一年級(jí)上冊比一比教案-資料下載頁
2024-10-28 20:09本頁面
【正文】 準(zhǔn)備。教材把學(xué)生帶進(jìn)他們熟悉的場景，里面有許多可以比較的內(nèi)容。著重比較兩個(gè)或三個(gè)物體的長度（長短或高矮），以及兩個(gè)或三個(gè)物體的輕重。在“想想做做”里還要比較兩種物體誰多、誰少。例題由兩部分組成，先是一幅綜合性的情境圖，里面有許多可以比一比的物體，為教學(xué)提供了具體素材。然后是三組小圖，每組都是兩幅圖，其中一幅小圖提出“比什么”，另一幅小圖畫出了“怎樣比”。1 突出“比”的方法，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)規(guī)范地比。學(xué)生在幼兒時(shí)期的生活中，都曾經(jīng)遇到過比較兩個(gè)物體的長短（高矮）、輕重、大小、多少等實(shí)際問題。那時(shí)，他們只注意問題的答案，即比較的結(jié)果，而比較的方法和過程都是模糊的。尤其在兩個(gè)物體的長度、輕重、大小、多少的差異懸殊時(shí)，更不會(huì)關(guān)注比的方法與過程。本單元教學(xué)“比一比”，突出比的過程，要求學(xué)生理解并學(xué)會(huì)簡單的比較方法。如比兩根繩哪根長些，要把這兩根繩拉直，一端對(duì)齊著平放，看兩根繩的另一端。比兩個(gè)小朋友誰長得高些，兩人要站在平地上，背靠著背，觀察他們頭頂?shù)奈恢?。又如比柿子和石榴哪個(gè)重些，可以把它們分別放在支架兩端的盤子里，根據(jù)支架的傾斜情況做出判斷。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解這些方法，體會(huì)方法的合理性。應(yīng)該要求學(xué)生說說“圖中是怎樣比出哪根繩長、哪根繩短的？”“在小朋友跳繩時(shí)比方便嗎？”“圖中是怎樣比出哪個(gè)人高、哪個(gè)人矮的？”“他們站在滑梯上能比較嗎？”“圖中是怎樣比出柿子重、石榴輕的？”“如果沒有支架怎么辦？”如果給學(xué)生照樣子做做、比比，或者創(chuàng)造出別的比法，教學(xué)效果會(huì)更好。2 鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找比的對(duì)象，主動(dòng)開展比的活動(dòng)。例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重以后，提出問題“你還能在圖中找一找、比一比嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找對(duì)象進(jìn)行比較。情境圖里預(yù)留了許多比長度、比輕重的內(nèi)容，如石榴樹和柿子樹哪個(gè)長得高些？桌子和椅子哪個(gè)矮些？兩條石子路哪條長些??兩種物體除了比長度，還能比輕重、比大小、比多少，如兩個(gè)小朋友誰的體重重些？石榴和柿子誰大些？桌子和椅子哪種張數(shù)多些??這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)學(xué)生提出有關(guān)比較的問題，多次進(jìn)行比較活動(dòng)，反復(fù)體會(huì)比較的手段或方法，從中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。3 適當(dāng)增加問題的難度，提高思維水平。“想想做做”里編排了稍有變化或稍復(fù)雜些的比較問題，既要利用例題教學(xué)的比長度、比輕重的方法，還要通過推理才能得到結(jié)論。教學(xué)這些問題，要給學(xué)生獨(dú)立思考和相互交流的機(jī)會(huì)，在自己操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，說出自己的想法與做法。第1題應(yīng)該看著圖畫說說怎樣比，左邊圖中把2支鉛筆豎著握在手里，一端放在桌上；右邊圖中3支鉛筆的一端對(duì)齊著橫擺在桌上。雖然鉛筆的兩種擺法不同，但都體現(xiàn)了比較長短的要領(lǐng)，即各個(gè)物體的一端對(duì)齊，相互平行著擺，容易看出誰長、誰短。第2題里一條路是直的，另一條路是彎的，兩條路的起點(diǎn)合在一起，終點(diǎn)也合在一起。如果把那條彎路也拉直，兩條路的起點(diǎn)重合，終點(diǎn)就不會(huì)重合了。所以說，直的路近、彎的路遠(yuǎn)。這里滲透了兩點(diǎn)之間的連線中，線段最短。第3題學(xué)生會(huì)有不同的思考。把三條線分別拉直，并且一端對(duì)齊，是一種比法。數(shù)數(shù)每條線各有多少段（小方格的一條邊看成一段），也是一種方法。前一種方法里有空間想象，后一種方法有量化意味。教學(xué)第4題要讓學(xué)生解釋“為什么說傷員高”“為什么說小熊既不是最高、也不是最矮”。教學(xué)第6題要解釋清楚“為什么說1個(gè)紅蘿卜比1個(gè)胡蘿卜重些”。這些問題里都有判斷與推理，都能發(fā)展學(xué)生的思維。語言和思維密切相關(guān)。小學(xué)生通常是怎樣說就會(huì)怎樣想，反之，怎樣想就會(huì)怎樣說。即語言既能拉動(dòng)思維，又能表達(dá)思維。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該高度重視學(xué)生的“說”，充分發(fā)揮口頭語言的作用。4 選擇方便學(xué)生的表達(dá)方式，適當(dāng)注意語言的完整、嚴(yán)密。比較物體的長短、輕重，教科書讓學(xué)生在方框里畫“”或畫“○”，用簡單的符號(hào)表示比的結(jié)果。這種表達(dá)方式符合一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，方便了學(xué)生表達(dá)。比長短、比輕重總是在兩個(gè)或多個(gè)不同物體之間進(jìn)行的，結(jié)論是相對(duì)的。如果在教學(xué)中適當(dāng)出現(xiàn)一些“比長”“比重”這些完整的語句，有利于學(xué)生體驗(yàn)比較的思想，理解比的方法。不過，要在學(xué)生用符號(hào)表示結(jié)果后，教師才有意識(shí)地用完整的語句表述，只要求學(xué)生聽懂。也允許部分有能力的學(xué)生像這樣地表達(dá)，但不作為對(duì)全體學(xué)生的基本要求。另外，“甲比乙長”還可以說成“乙比甲短”，這是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)方面。從前者能夠得出后者，這也是一次推理。教學(xué)時(shí)適當(dāng)進(jìn)行這些思考，是很有好處的，也是學(xué)生能夠做到的。
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