【正文】 在講述《情趣與興趣》時是這樣開始的：（師）從小學到初中，你們的生活有什么變化？（生）學習的科目多了；每天課程都排得滿滿的，每天騎自行車往返十幾里非常累；老師對我們的要求嚴格了??。（師）這樣一來，你們是不是覺得“我的生活變得沒有滋味”了？（歌詞）（生）不是。（師）為什么？（生）緊張的學習之余，我們還可以從事一些自己喜歡的有意義的事情。（師）那你們喜歡做什么？（生）踢足球，寫毛筆字，繪畫，打籃球，養(yǎng)花??（師）同學們的業(yè)余生活真是豐富多彩，可見我們的生活處處充滿情趣，我們的生活還是有滋有味的，今天我們就來共同品味生活。分析：用“聊天”的方式入課有什么可取之處？答：以聊天的方式導入，一是可以在教學上誘導學生，這種“自然”導課方式，能使學生“不自覺”地進入課中，而無任何學業(yè)負擔，反而常常引起學生的學習興趣。二是可以拉近師生之間的心理距離，為師生平等交流、平等對話創(chuàng)造了一個真誠、民主、溫馨、和諧的心理氛圍，有利于激發(fā)學生的思維。教案例：在環(huán)境教育中，教師專門帶學生實地參觀了本地一條嚴重污染的小河流和衛(wèi)生狀況較好的一個文化廣場，并組織學生談觀感。分析：（1）教師在上列教學設計時，將什么樣的內容開發(fā)成了課程資源？（2）對你有什么啟發(fā)？答：這堂課中老師將社會考察和學生體驗開發(fā)成課程資源。給我們的啟示有：在教學設計時我們要以開放心態(tài)，開動腦筋，圍繞課標從學生實際出發(fā)，充分開發(fā)和利用課程第五篇：《新課程中學思想品德教學設計與案例分析》試題卷(三)新課程初中思想品德學科教學評價》試題卷（三）一、名詞解釋（6題，每題4分，共24分）總結性評價：這種評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。例如學期末或學年來各門學科的考核、考試，目的是驗明學生的學習是否達到了各科教學目標的要求?？偨Y性評價注重的是教與學的結果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學方案的有效性做出評定。學生參與度：學生參與教學活動的態(tài)度、廣度。思想品德的描述性評語：教師與學生進行充分交流的基礎上，用描述性的語言將學生在思品某一方面的表現(xiàn)，如態(tài)度、能力和行為等寫成評語，評語應用激勵性語言。思想品德的項目評價：按照不同的項目將學生分成若干小組，由學生自主設計活動計劃，可以圍繞真實的社會生活問題進行活動。要求學生收集、組織、解釋或表達信息，據(jù)此對學生進行引導和評價。課程資源：課程資源是指形成課程的要素來源與實施課程的基本條件。課程的要素來源，如知識、技能、經(jīng)驗、活動、方法等，課程實施的基本條件，包括人力、物力、財力轉化為基本的教育教學條件，如教學設施、教學設備、教學媒介等。定性評價：定性評價是對評價資料作“質”的分析，是運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工。二、簡答題（4題，每題6分，共24分）如何避免評價主體的單一化？答：在課程與教學評價上，應該借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，評價主體需由“單一化”轉向“多元化”，應鼓勵社會及家長以適當?shù)男问絽⑴c各種方式的評價。確切地說，教師、學校領導、學生、家長、政府部門、專業(yè)的研究機構等皆是評價的主體。強調被評價者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，還能促進他們通過參與、交流乃至自我評價，主動地、客觀地檢查自己的工作和學習，改進不足，進一步完善自我。教學評價的基本理念是什么？ 答：（1）、關注學生發(fā)展新課程的教學評價，要體現(xiàn)促進學生發(fā)展這一基本理念。這一理念，首先體現(xiàn)在教學目標上。（2）、強調教師成長促進教師成長。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學的問題，制定教師的個人發(fā)展目標，滿足教師的個人發(fā)展需求。（3）、重視以學論教新課程教學要真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學評價進行改革，體現(xiàn)以學生的“學”來評價教師 “教”的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。思想品德學科中學生的自我反思評價可從哪些方面進行？答：可以就自己學習的興趣、學習的態(tài)度、課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學習的結果等全方位、全過程地進行評價和反思。在思想品德學科課堂教學中，教師的角色如何定位？答：新課標指出：課堂教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，新課程要求教師要從注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W習的參與者，使教師自己成為課堂教學環(huán)境的設計者，學生學習活動的組織者、引導者、合作者和促進者。具體來說，教師應成為：學生良好品德形成的促進者；學生學習方法獲得的引導者；學生學習內容突破的點撥者；學生自主學習活動的組織者 ；學生非智力因素的激發(fā)者。（要求就每一方面作簡單陳述）三、辨析題（2題，每小題8分，共16分）教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。答：對，每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們?yōu)槭裁床怀姓J多元呢?我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看做是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發(fā)生的基礎。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發(fā)揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。一味的表揚、激勵會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，反而不利于他們的進一步成長，因而，在思想品德學生評價中應盡量避免激勵性評價。答：不對。當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥。四、觀點論述題（2題，每題8分，共16分）聯(lián)系教學，談談個人對多元智能的認識？答：我認為人的智能由七種緊密關聯(lián)、但又相互獨立的智能組成，它們是言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能、視覺/空間智能、身體/動覺智能、自知/自省智能、交往/交流智能。這七種智能顯然比智商理論所認為的言語/語言智能和數(shù)理/邏輯智能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智能只有領域的不同，而沒有優(yōu)劣之分或輕重之別。因此，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優(yōu)勢智能領域的優(yōu)秀品質向其他智能領域遷移。學生是課堂教學評價主體。答：學生是教師課堂教學過程和行為的直接接受者，對教師教學過程的感受是最直接的，學生對教師課堂教學的評價也應該是有一定說服力的，所以學生也要作為評價的主體之一參與課堂教學評價。但評價標準的制定要科學，要適合學生的評價能力和水平。因學生的認知能力十分而有限，比如，讓學生評價一個教師的教學理念是否先進、教學目標是否合適、教學方法是否合理等，學生恐怕無能為力，所以在考慮學生評價課堂教學活動的指標時，不管是量化指標還是質性項目的設計上，力求合理、科學、便于學生操作，且對學生對課堂學評教評價的結果，要與評價者(學科專家)的評價、上課教師自評、同伴互評結合使用。五、案例分析題（2題，每題10分，共20分）區(qū)人大要來學校視察，并說要聽一堂課，學校領導高度重視，雷厲風行，首先是定科目定人，由于自然組是學校最強大的，所以，到自然組去選人，選什么人，必須有上公開課經(jīng)驗的老師，那么只有王某，為了給學校爭光，八年級自然備課組集體備課，連續(xù)試教三次，覺得可以了，領導就放心了，靜侯區(qū)領導的到來。⑴上述案例說明課堂教學評價存在什么現(xiàn)象？⑵你們學校是否有此現(xiàn)象，通常聽公開課是怎樣準備的？ ⑶你認為開設公開課的理想方式應該如何才好？教學片段在上《孝敬父母》一課之前，教師預先布置了“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動，并寫出自己的感受。（第二天，同學們紛紛上臺交流）生1.“我聞到了媽媽腳的臭，但是我不覺得臭，因為她都是為了我?！?生2.“我才知道，媽媽以前為我洗腳、洗澡的時候是多么辛苦呀！” 生3.“洗完腳我還幫媽媽噴香水，噴完后好香好香，感覺非常好！”生4.“媽媽的腳已經(jīng)脫皮，變得十分粗糙。這雙腳陪著媽媽走過無數(shù)的路?！?生5.“我給爸爸洗腳的時候，爸爸一邊喝著茶，說要慢慢地洗，享受享受。”（教師不作聲，學生繼續(xù)交流）生6.“我要給媽媽洗的時候，媽媽說已經(jīng)洗過了。我說這是老師布置的作業(yè)，一定要洗的。后來我給媽媽洗的時候，發(fā)現(xiàn)媽媽是騙我的，不讓我給她洗?！鄙?.“爸爸很好奇，先問我，為什么要給他洗腳？我說這是作業(yè)。洗好了爸爸還給了我5元錢。（全班學生哄堂大笑，教師不作聲，學生繼續(xù)交流。）請你從“教師是課堂學習活動的指導者”角度對上述教學片段作個簡要的點評。答：學習方式變革中，教師正確的角色是學習活動的指導者和促進者。而案例中的教師迷失了自己的角色，使自己成為了旁觀者。教師預先布置了“我為爸爸（或媽媽）洗一次腳”的活動，要求寫出自己的感受。期間教師沒做明確的指導，在同學們紛紛上臺交流時，教師既沒參與學生的學習活動，也沒有做適時的評價，似乎學生的學習活動與自己無關。案例中的教師沒有充當權威者的角色，能“放手”讓學生自由暢談，似乎有一種新課程理念，而實際上教師對學生有偏差的回答和體會沒有做糾正與評價，沒有充當好學習活動的指導者角色，這種旁觀者的角色恰恰說明了教師對課程改革的不適應。教師在學習方式中對自己角色的正確定位，是促進學習方式變革的重要因素。