(xué)會(huì)處理反饋信息，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問題。題目重于課文，猶如眼睛對(duì)于人一樣重要，抓住題目，就能明白文章的要義。對(duì)于一些情節(jié)比較復(fù)雜，頭緒比較多的課文，僅靠一個(gè)問題情境作為研讀專題很難覆蓋全文。其關(guān)鍵是鋪墊切口，提煉專題，展開研讀（拓展創(chuàng)新）。教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)擷取課文大意，循文導(dǎo)法，理清作者的敘事線索，把脈作者的行文思路。學(xué)生在讀的方式上可不拘一格，如默讀、朗讀、速讀、小組競(jìng)讀等。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)作品是作者情感噴薄的載體，面對(duì)激情洋溢的文本，該如何引領(lǐng)學(xué)生“識(shí)路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對(duì)話”，進(jìn)而縱深挖掘文本內(nèi)涵，是我們每一位語文教師都面臨的課題。參考文獻(xiàn)[1]張波；中學(xué)古典詩歌鑒賞教學(xué)模式論 [D]；華中師范大學(xué)；2004年 戴軍；[2]古詩詞教學(xué)的有效方法[J]； 語文教學(xué)與研究； 2005年11期第四篇：初中小說閱讀教學(xué)方法探微中學(xué)語文教學(xué)論文文題：《初中小說閱讀教學(xué)方法探微》撰寫： 陸 廣 新 單位：白山鎮(zhèn)代橋初中 聯(lián)系電話：***電子郵箱：daiqiaozhongxue初中小說閱讀教學(xué)方法探微關(guān)鍵詞：小說閱讀 文學(xué)欣賞 閱讀方法 粗讀 研讀 品讀 延讀 回讀 內(nèi)容提要：新課程背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品？如何閱讀好小說？這是每個(gè)語文教師要思考的問題。在具體練筆時(shí)，可采用仿寫、改寫、創(chuàng)作等各種練筆手段，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目的。再如，“楊柳”、“舟船”、“長(zhǎng)亭”等多用于抒發(fā)離別之苦。三、學(xué)會(huì)分析，把握詩歌表現(xiàn)手法分析詩歌的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生把詩歌讀懂。以誦讀著稱的著名特級(jí)教師韓軍說：“有時(shí)，詩文中的感情需要誦讀的人用自己的人生體驗(yàn)去填充。教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。（十）學(xué)生敘述教學(xué)法主要同于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)武術(shù)內(nèi)容的掌握。（六）變速教學(xué)法通過快速、慢速、中速、變速練習(xí)武術(shù)套路，讓學(xué)生感興趣地提高武術(shù)套路的熟練程度和徒手技術(shù)的單動(dòng)練習(xí)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)法遵守人的學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能規(guī)律,教學(xué)時(shí)循序漸進(jìn)，程序性強(qiáng)；特別是在人數(shù)較多的班級(jí)教學(xué)時(shí)，便于年輕教師整體控制和把握課堂，使全班學(xué)生掌握所教技術(shù)動(dòng)作，收到教學(xué)效果。這樣易于學(xué)生接受和提高改正的信心。教師可采用設(shè)定標(biāo)志的方法幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。教師要采用相應(yīng)的方法預(yù)防這些錯(cuò)誤的發(fā)生，首先應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)備課，鉆研教材教法，合理安排教學(xué)過程，切合實(shí)際地運(yùn)用各種教法。因此，學(xué)練過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象，教師應(yīng)耐心對(duì)待，并加以預(yù)防和糾正。熟練和比較準(zhǔn)確有力的武術(shù)動(dòng)作示范，可以馬上引起學(xué)生的學(xué)練興趣和愿望，便于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，盡快掌握正確動(dòng)作。因此，示范位置的選擇要根據(jù)所教內(nèi)容和隊(duì)形的不同而變化。它即可以引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握動(dòng)作，也便于統(tǒng)一指揮學(xué)生的行動(dòng)。（3）完整動(dòng)作示范把一個(gè)完整的武術(shù)動(dòng)作展示給學(xué)生。單字口令主要用于分解動(dòng)作和學(xué)生基本掌握動(dòng)作之后的練習(xí)之中。運(yùn)用這種口令時(shí)，發(fā)力的動(dòng)作口令要短促、洪亮有力；一般過渡性動(dòng)作的口令可柔緩并稍加延長(zhǎng)。2）解釋術(shù)語要準(zhǔn)確，講解的層次要分明。這是對(duì)學(xué)生經(jīng)常要用的方法。5）用口訣化的語言進(jìn)行講述。術(shù)語是武術(shù)的特有語言。每個(gè)武術(shù)動(dòng)作都有相應(yīng)的攻防含義，講解這些內(nèi)容可以使學(xué)生了解武術(shù)動(dòng)作的用途，有助于準(zhǔn)確地理解和掌握動(dòng)作。3）武術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，至今在學(xué)校武術(shù)課堂上，講解示范法、分解完整法、糾正錯(cuò)誤法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法至今仍是學(xué)校武術(shù)教學(xué)的主要方法。同時(shí)，讓學(xué)生在聯(lián)系中積累一些工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，便于今后工作的開展。但對(duì)于復(fù)雜的動(dòng)作、跳躍動(dòng)作、轉(zhuǎn)身動(dòng)作等不易于掌握，往往成為套路中的“絆腳石”影響整套動(dòng)作的演練效果，因此要采用“單式”動(dòng)作練習(xí)即耽擱動(dòng)作的練習(xí)，來糾正和完善動(dòng)作，但必須用較大量的重復(fù)來強(qiáng)化練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生建立正確的動(dòng)力定型來提高單個(gè)動(dòng)作的質(zhì)量，消除套路中的“絆腳石”，使整套的演練完整。這樣使準(zhǔn)備活動(dòng)和基本功練習(xí)的銜接緊密而充分。而相對(duì)來講，體操班、足球班有它的共性、個(gè)性和不足之處。將提示口令與動(dòng)作術(shù)語相結(jié)合，來指揮練習(xí)在教學(xué)時(shí)，教師是采用口令來指揮練習(xí)的。以便學(xué)生模仿老師所做動(dòng)作的方向、路線而運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，需要教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的找出動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和易犯的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生掌握動(dòng)作的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：武術(shù)普修；武術(shù)特點(diǎn)；教學(xué)體育系的普修武術(shù)課教學(xué)不同于專業(yè)教學(xué)，他的授課時(shí)間短、內(nèi)容多、任課重、學(xué)生的個(gè)體差異較大，大部分學(xué)生又屬于“初學(xué)者”，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)普修教學(xué)是否有了一些理解，這里有幾點(diǎn)