【正文】 合作小組要想起到高效促進學習的目的，必須要有相應(yīng)的高效管理。集體備課集思廣益，同一學科教師傾力合作，相互交流，反饋自己在實際教學中遇到的新問題，尋求解決途徑。而在我們的周圍，聽到的較多的是諸如“我們的學生基礎(chǔ)太差”之類的話，課堂上教師的目光更多地投向那些學習成績較好的學生，“學困生”有時會被冷落一邊等等。六、杜郎口中學的課堂評價的標準：把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學生互動是否強烈作為課堂評價的標準。學校領(lǐng)導班子成員理念新、影響大，他們的示范，在教師中可以起到“不令而行”的作用。在這個過程中，學習能力較弱的學生主動向?qū)W習能力強的拜師學藝，且在同組或異組之間結(jié)成對子。分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可?！?+45”也變成了“10+35”。第四，把學生課桌上的書墻撤出，以小組為單位實行資源共享，解決書墻交流障礙?；卮鹆私谈呐c升學率的增長關(guān)系問題。下面，就我的所見、所聞、所感向各位領(lǐng)導、老師作一簡單的匯報。這樣，印象深刻，學習效果好。環(huán)境衛(wèi)生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個校園環(huán)境非常的干凈整潔。評價方案要考慮以下幾個內(nèi)容：從過去的以評價教師的講為主，轉(zhuǎn)變到以評價學生的學為主；從過去的以終結(jié)性評價為主，轉(zhuǎn)變到以過程性評價為主；從過去的以掌握知識評價為主轉(zhuǎn)變到以掌握綜合評價為主。把課堂還給學生是課堂教學改革的終級目標。反觀我們的現(xiàn)狀。照此順序，各組成員都爭著發(fā)言，其他組的也都講出自己不同的想法和做法。走進該校真實感受“草根”理論引領(lǐng)下的課堂教學模式，走進師生、真切感受他們的學習和生活。幾分鐘后，學生回到座位上又進行討論，這才注意到前面黑板上寫有六個專題（把一元一次不等式內(nèi)容全部包括），學生剛好是六個小組。學校做到這點不困難。在這種評價體制下，少部分學生是死讀書、讀死書，何來的快樂與自信？大部分學生加上各種社會不良風氣的影響，會覺得讀書有何用，學校有什么值得留戀的想法自然滋生。學案模式可按杜郎口形式進行。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標準嚴格的要求自己。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現(xiàn)，它把學生的思想、思路、思維結(jié)果展示給大家，展示給老師和同學，構(gòu)建了一個開放式的作業(yè)形式。2013年5月第三篇：杜郎口中學考察心得杜郎口中學考察學習心得體會蘇合初級中學杜郎口中學，一所邊遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，幾年之間由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教學改革的樣板校，被省教科所稱為農(nóng)村教學改革的先進典型。他說杜郎口中學開放式教學經(jīng)驗是冰凍三尺非一日之寒，不是寫出來的而是干出來的。我準備結(jié)合我班實際和學科情況進行如下嘗試：首先，召開主題班會，向?qū)W生介紹杜郎口中學教改經(jīng)驗，組織學生觀看課堂實錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。即：課堂上，把時間全部還給學生，提倡老師少講或者不講。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。一般是以小組為單位領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成學生個體或小組的最佳解答方案。學校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學成績的優(yōu)劣。所謂二警，就是第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告。學校教育科研課題少，教學缺乏教研教改項目的帶動作用，教研教改不能向縱深發(fā)展。4）建立“以學論教”的課堂評價模式評課要由看教師在教學過程中的具體表現(xiàn)轉(zhuǎn)向看學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。杜郎口中學和昌樂二中都是六人小組，劃分層次上為AABBCC。班主任與任課教師都要經(jīng)常與小組長以及學科組長交流溝通，以便于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，有好的建議，及時采納。當你走下講臺之后，那些平日里愛違紀、愛做小動作或睡覺的學生就會有所收斂，逐漸地就會加入到課堂上師生互動的學習隊伍之中；走下講臺到學生中去，可以拉近與學生的距離，教師的表情手勢，語言表達可以發(fā)揮更有效的作用，也有利于減少師生間的心理隔閡，學生的心理負擔和身體疲勞會得有效緩解；走下講臺，師生便可以開展平等對話和互動，學生就會積極參與討論，學生學習的興趣、情感、意志均容易被激發(fā)，參與課堂活動的意識會隨意大大增強；走下講臺到學生中去，不僅是一個行為的轉(zhuǎn)變，更重要的是一個觀念的更新，教師角色的轉(zhuǎn)換，能最大程度的體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體性。在整個學習過程中，教師只是起著引導協(xié)調(diào)，督促的作用，讓學生學會學習，學會思考，學會比較和評價，從而培養(yǎng)學生自主自信，創(chuàng)新求異的能力。要求老師們?nèi)巳税l(fā)言，交流上課心得和體會，相互彌補教學中的失誤和不足，探討研究更有效的教學方法，并寫出詳細的論壇報告，交給學校保留存檔。在各科教師中培養(yǎng)課堂教學改革的骨干，通過他們的示范課，引導更多的教師走向課改之路。學生最大的收獲 ：開放的教學模式，挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。再后來發(fā)展成為現(xiàn)在的“三三六”自主學習模式。以上只是我個人學習杜郎口中學教改經(jīng)驗后的一點感悟和想法，如有不當之處，敬請批評指正。杜郎口中學的教育教學改革是農(nóng)村學校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學生共同創(chuàng)造出來的農(nóng)村教育教學改革的典型，他們的經(jīng)驗證明了先進的課程理念在農(nóng)村學校同樣可以生根發(fā)牙，開花結(jié)果。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學環(huán)境的變化：無任何現(xiàn)代化教學設(shè)施。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平臺。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。在不久的將來，我們的學生會充滿自信、校園處處洋溢著青春的風采。應(yīng)派骨干教師到杜郎口學習至少一個星期，或請荔波縣教師到校進行培訓。對學生的評價只以分數(shù)論英雄，從來沒有給過學生作為自然人的權(quán)利。數(shù)學課一下，學生又忙碌的擦黑板、書寫為下節(jié)課作準備。而今遠遠望去，是一所與全國名校相匹配的各種建筑。靜下心后，認真的捕捉需要的信息。這樣做最大程度激發(fā)師生的自信心和自豪感。也就是只關(guān)注教師的教而忽視學生的學。作為初次進入課堂改革，有必要在各科開始寫學案。課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展，真正提高學生的綜合運用能力，并取得了良好的教育教學效果。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式?？傊?，杜郎口中學有許多值得學習和借鑒的東西?！皩W生是課堂的主宰，是學習的主體”在這里得到了充分的詮釋。學校組織我們學習杜郎口中學教改經(jīng)驗的目的，就在于如何結(jié)合我校實際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機。二、杜郎口中學的教室和課堂：課桌分六組集中排列，學生對面而坐；教室的四周全是黑板，也沒有講臺，上課了有時是小組內(nèi)討論，有時是全班人都參與；發(fā)言者不用舉手，不用請示，站起來就說，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里有站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑