【正文】 校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質(zhì)量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質(zhì)量?請寫出你認為重要的評價項目。特征根及因子解釋率見表1。研究結果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。本研究結果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。教學質(zhì)量是高等院校的生命線，學生評教則是教學質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，是檢驗教學質(zhì)量、促進教學發(fā)展的重要手段。20世紀20年代初，美國高校開始嘗試用學生評教的方式評價教師的教學情況。對美、英、德、日、韓等14個國家和地區(qū)的一項大規(guī)模調(diào)查結果表明，經(jīng)常對教師教學工作進行評價的依次是學生、系主任和同事等，學生已經(jīng)成為大學課堂教學質(zhì)量評價的主體。聯(lián)合國(21世紀的高等教育：展望和行動世紀宣言》亦指出“國家和高等院校的決策者應當將學生視為高等教育改革的主要和負責的參與者”，從而使學生評教具有了合法性。另一方面，它對教師教學具有鞭策和監(jiān)督作用，有效防止教師教學中出現(xiàn)的“偷工減料”“應付差事”等消極情況。（二）學生評教的局限性在實際的評教過程中，學生對教師教學質(zhì)量和教學效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結果偏離實際，可信度降低。不同學生對教師的要求和期望值不同，例如學生對自己感興趣科目的教師評價較好，對不感興趣科目教師評價較低；對學習積極性較高的學生，對嚴師的評價較高，學習動機不良的學生則更喜歡華而不實、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風趣的教師。職稱高的教師，容易得到學生的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學能力強的教師評價較低；溝通能力強、親和能力強、注重娛樂的教師，更容易得到學生的認可；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學生評教過程中“以貌取人”現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得評價較高。（二）加強對評教學生的指導與培訓學生的積極參與和認真評價是評教工作取得成功的關鍵。對于被評教師提出的爭議、疑慮，要共同探討解決的途徑。高校管理部門應該明確評教的目的，應該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。而高校管理部門在學生評教結果的認識和應用上的誤區(qū)，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發(fā)展。（五）正確對待評價結果就教學管理部門而言，不能以一次評價結果作為惟一依據(jù)來判斷每位教師的教學水平。學生評教的出發(fā)點和目的都是為了讓教師改善教學，提高教學質(zhì)量，所以我們學生在評教的過程中不應單單只根據(jù)教師的人為和表面現(xiàn)象來進行評價，不能出現(xiàn)只對人不對是的現(xiàn)象，而應主要從教師的教學水平出發(fā)，來進行學生評教活動。比如同一位學生，對高等數(shù)學、計算機基礎、美術鑒賞課程教師的評價等級將依次提高。但由于宣傳引導不夠，部分學生對評教的意義和重要性認識不夠，敷衍了事，使得評教流于形式，不能反映教師真正的教學水平。學生評教可以提供相關教師的教學信息，如教學態(tài)度、教學風格，教學方式，教學水平，為人師表等，一方面可以為其他學生自由選課提供最直接的參考依據(jù)．同時還為學校對教師的認定、選調(diào)提供必要的依據(jù)。開展學生評教有助于強化教師的教學服務意識。20世紀90年代，學生參與學校管理和評價學校工作得到了國家的首肯。近年來，在西方發(fā)達國家高等教育中，學生評價教師課堂教學質(zhì)量已經(jīng)成為教學評估的一種主要方法。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關系。學生評教作為高校教學質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來越大的作用?？梢姡_切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。( + + + +)=，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100，所以“師生溝通”在“教學質(zhì)量”(4 x )，以此類推，其他各維度的權重為:， ,。首先進行因子分析的適合性檢驗， , ，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。第四篇：學生評教論文關鍵詞:高校教師 教學質(zhì)量 學生評教論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據(jù)。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。在新課標下，教師要創(chuàng)設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”。④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。個別學科的個別教師的評課走了形式，走了過場，沒有真正起到我們評課的目的－－通過評課提升課堂教學水平。這讓我想起了這樣一句話：沒有教不好的學生，只是沒有找到恰當?shù)姆椒āＫ^實“實”，主要表現(xiàn)在兩個方面。個別教師沒有給學生展示個性的機會，沒有小組合作，沒有激活學生的探究精神和實踐能力；四是應以自己的激情感染學生，個別教師上課目無表情，沒有和學生進行情感交流，師生情感得不到共鳴；五是要注重養(yǎng)成教育和使用遠程教育資源。老師們要在創(chuàng)設“高效課堂”上狠下功夫，向40分鐘要質(zhì)量，讓自己的水平真正通過“學生的學”反映出來。就此提兩點建議：一、著力構建“高效課堂”。在本次評教評學活動中，老師們在教學中注重習慣養(yǎng)成和遠程教育，把公開課當作常態(tài)課來上，真正把課堂40分鐘變成“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的有效課堂，由原來教師的“講得好”逐步轉(zhuǎn)向“學生學得好”，以“練習”為手段，以“小組合作”當作載體，逐步把課堂變成“學堂”，向有效課堂邁出堅定的一步。二、教師重視，態(tài)度端正。填寫問卷調(diào)查前要進行動員，講明評教目的，明確要求。為了使評教盡量真實、客觀、公正、收集到有價值的信息，問卷調(diào)查由考核小組直接操作，相關教師自覺回避。[學生評教的基本方法及操作程序]學校成立學生評教考核小組。為了盡量減少評教帶來的負面影響，該表只統(tǒng)計每個項目的得票率，不統(tǒng)計每個教師的總得票率，教師間不進行比較。調(diào)查結束后，學校要將學生評教情況分析報告上報開發(fā)區(qū)教育局教研室。參講教師能根據(jù)教材的具體內(nèi)容和班級學生的具體情況，依據(jù)課程標準認真?zhèn)湔n。五、以評促教，以評促學。老師們切記：老師講過了