【正文】 進行學校教育教學質(zhì)量調(diào)研。召開校本教研經(jīng)驗交流會。迎接區(qū)教育教學督導工作。十二月份：檢查各學科教研組活動情況。整理、總結(jié)全年教研工作資料和成績。表揚表彰教研工作先進個人和集體?？傊涸谛碌膶W年里，我們將扎實做好教研工作，不斷探索教育教學新路子新方法，堅定“質(zhì)量立校，科研興校”辦學理念，認真貫徹落實科學發(fā)展觀，帶領全體教師齊心協(xié)力，開拓創(chuàng)新，求真務實地開展教研工作，為歷下教育的輝煌做出更大的貢獻！第四篇：新課程改革實施方案西河鄉(xiāng)中心小學新課程改革實施方案為認真貫徹落實國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》精神，按照《基礎教育課程改革綱要試行》提出的改革目標、任務和要求，按照課程改革要積極穩(wěn)妥、合理有序、逐步推進的原則，根據(jù)教育局和上級有關文件精神，結(jié)合我校的實際情況，特制定本方案。一、指導思想我校新課程實驗堅持以“三個面向”和“三個代表”的重要思想為指導，與時俱進地適應時代發(fā)展的需要，構建具有特色、充滿活力的基礎教育課程體系。把課堂教學作為深化教育教學改革、全面推進素質(zhì)教育的突破口，更新教育觀念，優(yōu)化教育資源；努力實現(xiàn)學生學習方式和教師教育方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)學生終生學習的愿望和主動探究的意識，促進學生全面而有個性的發(fā)展；提升學校文化品位，全面提高教育教學質(zhì)量，使學校盡快走上以內(nèi)涵發(fā)展為主的可持續(xù)發(fā)展的道路。二、目標和任務探索與新課程相適應的管理模式和教學模式，全面提高教育教學質(zhì)量和水平，為學生的終身發(fā)展奠基，適應學生發(fā)展和社會發(fā)展需要。實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態(tài)度，關注學生經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生交往與合作的能力。探索課程管理的運作規(guī)范，形成國家、地方、學校三級課程管理工作機制，優(yōu)化學校條件性課程資源，促進教學過程中素材性資源的開發(fā)和生成，不斷更新數(shù)字化課程資源，努力提高學校開發(fā)課程資源的能力，形成有校本特色的學校課程方案及管理工作機制。改革教學評價制度，形成學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價制度。建立校本教學研究制度，實現(xiàn)教師教學方式的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)發(fā)展，使學校成為促進教師終身學習的學習型組織，形成民主、開放、高效的校本教研新機制。三、健全組織，明確職責新課程改革領導小組 組 長：石治和副組長：何 永 尤忠厚成 員：宋致高 張恩旭 馬忠禮 羅忠亮 賈本遠 冉啟雄 張恩龍 廖光桂 張禮勇 謝啟芳 張 進 何廷棟 劉 輝 匡建德 張恩選 劉曉波 秦 勇 劉 軍 李 凱 冉光新四、實施基本原則整體規(guī)劃和分類指導的原則。立足全局，突出重點，在課程目標、課程管理、課程內(nèi)容、教學方式、評價制度諸方面進行整體設計，努力形成與經(jīng)濟社會發(fā)展要求相適應的新課程運行機制；結(jié)合我校實際，做好分類指導和分步實施工作。開拓創(chuàng)新與協(xié)調(diào)配合的原則。優(yōu)化學校課程結(jié)構，積極開發(fā)學校課程資源，確保課程開設能更好地適應學生自主選擇和個性發(fā)展的需求，促進學校與社會之間、教師與學校之間、教師與教師之間、教師與學生之間的和諧發(fā)展。積極穩(wěn)妥和循序漸進的原則。從實際出發(fā)，充分借鑒過去成功的辦學經(jīng)驗，積極穩(wěn)妥，循序漸進，創(chuàng)造性地處理好原有基礎和新型框架間的銜接，在實踐中不斷提升課程的執(zhí)行水平，防止各種“一刀切”和簡單冒進的做法。五、加強師資培訓培訓原則和要求新課程培訓工作嚴格貫徹“全員、全面、全程培訓”的原則，努力使所有任課教師都能得到有效的通識和學科培訓。要將培訓貫穿在整個課程實施的過程之中，要以校本研修為基礎，每位任課教師培訓不少于16個學時。培訓方式和評價培訓堅持通識培訓和學科培訓相結(jié)合，理論學習和實踐反思相結(jié)合。培訓要進行效果反饋與學分認定，學校對所有培訓者進行培訓效果考核，并視學習情況授予學分?？己私Y(jié)果作為本學年考評和下一學年聘任的重要依據(jù)，培訓學分記入教師專業(yè)發(fā)展檔案。六、學生評價體現(xiàn)評價目標的多元化。要充分整合“知識與技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的評價要素，全面評價學生的發(fā)展。體現(xiàn)評價主體的多元化。要改變過去由教師單一評價學生的狀況，充分聽取來自學生、家長、社會機構等多個評價主體的意見和建議，特別要尊重學生的自我評價，不斷提高學生學習的內(nèi)在動力。體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。要為學生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，主要收集學生在學習過程中生成的各種作品，用以展示學生的努力、成就與進步，描述學生的學習過程與結(jié)果，并進行準確判斷，提出具體的改進意見。這樣有利于促進學生全面而有個性的成長。體現(xiàn)評價方法的多樣化。要改變將考試作為惟一評價手段的做法，在改革紙筆測試的同時，合理運用觀察、訪談、調(diào)查、成長記錄等質(zhì)性評價方式評價學生，使注重過程、注重形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新理念落到實處。七、課程管理課程管理的職能。學校課程管理要在國家、地方和學校三級課程權利主體的權責分配框架內(nèi)，肩負起提升學校整體課程能力的重任。其職能是組織本校教師具體落實國家課程標準；組織本校教師對國家課程進行二度開發(fā)；組織本校教師根據(jù)學校的實際情況進行校本課程的研發(fā)；組織本校教師開展各種課程研究活動；做好課程改革、建設和發(fā)展的評價工作。優(yōu)化教學模式，促進課堂教學改革。深化課堂教學改革，構建一個充滿生命活力的課堂運行機制。課堂教學要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”“五個要讓”?！叭齻€轉(zhuǎn)變”是指變注入式教學為啟發(fā)式教學；變學生被動聽課為自主、合作和探究；變單純知識傳授為三維目標并重?！拔鍌€要讓”是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結(jié)的要讓學生自己推導出結(jié)論。規(guī)范教學常規(guī)管理，全面提高教學質(zhì)量。為保證課改實驗結(jié)論正確和成果真實，必須建立健全規(guī)范的教學管理制度。八、課程資源的開發(fā)和利用學校要加強課程資源建設，充分挖掘并利用校內(nèi)外各種課程資源。課程資源就是課程設計、實施和評價等整個課程，教學過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標、促進學生個性發(fā)展和教師專業(yè)成長的各種資源。既要重視校內(nèi)資源，又要挖掘校外資源；既要注重文字和實物資源，又要重視活動資源和信息化資源；既要利用顯性資源，又要利用隱性資源；既要利用條件性資源，又要利用素材性資源。要充分使用好教科書，不斷提高教材的有效利用水平。鼓勵教師以選定的教材為藍本，同時研究其他版本教科書在內(nèi)容選取和知識呈現(xiàn)上的特點與優(yōu)勢，優(yōu)化教學內(nèi)容。要合理整合網(wǎng)絡信息、傳媒信息、各種科技活動、學校特色活動和傳統(tǒng)活動等課程資源。要注意課程資源的配置和開發(fā)。要迅速建立我校學科教學資源庫，豐富課程資源。要努力發(fā)揮圖書室、閱覽室、實驗室、活動場所的作用；特別要注意校內(nèi)人文資源開發(fā)，如教師群體特別是專家型教師、師生關系、先進班級組織、優(yōu)秀學生團體、校風校紀、校容校貌等；注意社會教育資源開發(fā)，不斷創(chuàng)設教學基地、綜合實踐基地等新的資源載體。課程資源開發(fā)和利用的基本原則是：共享性原則，經(jīng)濟性原則，實效性原則，因地制宜的原則。九、構建可持續(xù)發(fā)展的保障機制新課程對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，課程改革的成功推行需要教師專業(yè)發(fā)展的支撐。因此，構建可持續(xù)發(fā)展的保障機制，最重要的在于教師的專業(yè)發(fā)展。要促進教師的專業(yè)發(fā)展，就要實施校本教研，積極地開展行動研究，引導教師形成課程意識和課程開發(fā)能力，使新課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。要建立以校為本的教學研究制度，創(chuàng)設有利于建立新型教學方式的課程實施環(huán)境。教導處擔負校本研究的具體組織、實施、服務、評價、管理等職責。建立融匯校內(nèi)外教學研究資源、直接服務于教師發(fā)展的、開放的學校教研網(wǎng)絡；為教師與上級教研人員、理論研究者的交流和溝通創(chuàng)造環(huán)境與條件；為教師的改革與研究排憂解難，使教師的困難及時得到回應，教師的經(jīng)驗及時得到關注、分享與推廣；定期獎勵教師的教研成果。引導教師通力合作，形成教與學的氛圍，建設一個高水平的教學研究集體。倡導做“學習型”教師和建設“學習型”的備課組、教研組。教師在獨立思考的基礎上與同事進行觀點交鋒，討論爭鳴，在不同觀點的對撞、交鋒、比較、鑒別中兼容，吸收并各取所需。開設“課改講座”“教學論壇”，為教師搭建一個展示個人才能、開展研究的平臺，促進每位教師在參與中學習，在互動中提高，在反思中進步，在實踐中創(chuàng)新，真正培養(yǎng)一支具有執(zhí)行、研究、開發(fā)和推廣能力的教師隊伍。加強“專業(yè)引領”，積極開展教學科研活動。教育科研的特點是“專業(yè)引領”，學校有計劃地搜集資料，聘請專家講學，組織理論學習，提高教師科研水平和能力，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)，確保課改全程工作按照教育科研的原則、途徑順利開展。理論指導和專業(yè)引領是校本研究得以深化發(fā)展的重要支撐。十、加強輿論宣傳通過黑板報、宣傳板、校會、家長會、新聞媒體等，廣泛深入地宣傳課程改革的意義和目標，爭取社會的理解和支持，營造有利于新課程實驗工作的良好環(huán)境。第五篇：新課程改革實施方案新課程改革實施方案新課程改革試驗工作的展開，使傳統(tǒng)意義上的教學、教研方式已凸顯出了它的弊端，同時對學生的評價體系也發(fā)生了根本性的改變，對新課程改革活動的實施者教師提出了更高的要求，為了徹底貫徹落實新課改精神，切實提高教師的參與意識、創(chuàng)新能力和教育教學水平，充分調(diào)動教師工作的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，特制定本方案。一、指導思想。全面貫徹黨的教育法規(guī)和教育方針，堅持以新課程理念為指導，以轉(zhuǎn)變教學方式、改進教學方法為突破口，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，認真探討新課改精神實質(zhì)和素質(zhì)教育規(guī)律，緊緊圍繞“學校有特色、課改有實效、學生有特長”這一辦學目標，堅持“以學生發(fā)展為本、以教師發(fā)展為本、以學校發(fā)展為本”的辦學理念，堅持以改革求發(fā)展，以質(zhì)量求生存，以新課改為依托，不與重點校攀比，“低起點，廣開路、多成才”的路子，有效的促進教師專業(yè)化發(fā)展，促進課改實驗落地生根。二、具體實施辦法。，鼓勵“課改實驗”。(1).健全組織。學校設立中心教研組，由專人負責。配備兼職教研員，整合骨干力量，加強中心教研組工作，將課改工作納入學校日常工作之中，作為教務工作的核心，由教務主任親自管理、督促、指導實施，作為學校工作的主要組成部分，由校長統(tǒng)一部署支持、協(xié)調(diào)、落實政策。(2).完善制度。學校制定相應的《新課改實施方案》、《新課改實踐獎勵細則》、《教科研制度》、《經(jīng)驗資料收集制度》等一系列制度，確保新課改工作的正常有序進行。(3).積極創(chuàng)設條件、支持教師外出培訓學習，以加強交流，取長補短。鼓勵教師進行業(yè)務進修和函授學習，提高業(yè)務水平和教師合格率。，保證“課改實驗”。課改實驗以課堂教學為中心，學生豐富的文化科學知識主要來自課堂，規(guī)范的課程設置是課改實驗的基本條件之一。(1).學校必須保證開足開齊課程，不增加考試課程課時，不減少或擠掉音、體、美、勞技、信息技術等課程。(2).嚴把作業(yè)量關，避免“題海戰(zhàn)術”。要求大部分作業(yè)在課堂完成，一天課外作業(yè)不超過20分鐘，充分保證學生全面發(fā)展的時空，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。(3).強化課堂教學的質(zhì)量意識，大力研究提高課堂教學效率的招數(shù)和辦法，把課堂改革和教研活動作為重要載體，積極探索新課改的實施模式。，提高教師專業(yè)化水平，引領“課改實驗”。我們一定要把學習作為提高新課改實驗的內(nèi)動力，把年級組辦公室作為學習場所，大力營造教師的學習氛圍，形成在學習中工作，在工作中學習的習慣，按照“發(fā)現(xiàn)問題及時上報共同研究、探討尋找對策共同解決”的程序處理教師學習和工作中出現(xiàn)的問題，用學習鞭策工作、帶動課改，用學習驅(qū)動反思與總結(jié)。(1).以促進教師綜合素質(zhì)為本，解決教師在實施新課改中積累的實際問題為宗旨，開展教師技能比賽活動和教師教研論壇活動，加強對自身專業(yè)及新課改理論的鉆研學習，使教師能將所思所學知識融匯貫通并應用到工作中去，真正做到在研究中行動，在行動中研究，促使教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高。(2).加強對教育學、心理學、信息技術和人文科學的學習，提高教師以人為本的管理理念。結(jié)合教師結(jié)構年輕的實際，加大信息技術培訓力度使計算機的應用率，使用課件率達到100%，努力塑造一批德才兼?zhèn)涞慕處熽犖椤?3).充分發(fā)揮教研員、教研組長、骨干教師的教研力量，在“專業(yè)引領，同伴互助”上做文章，在“實踐廣度、深度”上下功夫，學校舉行“新課程開放研討周”活動，屆時實行教師、家長隨意聽課、評課、研討交流。這樣集思廣益切實為教師交流研討提供平臺，進一步提高教師交流研究的范圍，定期分析課改實踐現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗教訓，開拓工作思路；(4).專題研討和問題解析相結(jié)合，學校確保教研活動“三有”即有準備、有針對性、有中心發(fā)言人；“三保證”即時間保證、人員保證、實效保證。“六轉(zhuǎn)變”即一變過去只有少數(shù)教師參與為全員參加，變“一言堂”為“群言堂”；二變多數(shù)教師被動地位為主動地位，變教研活動盲目性為有針對性；三變非實驗教師“旁觀者”為人人都是“當事人”；四變中心發(fā)言人只講不反思為講者、聽者互動交流反思；五變重教不研究的“知識傳授者”為教研并重的“教學研究者”。真正通過教研會議達到消除教師疑惑，解決教研難題、互相學習、互相借鑒，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的目的，確保新課改的實效性。(5).資料積累與階段展示相結(jié)合，每次研討過程都是課改理論和實踐的提升過程，每次總結(jié)與反思也是教師素質(zhì)的提高過程，為此每個參與教師都要認真注重過程資料積累，有計劃、總結(jié)，有反饋、有整改、做到專人整理資料，定期對實踐情況進行總結(jié)把各種材料分類裝訂成冊作為課改成果展示，進一步調(diào)動廣大教師參與課改研究的積極性，并進行反思總結(jié)，提高教師的研究素質(zhì)和能力。，帶動“課改實驗”。為減輕學生的學習負擔，提高學習效率，我校結(jié)合實際開展“教學合一”的課題研究，準備從改革教師備課模式、教學方式，改革學生學習方式入手，引領課改試驗的實施。(1).把備教案改為備學案，使教案真正成為教師教學和學生學習的載體，課堂教學中師生通過學案互動，共同完成