【正文】 員會秘書長，全國教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任。顧久，2005年4月到省文史研究館任館長至今。2008年元月任貴州省人大常委會副主任。胡金波，管理學博士，教授，現(xiàn)任中共江蘇省委教育工委副書記、江蘇省教育廳副廳長（正廳級），分管基礎(chǔ)教育、體衛(wèi)藝教育、教育督導(dǎo)、語言文字等方面工作。鄭樹山，中共黨員，工學碩士，北京市人。曾先后在海軍北海艦隊、中國科技大學和國家教委、教育部工作。歷任國家教委辦公廳主任助理，國家教委監(jiān)察局副局長，國家教委辦公廳副主任，國家教委電化教育辦公室黨組副書記、副主任，國家教委直屬機關(guān)黨委常務(wù)副書記，國家教委辦公廳主任，教育部辦公廳主任，教育部黨組成員、部長助理林炎志，中共黨員，全國政協(xié)委員。20002007吉林省委副書記；、常務(wù)副主席張緒培，現(xiàn)任兼職：中國教育學會副會長，浙江省教育學會會長，國家督學，教育部課程改革專家工作委員會委員，浙江省關(guān)工委副主任，浙江省教育系統(tǒng)關(guān)工委主任。張卓玉，2003年至今山西省教育廳副廳長張志勇，后先任山東省教育科學研究所研究實習員、副研究員、研究員。教育學博士。國務(wù)院特殊津貼獲得者。兼任國家督學、教育部教師教育專家委員會委員、國家教育發(fā)展研究中心專家委員會委員、北京師范大學、國家教育行政學院兼職教授、山東省教師教育學會會長等。吳穎民，現(xiàn)任華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院院長、華南師范大學附屬中學校長，《中小學德育》社長、總編。第二屆全國教師教育課程專家委員會委員，中國教育學會常務(wù)理事，中國教育學會高中教育專業(yè)委員會副理事長，廣東省第十一屆人民代表大會代表，廣東省人民政府督學顧問，廣東省中小學教師繼續(xù)教育專家委員會主任委員，廣東省中小學校長培訓(xùn)基地主任，廣東省中小學教師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任，廣東教育學會副會長，廣東教育督導(dǎo)學會會長。研究員、博士生導(dǎo)師、廣東省特級教師、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。秘書長楊念魯，男，1957年10月生于山東青島，漢族，中共黨員，北京大學教育管理學博士 教育部基礎(chǔ)教育一司副司長 中國教育學會秘書長副秘書長馬建華，中國教育學會副秘書長。中國發(fā)明協(xié)會第六屆理事會理事；中國教育國際交流協(xié)會第六屆理事會理事。2006年6月至今任中國教育學會副秘書長孟剛，巴彥淖爾市教育局調(diào)研員，中國教育學會副秘書長。——至今 中國教育學會副秘書長田京生，現(xiàn)任北京市西城區(qū)委教育工委副書記、西城教委主任，中國教育學會副秘書長。王燕，中共黨員，副研究員第五篇：參加《中國教育學會地理教學研究會2008年學術(shù)研討年會》匯報參加《中國教育學會地理教學研究會2008年學術(shù)研討年會》匯報中國教育學會地理教學研究會2008年學術(shù)研討會，于2008年12月19～23日在福建省泉州市南安市召開，我有幸參加了此次會議，現(xiàn)將參會的情況向領(lǐng)導(dǎo)和老師作一匯報。會議由中國教育學會地理教學研究會主辦，由福建南安第一中學承辦，由福建師范大學地理科學學院協(xié)辦。會議主題是“地理課程改革回顧與展望”。具體內(nèi)容是：開展地理新課程的反思；探討地理高考與地理課程改革的關(guān)系；研究新課程試驗中地理課堂教學行為。另外，召開研究會第7屆理事會第二次會議；考察周邊自然與人文地理。參加會議人員100人左右，主要是研究會第7屆理事會理事、部分教研員、師范大學地理教學法骨干教師、出版工作者等。重慶市有《地理教育雜志社》主編李晴，重慶市教科院地理教研員張文革和我共三人出席。中國教育學會常務(wù)副會長郭永福作了《堅持辯證方法,促進科學發(fā)展》的報告。國家教育考試中心文科命題組組長張亞南作了《地理高考試題的回顧》的報告。地理教學研究會副理事長韋志榕作了《淺議地理課程中的科學教育》的報告。其他如：地理教學研究會副理事長林培英；地理教學研究會副理事長袁書琪；華東師范大學課程系夏志芳教授；上海市教委教研室趙才欣特級教師；澳門地理教育副會長霍志達等專家、學者做了精彩的報告另外，部分參會人員交流了學術(shù)論文，我的文章《淺議新課標教材的再開發(fā)》也有幸在大會交流。除此以外，大會組織了地理考察活動，分別考察了南方基巖海岸地貌，南方丹霞地貌，泉州宗教地理和其他人文地理內(nèi)容此次參會的主要收獲：開闊了眼界，增進了解，擴大了交流：加深了認識。例如對科學探究的理解，通過韋志榕的報告，有了深入的認識，即：1）在科學教育中，探究式科學教育是一種用來幫助學生更好地掌握知識的學習科學的方法。2）探究式科學學習應(yīng)該是一個完整的過程。在探究式學習的過程中，不同層次的探究活動可以有不同的側(cè)重，但是對學生探究能力的培養(yǎng)來說，探究過程的各個環(huán)節(jié)是不能分割的。各個環(huán)節(jié)是： 提出和聚焦問題—設(shè)計研究方案—收集和獲取證據(jù)—整理信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論—表達與交流3）探究式科學教育的兩個特征：一是對學生適宜探究的科學問題提出基于實證的驗證過程（歸納法）；二是在一個具有師生互動、學生間互動的環(huán)境中，由學習者主動進行的探究過程。4）提出科學的問題要符合學生的年齡特點；與需要實證的地理科學概念有關(guān)（可以是第二手證據(jù))；在問題所包含的探究過程中，盡量有定量研究。討論和交流是探究式學習中不可缺少的教學環(huán)境，沒有這個師生之間、生生之間的互動，就不是探究式學習。討論和交流是發(fā)展學生思維的過程，是培養(yǎng)學生傾聽別人意見、對比不同意見，學會尊重事實、尊重別人、尊重不同意見的過程，是培養(yǎng)學生語言和表達能力的過程，是培養(yǎng)學生敢于爭辯和進取的過程。又例：如何進行地理課程資源的開發(fā)利用，上海的趙才欣給我們提供了可供借鑒的經(jīng)驗，例如：注重對實際或?qū)嵉氐恼{(diào)查、考察，來形成一定地理概念，是地理學習乃至地理研究的一個重要方法。地理學習中，安排有一定“野外實習”課程，這也是地理學科方法論要求的體現(xiàn)。直至現(xiàn)代地理的學習與研究，這種學科方法依然具有生命力。借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學情境，借助模擬或真實場景創(chuàng)設(shè)的教學情境，使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動與自覺的活動。學校的地理專用教室、地理資料室和“地理園”等，其實也是一種“情境”，也是支持地理課程所特有的學習方法的一種學科資源?？傊瑢W習時間是短暫的，但收獲是巨大的，這些收獲將轉(zhuǎn)化為我們自己具體的教育教學行為，從而促進我區(qū)地理教學的發(fā)展。我們期待能有更多的這樣的學習機會。（毛宇翔撰稿）