【正文】 作搭建了學(xué)生和教師交流的平臺(tái)，使教師主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，自覺(jué)和學(xué)生進(jìn)行交流探討，有利于營(yíng)造一種良性的教學(xué)氛圍。學(xué)生評(píng)教具有一定的參考價(jià)值。學(xué)生評(píng)教可以提供相關(guān)教師的教學(xué)信息，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式，教學(xué)水平，為人師表等，一方面可以為其他學(xué)生自由選課提供最直接的參考依據(jù)．同時(shí)還為學(xué)校對(duì)教師的認(rèn)定、選調(diào)提供必要的依據(jù)?？偠灾瑢W(xué)生評(píng)教是教師評(píng)價(jià)體系中最直接，最生動(dòng)，最有說(shuō)服力的評(píng)價(jià)，公平、客觀、科學(xué)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推進(jìn)作用。（二）學(xué)生評(píng)教的局限性在實(shí)際的評(píng)教過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的感知和評(píng)判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評(píng)教結(jié)果偏離實(shí)際，可信度降低。所以學(xué)生評(píng)教結(jié)果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據(jù)。影響學(xué)生評(píng)教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。學(xué)生自身因素的影響(1)學(xué)生對(duì)評(píng)教意義認(rèn)識(shí)的不足。學(xué)生評(píng)教的最終受益者是學(xué)生，合理的評(píng)教可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但由于宣傳引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生對(duì)評(píng)教的意義和重要性認(rèn)識(shí)不夠，敷衍了事，使得評(píng)教流于形式，不能反映教師真正的教學(xué)水平。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)等級(jí)。不同學(xué)生對(duì)教師的要求和期望值不同，例如學(xué)生對(duì)自己感興趣科目的教師評(píng)價(jià)較好，對(duì)不感興趣科目教師評(píng)價(jià)較低；對(duì)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對(duì)嚴(yán)師的評(píng)價(jià)較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良的學(xué)生則更喜歡華而不實(shí)、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風(fēng)趣的教師。(3)學(xué)生評(píng)教受知識(shí)水平的限制。由于知識(shí)水平的限制，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠充分，這一定程度上會(huì)影響學(xué)生評(píng)教的準(zhǔn)確性。此外，大學(xué)生的理智雖然比較成熟，但仍不夠穩(wěn)定，他們的分析判斷能力、比較評(píng)價(jià)能力與評(píng)教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。課程性質(zhì)的影響學(xué)生對(duì)不同性質(zhì)課程的評(píng)價(jià)也缺乏可比性。抽象性很強(qiáng)的理論學(xué)科通常比應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)難度更大，但收效往往不夠明顯。比如同一位學(xué)生，對(duì)高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞課程教師的評(píng)價(jià)等級(jí)將依次提高。教師自身因素的影響據(jù)調(diào)查，教師的年齡、性別、職稱，性格特點(diǎn)和交際能力等非教學(xué)因素都會(huì)影響學(xué)生的評(píng)價(jià)。職稱高的教師，容易得到學(xué)生的尊重和推崇，評(píng)價(jià)較好，而對(duì)職稱低但教學(xué)能力強(qiáng)的教師評(píng)價(jià)較低；溝通能力強(qiáng)、親和能力強(qiáng)、注重娛樂(lè)的教師，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教過(guò)程中“以貌取人”現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對(duì)一般教師所獲得評(píng)價(jià)較高。學(xué)生評(píng)教體系的不完善評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性、針對(duì)性和科學(xué)性，某些學(xué)校的評(píng)教指標(biāo)“千人一面”，“數(shù)年不變”，無(wú)視學(xué)科差異、年級(jí)差異和生源差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)測(cè)所有專業(yè)、所有年級(jí)的教師，違背了科學(xué)評(píng)教的原則，導(dǎo)致了評(píng)教的偏差。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)結(jié)果分析不當(dāng)也會(huì)影響平角結(jié)果的可靠性。例如，有些學(xué)校使用最簡(jiǎn)單的取平均分法，顯然評(píng)教結(jié)果有失公允；有些學(xué)校雖然采取了網(wǎng)絡(luò)評(píng)教系統(tǒng)，但堅(jiān)持自覺(jué)自愿評(píng)教的原則，不能保證每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)教，例如，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)，同一位教師A，如果隨機(jī)采用120名學(xué)生給他的評(píng)教信息，他的評(píng)價(jià)成績(jī) 4是82分，隨機(jī)采用6O名學(xué)生給他的評(píng)教信息，他的評(píng)教成績(jī)是77分，隨機(jī)采用30名學(xué)生給他的評(píng)教信息，他的評(píng)教成績(jī)是91分，顯然參與評(píng)教的學(xué)生人數(shù)會(huì)對(duì)評(píng)教結(jié)果產(chǎn)生之際的影響。三、關(guān)于高校學(xué)生評(píng)教的問(wèn)題的思考通過(guò)以上內(nèi)容我們了解到學(xué)生評(píng)教中的缺陷之處與優(yōu)點(diǎn)所在。在此簡(jiǎn)要提出幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生評(píng)教的改進(jìn)措施：（一）要確立進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的正確目的學(xué)生評(píng)教最終目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以在開(kāi)展學(xué)生評(píng)教過(guò)程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點(diǎn)和主要目的，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教、了解學(xué)生評(píng)教。學(xué)生評(píng)教的出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了讓教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，所以我們學(xué)生在評(píng)教的過(guò)程中不應(yīng)單單只根據(jù)教師的人為和表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能出現(xiàn)只對(duì)人不對(duì)是的現(xiàn)象，而應(yīng)主要從教師的教學(xué)水平出發(fā)，來(lái)進(jìn)行學(xué)生評(píng)教活動(dòng)。加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)師生和學(xué)校的共同發(fā)展并引導(dǎo)教師正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)。（二）加強(qiáng)對(duì)評(píng)教學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)生的積極參與和認(rèn)真評(píng)價(jià)是評(píng)教工作取得成功的關(guān)鍵。首先要幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立客觀、公正的態(tài)度，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，認(rèn)識(shí)不同班級(jí)或?qū)W科的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)教師年齡、性別和性格等方面的差異，認(rèn)識(shí)教師教育教學(xué)風(fēng)格的多樣化，這樣才能盡可能減少學(xué)生因個(gè)人主觀的好惡來(lái)評(píng)價(jià)教師，減少評(píng)教的隨意性和誤差。（三）建立科學(xué)、合理和規(guī)范的學(xué)生評(píng)教體系在建構(gòu)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要科學(xué)地設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，充分聽(tīng)取教師乃至學(xué)生的意見(jiàn)和建議，還應(yīng)該注意針對(duì)不同學(xué)科或不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法，形成一套有效的評(píng)教體系。（四）要科學(xué)地分析評(píng)教結(jié)果一方面要運(yùn)用科學(xué)的方法統(tǒng)計(jì)并分析評(píng)教結(jié)果，注意具體而明確地分析結(jié)果。如，對(duì)同一教師任教的不同班級(jí)，在分析評(píng)教結(jié)果時(shí)要避免混雜在一起分析；對(duì)同一班級(jí)，也要注意分析不同性別、不同基礎(chǔ)學(xué)生的意見(jiàn)和建議。另一方面，要及時(shí)向有關(guān)教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學(xué)生的合理化建議。（五）正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果就教學(xué)管理部門而言，不能以一次評(píng)價(jià)結(jié)果作為惟一依據(jù)來(lái)判斷每位教師的教學(xué)水平。應(yīng)仔細(xì)分析評(píng)價(jià)結(jié)果，既要充分肯定被評(píng)教師的成績(jī)，又要正視被評(píng)教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進(jìn)的辦法。對(duì)于被評(píng)教師提出的爭(zhēng)議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。（六）建立健全學(xué)生評(píng)教的制度規(guī)范學(xué)生評(píng)教作為一項(xiàng)具有價(jià)值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)，不能沒(méi)有規(guī)范的管理和制度的保障。明確學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的組織管理機(jī)制，確保評(píng)教活動(dòng)定期、正常開(kāi)展。學(xué)生評(píng)教如果能合理地運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)取得良好的效果。實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教方式運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步。而高校管理部門在學(xué)生評(píng)教結(jié)果的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時(shí)糾正，必將危及我國(guó)高等教育的健康發(fā)展。評(píng)教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的工作所需，而不是簡(jiǎn)單的得出誰(shuí)好誰(shuí)劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評(píng)教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進(jìn)自己的崗位，帶著對(duì)自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會(huì)讓教師們?cè)阶咴接袆?，越走越自信的，我們的教育才能更好地進(jìn)行下去。[參考資料]：[1] 劉潔，李蔚，段遠(yuǎn)源．美國(guó)大學(xué)學(xué)生評(píng)教工作及其啟示．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(8)：8789．[2](社會(huì)科學(xué)版).2004.(3).[3] 張超．挪威高等教育質(zhì)量保證：變革現(xiàn)狀及經(jīng)驗(yàn)．教育發(fā)展研究，2005，(10)：97—101．[4].(6).[5]李建芬，2004.(10).[6]陳國(guó)良，、.（6）.6