【正文】 的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。個別老師的課堂只能聽到老師的聲音，根本聽不到學(xué)生的聲音，任你如何啟發(fā)，學(xué)生我自巋然不動，為甚？歸根到底就是平時的課堂沒有和諧的師生關(guān)系。在語文組評課時，我感慨的說：五年級的學(xué)生是一群犟驢，就看老師如何去調(diào)教，調(diào)教好了，個個是人才，調(diào)教不好，就不好說了。每天只安排一到兩節(jié)課，時間長達(dá)十多天的時間，這樣做目的就是讓講課的老師充分備，聽課的老師認(rèn)真聽，評課活動扎實開。個別教師就課論課，知識沒有廣度和深度；三是應(yīng)讓學(xué)生敢說、敢想、會說。個別老師上課容量很大，教師上課滿堂灌，講課講得很多，但學(xué)生落實很少、掌握的很少，課堂功效大打折扣；個別教師不注重學(xué)法指導(dǎo)，沒有留給學(xué)生閱讀、記憶的時間，沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；個別教師不關(guān)注個體，齊問齊答現(xiàn)象普遍，追求表面上的轟轟烈烈；還有的教師沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，課堂氣氛沉悶，對學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有激勵評價，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。評教評學(xué)在給我們呈現(xiàn)出許多精彩之處的同時，也顯現(xiàn)出一些我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。四、有效課堂，精彩紛呈。對評教評學(xué)的蓬勃開展起到了極大的推動作用。[評教要求]由學(xué)校組織進行的問卷調(diào)查評教每學(xué)期進行一次，教師自己要不定期進行問卷調(diào)查。組織學(xué)生評教。根據(jù)有關(guān)教育教學(xué)法規(guī)，學(xué)校制定評價項目表，通過教師充分討論、學(xué)習(xí)，達(dá)成共識。評教結(jié)束后，及時給教師反饋信息。第二篇：評教評學(xué)總結(jié)評教評學(xué)工作總結(jié)2012年9月12日——9月29日，我校進行了為期兩周的評教評學(xué)活動。課堂認(rèn)真落實“四常規(guī)”，即“教師講課時間不超過20分鐘、學(xué)生學(xué)練時間不少于20分鐘、學(xué)生參與面不小于80%、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)要在80%以上”，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)校利用教研時間有效組織了教學(xué)研討，評研方式為自評、他評、領(lǐng)導(dǎo)評。學(xué)生學(xué)過了，不等于學(xué)生學(xué)會了。因此，我們要在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫。讓我們以此次評教評學(xué)為契機，落實“課堂變學(xué)堂”，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力！評教評學(xué)活動總結(jié)為了進一步推進我校的課堂教學(xué)改革，更加深入的更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，從9月12日我校拉開了為期兩周的評教評學(xué)活動。三、學(xué)生課堂表現(xiàn)積極、活躍，熱情高漲，讓我們看到了未來的希望。教學(xué)方法陳舊。并且表情有點嚴(yán)肅。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來自學(xué)生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。學(xué)生評教活動對提高教師教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。(三)各因子的權(quán)重學(xué)生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了。教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評價教師教學(xué)時，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問題。 s charisma)影響學(xué)生評教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點有關(guān)。學(xué)生評教指的是學(xué)生利用一系列的評價指標(biāo)對教師的課堂教學(xué)進行質(zhì)量和效果的評價。[1]20世紀(jì)70年代，學(xué)生評教在世界發(fā)達(dá)國家受到重視，與其相關(guān)的研究也有了較好的發(fā)展，學(xué)生問卷體系的基本構(gòu)架在美國一些高校已經(jīng)基本定型。在國內(nèi)，20世紀(jì)70年代以前，受“師為尊師為上，生為卑生為下”等教育思想的影響，學(xué)生對教師的公開評論被認(rèn)為是不尊不敬的行為。二、關(guān)于高校學(xué)生評教的現(xiàn)狀分析學(xué)生評教使得教師的考核和評價更具有全面性、真實性、準(zhǔn)確性和完整性。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好都有深刻的了解，開展學(xué)生評教是保障“消費者”權(quán)益，發(fā)揮學(xué)生主體意識的最佳方式。而不能是唯一的依據(jù)。由于知識水平的限制，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點的認(rèn)識不夠充分，這一定程度上會影響學(xué)生評教的準(zhǔn)確性。此外，對學(xué)生評教數(shù)據(jù)結(jié)果分析不當(dāng)也會影響平角結(jié)果的可靠性。（三）建立科學(xué)、合理和規(guī)范的學(xué)生評教體系在建構(gòu)評價體系時，要科學(xué)地設(shè)計調(diào)查問卷，充分聽取教師乃至學(xué)生的意見和建議，還應(yīng)該注意針對不同學(xué)科或不同年級學(xué)生的特點提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法，形成一套有效的評教體系。（六）建立健全學(xué)生評教的制度規(guī)范學(xué)生評教作為一項具有價值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，不能沒有規(guī)范的管理和制度的保障。[參考資料]：[1] 劉潔，李蔚，段遠(yuǎn)源．美國大學(xué)學(xué)生評教工作及其啟示．中國大學(xué)教學(xué)，2007，(8)：8789．[2](社會科學(xué)版).2004.(3).[3] 張超．挪威高等教育質(zhì)量保證：變革現(xiàn)狀及經(jīng)驗．教育發(fā)展研究，2005，(10)：97—101．[4].(6).[5]李建芬，2004.(10).[6]陳國良，、.（6）.6。學(xué)生評教如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。如，對同一教師任教的不同班級，在分析評教結(jié)果時要避免混雜在一起分析；對同一班級，也要注意分析不同性別、不同基礎(chǔ)學(xué)生的意見和建議。三、關(guān)于高校學(xué)生評教的問題的思考通過以上內(nèi)容我們了解到學(xué)生評教中的缺陷之處與優(yōu)點所在。課程性質(zhì)的影響學(xué)生對不同性質(zhì)課程的評價也缺乏可比性。學(xué)生自身因素的影響(1)學(xué)生對評教意義認(rèn)識的不足。評教工作搭建了學(xué)生和教師交流的平臺，使教師主動去關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，自覺和學(xué)生進行交流探討，有利于營造一種良性的教學(xué)氛圍。但是，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和高等教育的大眾化，高等院校的學(xué)生評教機制也開始面臨新的問題和挑戰(zhàn)。20世紀(jì)70年代以后，國內(nèi)一些高校開始將學(xué)生評教作為評價課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方式。1999年，歐洲29個國家共同簽署了《博洛尼亞宣言》，將“學(xué)生參與和同行小組評價”列入了高等教育質(zhì)量保證系統(tǒng)的內(nèi)容；澳大利亞和新西蘭等國則認(rèn)為，學(xué)生對教師的評價是第一位的。學(xué)生評教和專家評教、同行評教、自我評價共同組成了高等院校的教學(xué)評價體系。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括