形變與彈力公開課教案、教學(xué)反思-資料下載頁
2025-10-19 20:43本頁面
【正文】 生思維能力，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。在順利呈現(xiàn)了所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，對學(xué)生的回答給予了相應(yīng)的回應(yīng)及啟發(fā)，完成了教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡。不足之處是，在演示微小形變的環(huán)節(jié)，微小形變演示器和通過玻璃瓶觀察微小形變儀器的使用有些重復(fù)，只選擇一個就可以了，這樣可以節(jié)省些時間，不至于再講胡克定律的時候過于匆忙。這是我下次進行課堂設(shè)計時應(yīng)注意的問題。第五篇：《彈力與摩擦力》教學(xué)反思上節(jié)咱們復(fù)習(xí)了彈力的一部分，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)，現(xiàn)在看圖111，金屬絲的扭轉(zhuǎn)形變，用體態(tài)表演：把身體進行扭轉(zhuǎn)，然后不用力的時候，身體會自然的向回轉(zhuǎn)，學(xué)生的反映是，氣氛活躍。這實質(zhì)也是分子間距離發(fā)生變化，在宏觀上的表現(xiàn)為恢復(fù)原狀。第四節(jié)摩擦力，這一節(jié)的知識點較多，第一個知識點是產(chǎn)生摩擦力的條件：接觸，壓力，粗糙，相對滑動或有相對運動趨勢。第二個知識點是摩擦力的方向的判斷：摩擦力的方向與接觸面相切，并 且，一個物體受到的摩擦力的方向與它相對于和它產(chǎn)生摩擦力的那個物體的運動方向相反，或運動趨勢的方向相反。以上的內(nèi)容，我已經(jīng)給大家編成了順口溜，誰能把關(guān)于以上知識點的那幾句背一下，請關(guān)超同學(xué)試一試，關(guān)超說不會，又叫王叢，王叢起來背，背得很流利，如下：兩物體間有摩擦，就要接觸還得（dei）壓，表現(xiàn)光滑是白搭，以上三條全具備，還需外因成全它，方向相切又相反，找好對象人人夸。概念性的問題有，什么是滑運動摩擦力，兩物體間相對滑運動時產(chǎn)生的摩擦力叫做滑動摩擦力。提問，靜止的物體有沒有可能受到滑動摩擦力？同學(xué)們答的很好，七嘴八舌地說出了，可能。什么是靜摩擦力，兩物體相對靜止時，產(chǎn)生的摩擦力叫做靜摩擦力。提問，運動的物體有沒有可能受到靜摩擦力？同學(xué)們答的也不錯。同學(xué)們把書翻回到第6頁，看左上角的圖17的甲圖，如果砝碼與車能一直保持相對靜止，則在這情景中，砝碼受幾個力的作用？同學(xué)們有的說兩個力，有的說三個力。三個力是正確的，砝碼是運動的，其摩擦力是靜摩擦力。如果變化一下，把砝碼用水平繩拉住，使其保持靜止，則此時砝碼受到幾個力的作用，有說三個的，有說四個的，四個的是正確的，水平方向上砝碼受到的摩擦力是靜摩擦力。大家知道靜摩擦力的大小最不好掌握，需要的靜摩擦力如果不超過最大靜摩擦力，則能夠提供，如果超過了最大靜摩擦力，兩物體就會發(fā)生相對滑動，就會由靜摩擦變成滑動摩擦，靜摩擦力的大小取決于外因，根據(jù)平衡或運動狀態(tài)改變來求，靜摩擦力的大小可以在一個范圍內(nèi)取得某個值。這個知識點編成順口溜，編了4句，找同學(xué)來回答一個，同學(xué)們答的不錯：“靜摩擦力不好弄，外部因素來決定，超過最大靜摩擦，滑動摩擦才適用?；瑒幽Σ亮Φ拇笮∮泄?，F(xiàn)=uN，u是滑動摩擦系數(shù)，也叫動摩擦因數(shù)，是沒有單位的，并且小于1，是由接觸面的粗糙程度和兩物體的材料決定的，N是兩個物體間的垂直作用力，這個知識點編成了5句順口溜，“滑動摩擦有道理，大小與壓力成正比，比例系數(shù)小于1，粗糙材料決定的，沒有單位沒關(guān)系。”兩物體間的滑動摩擦力的大小與兩物體相對滑動的快慢有沒有關(guān)系？沒關(guān)系?，F(xiàn)在我們再來研究一個平衡的問題，是有關(guān)彈力的，我們看練習(xí)二，看左上邊的圖，是一個布娃娃，用水平繩拉著，斜向右上方的繩拉著，處于靜止狀態(tài)，物體受到三個力的作用，這三個力的特點是，一個是豎直向下的，一個是水平的，另一個是斜向上的，如果已知重力和斜繩與豎直方向的夾角，就可以分別求出這兩個拉力的大小。這個題大家還有沒有印象了，期末考試考過，結(jié)果還記得嗎?有的同學(xué)說記得，期中考試也考過。不信的話拿出卷子看看，這個題型非常重點，不但現(xiàn)在是重點，到高二還是重點，比如水平的這個力可以換成電場力，斜著的這個可以換成洛侖茲力，再加上重力，這三個力平衡。跟這個題就是類似的。現(xiàn)在大家拿出筆和紙，再把這個題認真畫一畫圖，這里還要用到什么知識呢？是這一章第二單元的內(nèi)容，是力的合成與分解，遵循的法則是平行四邊行定則，要注意的是實線，虛線，還有箭頭。兩個力相加，是不是直接大小相加，這不一定，這可能對，也可能不對。如果是同方向的就對了。如果成某一角度，就不對了，比如成90度角，應(yīng)當是用平行四邊行的關(guān)系來算。給同學(xué)們一定的時間，讓同學(xué)們在本上畫圖 解這個題，過一會在同學(xué)們中找有畫錯的，在黑板上按照學(xué)生所畫，呈現(xiàn)給全班同學(xué)看，并強調(diào)大家以后不要再犯同樣的錯了，同學(xué)們有的虛線畫成實線，有的箭頭方向不對。我說：“看看同學(xué)們犯的錯，看似簡單的問題，同學(xué)們?nèi)詴鲥e的，我對同學(xué)們的還是比較了解的，知道你們還會犯這些錯，我這是有的放矢。同學(xué)們聽了后有點不解，什么是有的放矢呀？我對有的放矢又解釋了一翻。這一題目是最基本的，它也是平衡問題中動態(tài)問題的基礎(chǔ)，比如我們做過的另一個題目，豎直光滑的墻面與一個光滑的檔板通過軸相連，上面放一個光滑的球，當檔板緩慢放下直到檔板處于水平狀態(tài)這一過程中，檔板受到的壓力，和墻受到的壓力大小是如何變化的。同學(xué)們現(xiàn)在做這道題，請兩位同學(xué)到黑板上來畫圖。結(jié)果做得都不是很好。過一會做了總結(jié)，我在黑板上把這個題的圖用大尺寸畫了一 遍，并看同學(xué)們的表情，發(fā)現(xiàn)他們較高興，又問：誰還不理解，請舉手，我再解釋解釋。沒有同學(xué)發(fā)言。這節(jié)課到此結(jié)束，還剩半分鐘，稍后下課了。
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