【正文】 作搭建了學(xué)生和教師交流的平臺，使教師主動去關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，自覺和學(xué)生進行交流探討，有利于營造一種良性的教學(xué)氛圍。學(xué)生評教具有一定的參考價值。學(xué)生評教可以提供相關(guān)教師的教學(xué)信息，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式，教學(xué)水平，為人師表等，一方面可以為其他學(xué)生自由選課提供最直接的參考依據(jù)．同時還為學(xué)校對教師的認定、選調(diào)提供必要的依據(jù)?？偠灾瑢W(xué)生評教是教師評價體系中最直接，最生動，最有說服力的評價，公平、客觀、科學(xué)的學(xué)生評教結(jié)果將會對教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推進作用。（二）學(xué)生評教的局限性在實際的評教過程中，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結(jié)果偏離實際，可信度降低。所以學(xué)生評教結(jié)果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據(jù)。影響學(xué)生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。學(xué)生自身因素的影響(1)學(xué)生對評教意義認識的不足。學(xué)生評教的最終受益者是學(xué)生，合理的評教可以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。但由于宣傳引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生對評教的意義和重要性認識不夠，敷衍了事，使得評教流于形式，不能反映教師真正的教學(xué)水平。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、個人情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會影響教師的評價等級。不同學(xué)生對教師的要求和期望值不同，例如學(xué)生對自己感興趣科目的教師評價較好，對不感興趣科目教師評價較低；對學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對嚴師的評價較高，學(xué)習(xí)動機不良的學(xué)生則更喜歡華而不實、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風(fēng)趣的教師。(3)學(xué)生評教受知識水平的限制。由于知識水平的限制，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點的認識不夠充分，這一定程度上會影響學(xué)生評教的準確性。此外，大學(xué)生的理智雖然比較成熟，但仍不夠穩(wěn)定，他們的分析判斷能力、比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。課程性質(zhì)的影響學(xué)生對不同性質(zhì)課程的評價也缺乏可比性。抽象性很強的理論學(xué)科通常比應(yīng)用性較強的經(jīng)驗學(xué)科教學(xué)難度更大，但收效往往不夠明顯。比如同一位學(xué)生，對高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞課程教師的評價等級將依次提高。教師自身因素的影響據(jù)調(diào)查，教師的年齡、性別、職稱，性格特點和交際能力等非教學(xué)因素都會影響學(xué)生的評價。職稱高的教師，容易得到學(xué)生的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學(xué)能力強的教師評價較低；溝通能力強、親和能力強、注重娛樂的教師，更容易得到學(xué)生的認可；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教過程中“以貌取人”現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得評價較高。學(xué)生評教體系的不完善評價指標的設(shè)計應(yīng)具有時代性、針對性和科學(xué)性，某些學(xué)校的評教指標“千人一面”，“數(shù)年不變”，無視學(xué)科差異、年級差異和生源差異，用同一個標準去評測所有專業(yè)、所有年級的教師，違背了科學(xué)評教的原則，導(dǎo)致了評教的偏差。此外，對學(xué)生評教數(shù)據(jù)結(jié)果分析不當也會影響平角結(jié)果的可靠性。例如，有些學(xué)校使用最簡單的取平均分法，顯然評教結(jié)果有失公允；有些學(xué)校雖然采取了網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)，但堅持自覺自愿評教的原則，不能保證每個學(xué)生都參與評教，例如，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對，同一位教師A，如果隨機采用120名學(xué)生給他的評教信息，他的評價成績 4是82分，隨機采用6O名學(xué)生給他的評教信息，他的評教成績是77分，隨機采用30名學(xué)生給他的評教信息，他的評教成績是91分，顯然參與評教的學(xué)生人數(shù)會對評教結(jié)果產(chǎn)生之際的影響。三、關(guān)于高校學(xué)生評教的問題的思考通過以上內(nèi)容我們了解到學(xué)生評教中的缺陷之處與優(yōu)點所在。在此簡要提出幾點對學(xué)生評教的改進措施：（一）要確立進行學(xué)生評教的正確目的學(xué)生評教最終目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以在開展學(xué)生評教過程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點和主要目的，讓學(xué)生真正認識學(xué)生評教、了解學(xué)生評教。學(xué)生評教的出發(fā)點和目的都是為了讓教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，所以我們學(xué)生在評教的過程中不應(yīng)單單只根據(jù)教師的人為和表面現(xiàn)象來進行評價，不能出現(xiàn)只對人不對是的現(xiàn)象，而應(yīng)主要從教師的教學(xué)水平出發(fā)，來進行學(xué)生評教活動。加強師生溝通，促進師生和學(xué)校的共同發(fā)展并引導(dǎo)教師正確對待學(xué)生的評價和意見。（二）加強對評教學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)生的積極參與和認真評價是評教工作取得成功的關(guān)鍵。首先要幫助學(xué)生提高認識，樹立客觀、公正的態(tài)度，引導(dǎo)他們正確認識教育教學(xué)活動的規(guī)律，認識不同班級或?qū)W科的特點，認識教師年齡、性別和性格等方面的差異，認識教師教育教學(xué)風(fēng)格的多樣化，這樣才能盡可能減少學(xué)生因個人主觀的好惡來評價教師，減少評教的隨意性和誤差。（三）建立科學(xué)、合理和規(guī)范的學(xué)生評教體系在建構(gòu)評價體系時，要科學(xué)地設(shè)計調(diào)查問卷，充分聽取教師乃至學(xué)生的意見和建議，還應(yīng)該注意針對不同學(xué)科或不同年級學(xué)生的特點提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法，形成一套有效的評教體系。（四）要科學(xué)地分析評教結(jié)果一方面要運用科學(xué)的方法統(tǒng)計并分析評教結(jié)果，注意具體而明確地分析結(jié)果。如，對同一教師任教的不同班級，在分析評教結(jié)果時要避免混雜在一起分析；對同一班級，也要注意分析不同性別、不同基礎(chǔ)學(xué)生的意見和建議。另一方面，要及時向有關(guān)教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學(xué)生的合理化建議。（五）正確對待評價結(jié)果就教學(xué)管理部門而言，不能以一次評價結(jié)果作為惟一依據(jù)來判斷每位教師的教學(xué)水平。應(yīng)仔細分析評價結(jié)果，既要充分肯定被評教師的成績，又要正視被評教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進的辦法。對于被評教師提出的爭議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達到教學(xué)評價的目的。（六）建立健全學(xué)生評教的制度規(guī)范學(xué)生評教作為一項具有價值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，不能沒有規(guī)范的管理和制度的保障。明確學(xué)生評教活動的組織管理機制，確保評教活動定期、正常開展。學(xué)生評教如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學(xué)生評教方式運用得當，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進教學(xué)設(shè)計、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進教育創(chuàng)新與進步。而高校管理部門在學(xué)生評教結(jié)果的認識和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發(fā)展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認識自己，認識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進行下去。[參考資料]：[1] 劉潔，李蔚，段遠源．美國大學(xué)學(xué)生評教工作及其啟示．中國大學(xué)教學(xué)，2007，(8)：8789．[2](社會科學(xué)版).2004.(3).[3] 張超．挪威高等教育質(zhì)量保證：變革現(xiàn)狀及經(jīng)驗．教育發(fā)展研究，2005，(10)：97—101．[4].(6).[5]李建芬，2004.(10).[6]陳國良，、.（6）.6