【正文】 導購員”。在超市里購物者（學生）根據自己的需要，根據自己的個性，自主地去尋找，自主地選擇，當購物者遇到想要購買而又尋找不到貨物時，導購員（老師）才走過來給予引導，幫助購物者解決困難，這種被形象地比喻為“超市”型的學習方式真正確立了學生的主體地位，學生自主自信地求取知識，使學習具有了滿足需要的快樂，所以我們的教師必須清醒的認識到在學習的過程中教師只能是引導者，合作者，參與者，學生才是學習的主人，課堂的主人，教師只有確立了“教師為主導，學生是主體”的教育觀念，才能積極主動地去開展新課程理念下的課堂教學方法研究，才能實踐課堂教學改革。要練就扎實的業(yè)務功底三所學校的課堂都是開放的課堂，首先是外在形式的開放，打破了課桌固定不變的常規(guī)排列，改變了學生的“一個面向”（面向講臺，面向教師）教室除了窗戶，周圍全是黑板，杜郎口中學還取消了講臺，更重要的是課堂教學的開放，表現出教師尊重主體，相信主體的信念和膽量。因而他們的課堂是靈動的課堂，生動的課堂，課堂上教師對知識和問題的關鍵點、難點進行時機點撥，顯現了一個教師的業(yè)務功底，有些教師寥寥數語，以一當十，讓學生茅塞頓開，因而，教師在具備端正的教育態(tài)度，先進的教育理念的基礎上，還應具有深厚的知識積累，靈活的教學機智和扎實的教學技巧，只有這樣才能夠輕松駕馭課堂。做實幾件事1）加強教師職業(yè)道德建設打造一支愛崗敬業(yè)的教師隊伍，是推行課改成功與否的關鍵，所以要進一步引導教師強化愛崗敬業(yè)、甘于奉獻的責任意識，要進一步強化團結合作、胸懷集體的大局意識，要進一步樹立不進則退、小進落伍的憂患意識等，為推動課改奠定基礎。2）與洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學方法巧妙的結合起來洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學方法，與杜郎口中學的“三三六”以及黛溪中學的“四五五”濰坊五中的“自主、互助、學習型”有異曲同工之妙，而洋思中學的方法已在我校開花，這為我們借鑒學習山東杜郎口中學、黛溪中學、濰坊五中的教學模式提供了有利的條件。3）加快教學行為的轉變教的本質在于引導,教師要清楚教的職責在于幫助，把課堂還給學生，把校園還給學生，把能力還給學生，為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，關注學生的學習過程。使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，且獲得心智的發(fā)展。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心，為學生留下思考的時間和空間。4）建立“以學論教”的課堂評價模式評課要由看教師在教學過程中的具體表現轉向看學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。要促使“教師的教”真正服務于“學生的學”。5）提高集體備課的實效集體備課我校有制度，但流于形式的多，所以提高集體備課的實效性尤為重要。集體備課集思廣益，同一學科教師傾力合作，相互交流，反饋自己在實際教學中遇到的新問題，尋求解決途徑。集體備課的重點要從教學的內容、展示課的組織、反饋課的整合等方面入手，努力使教學設計符合教學情境，符合學生認知現狀，貼近課改方向，有層次，有梯度，可操作性要強，真正使集體備課的教學學案成為提高課堂實效的一個重要媒介。6）走下講臺到學生中去老師的大部分時間是在講臺上和黑板前完成教學的，老師需要不斷地板書和講，以求學生的理解和掌握，新課程標準實施后，要求要突出學生的主體性和教師的主導性。當你走下講臺之后，那些平日里愛違紀、愛做小動作或睡覺的學生就會有所收斂，逐漸地就會加入到課堂上師生互動的學習隊伍之中；走下講臺到學生中去，可以拉近與學生的距離，教師的表情手勢，語言表達可以發(fā)揮更有效的作用，也有利于減少師生間的心理隔閡，學生的心理負擔和身體疲勞會得有效緩解；走下講臺，師生便可以開展平等對話和互動，學生就會積極參與討論，學生學習的興趣、情感、意志均容易被激發(fā)，參與課堂活動的意識會隨意大大增強；走下講臺到學生中去，不僅是一個行為的轉變，更重要的是一個觀念的更新，教師角色的轉換，能最大程度的體現教師的主導性和學生的主體性。7）要精心合理的布置一定量的作業(yè)作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是幫助學生鞏固知識，提高學生實際運用能力，對所學知識進行消化、吸收及進一步升華所必需的手段，同時也是教學信息反饋的重要途徑。布置作業(yè)時應盡量做到不讓學生把作業(yè)當成苦差事去應付，作業(yè)要精心篩選，如果隨意地、盲目地加大學生作業(yè)量，往往可能是適得其反，力爭給學生的作業(yè)能夠達到“以一當十、舉一反三”的效果，做到質高量合理。完成作業(yè)的形式要常新，作業(yè)不一定都要動筆寫，還可以變換形式，如朗讀、背誦、觀察、閱讀、聽錄音、查資料、做實驗、分組測驗與討論等等，這些都是鞏固所學知識的有效途徑，并能培養(yǎng)學生的自我學習的能力和良好的學習習慣。第五篇：赴山東杜郎口中學、昌樂二中考察學習心得赴山東杜郎口中學、昌樂二中考察學習心得2011年11月12日~17日，我們一行8人赴山東杜郎口中學、昌樂二中考察學習，根據分工，現將小組合作學習方面的一些情況作如下匯報：無論是即墨二十八中的“和諧互助”，杜郎口中學的“三三六”模式還是昌樂二中“二七一”模式，他們都是體現了以學生為核心，著力于提高學生素質的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)。把課堂的主動權還給學生，讓學生自主地投入到學習中去，從而達到高效學習的目標。其中，小組合作學習起到了至關重要的作用。第一，合作學習小組的劃分。即墨二十八中的“和諧互助”小組是二人一組，一人為小師傅，另一人為小師友。這種模式要求生源狀況較好，一個班要有一半人以上學習能力較強，能作為師傅帶到另一半同學學習。杜郎口中學和昌樂二中都是六人小組，劃分層次上為AABBCC。小組內的人員確定可以是由老師指導下確定，也可以是由小組長挑選組員確定，也可以由其它民主方式產生，組員也可以定期重新確定。第二，合作學習小組的管理。合作小組要想起到高效促進學習的目的，必須要有相應的高效管理。每個小組首先要有一名認真負責，有一定管理能力的小組長，成績不一定是最好，但態(tài)度必須要積極，有一定組織分工能力，樂于助人，能起模范帶頭作用，要能組織組內成員開展討論交流，積極參與課堂活動。小組內還可以產生各門學科的學科組長，有針對性完成好各種課堂活動。班主任與任課教師都要經常與小組長以及學科組長交流溝通，以便于發(fā)現問題，及時解決，有好的建議，及時采納。第三，合作學習小組的評價。根據各小組參與活動情況的不同，常規(guī)要求執(zhí)行情況的不同，對各小組作出不同的評價，才能有效地調動學生學習的熱情與激情，才能將合作學習小組搞得實在搞得長久。對小組的評價，主要有班主任評價，任課教師評價，學生自評三方面構成，評價的角度有針對預習的完成情況檢查，有針對課堂活動的精彩程度評分，有針對日常行為規(guī)范的執(zhí)行情況等各方面，經過檢查、評分、記錄、匯總、總評，評選出優(yōu)秀小組進行宣傳表彰，從而大大地調動學生的學習熱情。以上，是針對小組的劃分、管理及評價這三方面的一些心得體會，在以后的工作，我們要借鑒這些學校的成功經驗，充分考慮本校的實際情況，開動腦筋，積極嘗試，盡快形成建設自己的合作學習小組的工作思路，有力推動學校的課改前進步伐。成軍胥子伍20111124