【正文】 因強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性，而忽視了語文的工具性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡語文的人文性，本是無可非議的。但有的老師以課文為引子，深挖其中的人文內(nèi)涵，上成了政治課；有的深入分析文中的科學(xué)道理，甚至動手做其中涉及到的一些實(shí)驗(yàn)，似乎是生物物理課。語文就是語文，語文的性質(zhì)不能是工具性和人文性的簡單相加。過去語文教學(xué)中那種肢解課文煩瑣分析刻板操練的教法，扼殺人文性也扭曲了工具性；同樣眼下某些語文課上那種架空文本和語言，脫離了學(xué)生的讀寫聽說實(shí)踐，憑空追求的所謂“人文性”也不是語文課所需要的人文性。語文教學(xué)的人文性，其實(shí)就是一種語文式的精神關(guān)懷，它是建立在閱讀的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即工具性）基礎(chǔ)上的。我們不能把人文性視為閱讀教學(xué)外在的附加任務(wù)，而應(yīng)該以工具性為基礎(chǔ)來強(qiáng)調(diào)人文性，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生正確的“情感態(tài)度與價值觀”。5．為了追求教學(xué)的現(xiàn)代化而濫用多媒體手段。多媒體在教學(xué)中顯示了巨大的優(yōu)勢，它可以地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的教學(xué)環(huán)境，又可以在瞬間展示大量的資料。所以討論它有無運(yùn)用必要的意義不大，我們強(qiáng)調(diào)討論的是它的如何應(yīng)用。多媒體只是輔助手段，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，若喧賓奪主，那就事與愿違了。比如板書，在黑板上寫，還可以根據(jù)學(xué)生的回答靈活機(jī)動地處理。一旦改為電腦投影，結(jié)果常見學(xué)生回答不到標(biāo)準(zhǔn)答案，老師就在那兒兜圈子，大有不說到標(biāo)準(zhǔn)答案決不罷休之勢，當(dāng)然，教者也是欲罷不能，無可奈何。殊不知，電腦是死的，而人腦是活的。實(shí)踐新課程的誤區(qū)還不止這些，專家學(xué)者們總結(jié)出來“泛語文”“反文本”“無中心拓展”“教師不作為”“去知識化”“多媒體化”等諸多誤區(qū)。語文課程改革肯定是出了問題，不承認(rèn)這一點(diǎn)將無法真正討論任何問題。沒有一門學(xué)科像語文這樣處于如此尷尬的境地“巨大的成績包含著巨大的問題，空前的成就受到空前的批評?！蹦敲磫栴}出在哪里？理論出了問題還是實(shí)踐出了問題，我們一線語文教師應(yīng)該怎做才能不出問題。于是我又捧讀了一遍新課標(biāo)。讀完后，有這一個直觀的感性的但可能是錯覺，那就是：四、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是可望而難及的“桃花源”新課標(biāo)為我國高中語文教育描繪了一幅理想主義藍(lán)圖，但由于過于理想，這幅藍(lán)圖要變成大廈，難之又難。高中教育是基礎(chǔ)教育的一個學(xué)段，并非專業(yè)教育。新課標(biāo)不僅以必修課的形式對“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”提出了很高的要求。而且以選修課的形式要求學(xué)生在“詩歌與散文”“小說與戲劇”“文化論著選讀”“社會思維與語文”“語文綜合運(yùn)用”等專門領(lǐng)域，都要有專門的造詣。在這些專門領(lǐng)域要求學(xué)生既要掌握相關(guān)知識，閱讀大量作品，還要有相當(dāng)?shù)脑u價能力和創(chuàng)作能力。新課標(biāo)與高中語文教學(xué)計(jì)劃脫離較遠(yuǎn)。根據(jù)國家制定的教學(xué)計(jì)劃，高中語文按每學(xué)期實(shí)際授課18周，高一每周5課時，高二高三每周4課時計(jì)算，總共468課時，除去平時復(fù)習(xí)考試和畢業(yè)前的總復(fù)習(xí)，實(shí)際能用來授課的，只有400課時。那么新課標(biāo)規(guī)定的每個模塊要在36個課時內(nèi)完成。下面我以選修課程“唐詩鑒賞”為例，看看它所提出的幾項(xiàng)要求所需要的課時。1．“選讀唐代不同時期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要詩歌流派和詩人的代表作品”——唐代的詩人數(shù)以千計(jì)，詩作數(shù)以萬計(jì)，從中鎖定15位能涵蓋四個時期的重要詩人、平均選取的每位詩人的代表作品10首，共計(jì)150首。要求很低，以每課時學(xué)習(xí)3首計(jì)算需要50課時。2．“對作品的意蘊(yùn)力求有新的發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品，就思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述”——且不說學(xué)生能否達(dá)到，單說要查找翻閱摘抄相關(guān)資料就要花去大量的時間吧？就算每首作品只用1課時，還要150課時吧！3．“在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言和修辭等方面對唐詩作品進(jìn)行賞析”——要達(dá)到如此專業(yè)化的要求，這歷練的時間不算，僅就相關(guān)的知識總還要花時間學(xué)習(xí)吧，再加上15課時不多。4．“運(yùn)用詩詞格律知識賞析唐詩作品。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀唐詩作品”——詩詞格律是一門難度很大的學(xué)問，連掌握知識帶背誦20學(xué)時不多。粗略統(tǒng)計(jì)，共計(jì)235課時。較比36課時多出不少。這還只是一門選修課所作的最謹(jǐn)慎的估算。其實(shí)每個模塊都要大量超支。超支的時間到哪里要？學(xué)生的課外時間早就被瓜分的一干二凈了，哪還有時間留給語文，何況語文的胃口也太大了。另外，新課標(biāo)高估了高中語文教師和學(xué)生的實(shí)力。高中語文教師，即便是學(xué)歷合格的也不大可能在新課標(biāo)所涉及的各個專門領(lǐng)域都有較高造詣。能勝任的是少數(shù)。而學(xué)生的情況更是千差萬別。所以武漢六中的特級教師洪鎮(zhèn)濤撰文質(zhì)問：“這樣一個課標(biāo)是怎么樣制訂出來的，又是怎么樣被審查通過并已開始付諸實(shí)施的？只要稍微有點(diǎn)責(zé)任心，稍微有點(diǎn)實(shí)事求是的作風(fēng)，稍微作點(diǎn)調(diào)查研究，也不會離譜到如此程度吧？”《中學(xué)語文教學(xué)參考》上有趙明的一篇題為“理想對現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)”的文章。含蓄的質(zhì)疑了新課標(biāo)的“桃花源”式的設(shè)計(jì)。文章最后指出：“《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所展現(xiàn)的理想無疑是美好的。課程改革帶來的既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)??但是，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無力面對挑戰(zhàn)或者困難重重的時候，站在制高點(diǎn)上的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是否也有放下身段，考量現(xiàn)實(shí)的必要？面向?qū)嶋H面向多數(shù)，面向改革的執(zhí)行者和實(shí)踐者，《課程標(biāo)準(zhǔn)》有著逐步完善的必要和空間?！闭n程改革的方向是對的，只是課程改革畢竟剛剛起步，出現(xiàn)問題了，從專家、決策者到實(shí)踐者都應(yīng)該積極的思考如何解決問題。前兩天我讀了一篇文章，題目是《新課標(biāo)下語文教師的三大尷尬》，作者是林振遠(yuǎn)。我讀完之后是汗不敢出啊，新課標(biāo)下語文教師面臨三大尷尬：語文教師不喜歡語文，語文教師不善長寫作，語文教師知識底蘊(yùn)淺。所以我們作為一線的實(shí)踐者，努力提高自身的理論水平和實(shí)踐能力還是一件迫在眉睫的事。使自己的每一節(jié)課都滲透新課程的理念。那么課堂具備了哪些特征，才是符合新課程理念的好課呢？五、新課程下高中語文教學(xué)有哪些特征？新課程改革理念下的教學(xué)模式并非與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。對于新課程改革的語文課課堂教學(xué)模式，很難明確，更不能套上一個固定的模式而稱之為“新課改的語文教學(xué)模式”來推廣，因?yàn)榻虒W(xué)方法是多種多樣的。但無論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下特征：第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循“先學(xué)后講”的次序。亦即先經(jīng)過學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評價上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評價依據(jù)?！笨偠灾蕹n程實(shí)施過程中“虛”“鬧”“雜”“偏”的因素，平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，是一種境界；扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文更是我們每一位語文教育工作者的追求。