【正文】 在講述《情趣與興趣》時是這樣開始的：（師）從小學(xué)到初中，你們的生活有什么變化？（生）學(xué)習(xí)的科目多了；每天課程都排得滿滿的，每天騎自行車往返十幾里非常累；老師對我們的要求嚴(yán)格了??。（師）這樣一來，你們是不是覺得“我的生活變得沒有滋味”了？（歌詞）（生）不是。（師）為什么？（生）緊張的學(xué)習(xí)之余，我們還可以從事一些自己喜歡的有意義的事情。（師）那你們喜歡做什么？（生）踢足球，寫毛筆字，繪畫，打籃球，養(yǎng)花??（師）同學(xué)們的業(yè)余生活真是豐富多彩，可見我們的生活處處充滿情趣，我們的生活還是有滋有味的，今天我們就來共同品味生活。分析：用“聊天”的方式入課有什么可取之處？答：以聊天的方式導(dǎo)入，一是可以在教學(xué)上誘導(dǎo)學(xué)生，這種“自然”導(dǎo)課方式，能使學(xué)生“不自覺”地進(jìn)入課中，而無任何學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而常常引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是可以拉近師生之間的心理距離，為師生平等交流、平等對話創(chuàng)造了一個真誠、民主、溫馨、和諧的心理氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。教案例：在環(huán)境教育中，教師專門帶學(xué)生實地參觀了本地一條嚴(yán)重污染的小河流和衛(wèi)生狀況較好的一個文化廣場，并組織學(xué)生談觀感。分析：（1）教師在上列教學(xué)設(shè)計時，將什么樣的內(nèi)容開發(fā)成了課程資源？（2）對你有什么啟發(fā)？答：這堂課中老師將社會考察和學(xué)生體驗開發(fā)成課程資源。給我們的啟示有：在教學(xué)設(shè)計時我們要以開放心態(tài)，開動腦筋，圍繞課標(biāo)從學(xué)生實際出發(fā)，充分開發(fā)和利用課程第五篇：《新課程中學(xué)思想品德教學(xué)設(shè)計與案例分析》試題卷(三)新課程初中思想品德學(xué)科教學(xué)評價》試題卷（三）一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）總結(jié)性評價：這種評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的活動成果而進(jìn)行的評價。例如學(xué)期末或?qū)W年來各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。學(xué)生參與度：學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、廣度。思想品德的描述性評語：教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流的基礎(chǔ)上，用描述性的語言將學(xué)生在思品某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，評語應(yīng)用激勵性語言。思想品德的項目評價：按照不同的項目將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生自主設(shè)計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進(jìn)行活動。要求學(xué)生收集、組織、解釋或表達(dá)信息，據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和評價。課程資源：課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的基本條件。課程的要素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動、方法等，課程實施的基本條件，包括人力、物力、財力轉(zhuǎn)化為基本的教育教學(xué)條件，如教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒介等。定性評價：定性評價是對評價資料作“質(zhì)”的分析，是運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。二、簡答題（4題，每題6分，共24分）如何避免評價主體的單一化？答：在課程與教學(xué)評價上，應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，評價主體需由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”，應(yīng)鼓勵社會及家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評價。確切地說，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機構(gòu)等皆是評價的主體。強調(diào)被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進(jìn)他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學(xué)習(xí)，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善自我。教學(xué)評價的基本理念是什么？ 答：（1）、關(guān)注學(xué)生發(fā)展新課程的教學(xué)評價，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。（2）、強調(diào)教師成長促進(jìn)教師成長。其重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師課堂教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展需求。（3）、重視以學(xué)論教新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進(jìn)行改革，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師 “教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。思想品德學(xué)科中學(xué)生的自我反思評價可從哪些方面進(jìn)行？答：可以就自己學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)的結(jié)果等全方位、全過程地進(jìn)行評價和反思。在思想品德學(xué)科課堂教學(xué)中，教師的角色如何定位？答：新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，新課程要求教師要從注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者，使教師自己成為課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。具體來說，教師應(yīng)成為：學(xué)生良好品德形成的促進(jìn)者；學(xué)生學(xué)習(xí)方法獲得的引導(dǎo)者；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容突破的點撥者；學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者 ；學(xué)生非智力因素的激發(fā)者。（要求就每一方面作簡單陳述）三、辨析題（2題，每小題8分，共16分）教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。答：對，每個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J(rèn)多元呢?我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。再從教學(xué)本體論的觀點來看，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)?；趲熒餐顒又系恼n堂教學(xué)評價對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，教學(xué)評價的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。一味的表揚、激勵會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，反而不利于他們的進(jìn)一步成長，因而，在思想品德學(xué)生評價中應(yīng)盡量避免激勵性評價。答：不對。當(dāng)然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調(diào)枯燥。四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）聯(lián)系教學(xué)，談?wù)剛€人對多元智能的認(rèn)識？答：我認(rèn)為人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又相互獨立的智能組成，它們是言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間智能、身體/動覺智能、自知/自省智能、交往/交流智能。這七種智能顯然比智商理論所認(rèn)為的言語/語言智能和數(shù)理/邏輯智能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分或輕重之別。因此，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。學(xué)生是課堂教學(xué)評價主體。答：學(xué)生是教師課堂教學(xué)過程和行為的直接接受者，對教師教學(xué)過程的感受是最直接的，學(xué)生對教師課堂教學(xué)的評價也應(yīng)該是有一定說服力的，所以學(xué)生也要作為評價的主體之一參與課堂教學(xué)評價。但評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要科學(xué)，要適合學(xué)生的評價能力和水平。因?qū)W生的認(rèn)知能力十分而有限，比如，讓學(xué)生評價一個教師的教學(xué)理念是否先進(jìn)、教學(xué)目標(biāo)是否合適、教學(xué)方法是否合理等，學(xué)生恐怕無能為力，所以在考慮學(xué)生評價課堂教學(xué)活動的指標(biāo)時，不管是量化指標(biāo)還是質(zhì)性項目的設(shè)計上，力求合理、科學(xué)、便于學(xué)生操作，且對學(xué)生對課堂學(xué)評教評價的結(jié)果，要與評價者(學(xué)科專家)的評價、上課教師自評、同伴互評結(jié)合使用。五、案例分析題（2題，每題10分，共20分）區(qū)人大要來學(xué)校視察，并說要聽一堂課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，雷厲風(fēng)行，首先是定科目定人，由于自然組是學(xué)校最強大的，所以，到自然組去選人，選什么人，必須有上公開課經(jīng)驗的老師，那么只有王某，為了給學(xué)校爭光，八年級自然備課組集體備課，連續(xù)試教三次，覺得可以了，領(lǐng)導(dǎo)就放心了，靜侯區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的到來。⑴上述案例說明課堂教學(xué)評價存在什么現(xiàn)象？⑵你們學(xué)校是否有此現(xiàn)象，通常聽公開課是怎樣準(zhǔn)備的？ ⑶你認(rèn)為開設(shè)公開課的理想方式應(yīng)該如何才好？教學(xué)片段在上《孝敬父母》一課之前，教師預(yù)先布置了“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動，并寫出自己的感受。（第二天，同學(xué)們紛紛上臺交流）生1.“我聞到了媽媽腳的臭，但是我不覺得臭，因為她都是為了我?！?生2.“我才知道，媽媽以前為我洗腳、洗澡的時候是多么辛苦呀！” 生3.“洗完腳我還幫媽媽噴香水，噴完后好香好香，感覺非常好！”生4.“媽媽的腳已經(jīng)脫皮，變得十分粗糙。這雙腳陪著媽媽走過無數(shù)的路?！?生5.“我給爸爸洗腳的時候，爸爸一邊喝著茶，說要慢慢地洗，享受享受?！保ń處煵蛔髀?，學(xué)生繼續(xù)交流）生6.“我要給媽媽洗的時候，媽媽說已經(jīng)洗過了。我說這是老師布置的作業(yè)，一定要洗的。后來我給媽媽洗的時候，發(fā)現(xiàn)媽媽是騙我的，不讓我給她洗?！鄙?.“爸爸很好奇，先問我，為什么要給他洗腳？我說這是作業(yè)。洗好了爸爸還給了我5元錢。（全班學(xué)生哄堂大笑，教師不作聲，學(xué)生繼續(xù)交流。）請你從“教師是課堂學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者”角度對上述教學(xué)片段作個簡要的點評。答：學(xué)習(xí)方式變革中，教師正確的角色是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而案例中的教師迷失了自己的角色，使自己成為了旁觀者。教師預(yù)先布置了“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動，要求寫出自己的感受。期間教師沒做明確的指導(dǎo)，在同學(xué)們紛紛上臺交流時，教師既沒參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也沒有做適時的評價，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與自己無關(guān)。案例中的教師沒有充當(dāng)權(quán)威者的角色，能“放手”讓學(xué)生自由暢談，似乎有一種新課程理念，而實際上教師對學(xué)生有偏差的回答和體會沒有做糾正與評價，沒有充當(dāng)好學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者角色，這種旁觀者的角色恰恰說明了教師對課程改革的不適應(yīng)。教師在學(xué)習(xí)方式中對自己角色的正確定位，是促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革的重要因素。