【正文】 ，不等于學(xué)生學(xué)過了。學(xué)生的知識是學(xué)會的，不是講會的，學(xué)生的能力是練出來的，不是聽出來的，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是教學(xué)法，養(yǎng)習(xí)慣。本學(xué)期時(shí)間緊，任務(wù)重，構(gòu)建高效課堂、加強(qiáng)學(xué)科教研顯得至關(guān)重要。老不服輸表現(xiàn)在：李霞老師：老當(dāng)益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚(yáng)頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節(jié)奏；李壯花老師：認(rèn)真的板書和準(zhǔn)確的語言表述；中不示弱表現(xiàn)在：范光花老師：圍繞教學(xué)重點(diǎn)穩(wěn)步展開，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)逐一突破；蘇建國老師：數(shù)學(xué)問題生活化，寓教于樂，課堂練習(xí)容量大且針對性強(qiáng)；馬曉轉(zhuǎn)老師：心中有課標(biāo)，教學(xué)有目標(biāo)；青有作為表現(xiàn)在：靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設(shè)計(jì)疏而不漏；謝丹丹老師：課堂教學(xué)游刃有余，毫不遜色。表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點(diǎn)抓不準(zhǔn)，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)語言不條理，課堂練習(xí)針對性不強(qiáng)，一堂課下來自己都不知道教了點(diǎn)什么，更別說學(xué)生學(xué)會了什么。且舉例題有點(diǎn)少。② 提問要有技巧。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”。③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作探究爭取克服這個(gè)問題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。我校將把用普通話教學(xué)列入對中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。這是一種不同于專家評教或同行評價(jià)的、基于學(xué)生的感受和體驗(yàn)的教學(xué)評價(jià)方式?！比缓?，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學(xué)生評教的文獻(xiàn)資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評估問卷”。因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載()、命名及a系數(shù)見表2。國內(nèi)學(xué)生評教的項(xiàng)目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項(xiàng)目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動直接參與者—學(xué)生的需要和感受。(二)學(xué)生評教的計(jì)分方法Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個(gè)更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer39。一、高校學(xué)生評教的歷史淵源（一）學(xué)生評教的含義和內(nèi)容。20世紀(jì)60年代，美國有了專門研究學(xué)生對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)的機(jī)構(gòu)，伊利諾伊大學(xué)已經(jīng)將學(xué)生評教結(jié)果廣泛用于促進(jìn)教師教學(xué)、教師激勵(lì)和終身職稱評定。需要指出的是，西方國家中對學(xué)生評教的有效性等諸多方面也有不同看法，但從總體上看，師生代表參與教學(xué)管理已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國家高校運(yùn)行機(jī)制中不可缺少的重要組成部分，學(xué)生評教也已經(jīng)成為一種國際上公認(rèn)的課堂教學(xué)評價(jià)制度。近幾年來，學(xué)生評教的理論研究日益受到重視，無論從參研人數(shù)和研究范圍，還是從研究深度和研究結(jié)果看，都有了長足的發(fā)展。學(xué)生評教有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。所以學(xué)生評教結(jié)果只能做決策的參考。(3)學(xué)生評教受知識水平的限制。學(xué)生評教體系的不完善評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性、針對性和科學(xué)性，某些學(xué)校的評教指標(biāo)“千人一面”，“數(shù)年不變”，無視學(xué)科差異、年級差異和生源差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評測所有專業(yè)、所有年級的教師，違背了科學(xué)評教的原則，導(dǎo)致了評教的偏差。首先要幫助學(xué)生提高認(rèn)識，樹立客觀、公正的態(tài)度，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識教育教學(xué)活動的規(guī)律，認(rèn)識不同班級或?qū)W科的特點(diǎn)，認(rèn)識教師年齡、性別和性格等方面的差異，認(rèn)識教師教育教學(xué)風(fēng)格的多樣化，這樣才能盡可能減少學(xué)生因個(gè)人主觀的好惡來評價(jià)教師，減少評教的隨意性和誤差。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)評價(jià)的目的。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進(jìn)行下去。實(shí)踐證明，學(xué)生評教方式運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步。另一方面，要及時(shí)向有關(guān)教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學(xué)生的合理化建議。在此簡要提出幾點(diǎn)對學(xué)生評教的改進(jìn)措施：（一）要確立進(jìn)行學(xué)生評教的正確目的學(xué)生評教最終目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以在開展學(xué)生評教過程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點(diǎn)和主要目的，讓學(xué)生真正認(rèn)識學(xué)生評教、了解學(xué)生評教。抽象性很強(qiáng)的理論學(xué)科通常比應(yīng)用性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科教學(xué)難度更大，但收效往往不夠明顯。學(xué)生評教的最終受益者是學(xué)生，合理的評教可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生評教具有一定的參考價(jià)值。（一）學(xué)生評教的積極影響學(xué)生評教是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生評教不僅有利于學(xué)校及時(shí)獲得最真實(shí)的反饋信息，調(diào)整各方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、辨別問題的能力和責(zé)任感，因此合理的開展學(xué)生評教工作具有重要的意義。20世紀(jì)80年代以來，隨著現(xiàn)代教育思想的引進(jìn)、教學(xué)管理理念的更新、以學(xué)生為本觀念的增強(qiáng)，學(xué)生評教開始受到重視，學(xué)生評教工作在高校中陸續(xù)開展。[2]2003年，挪威等國將“經(jīng)常性的學(xué)生對教學(xué)評教”納入了高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)中。學(xué)生評教是多渠道收集評價(jià)信息、提高教師教學(xué)評價(jià)信度的有效途徑之一。第五篇：淺析“高校學(xué)生評教”淺析“高校學(xué)生評教”學(xué)生評教在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系中占有重要地位，是保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要措施。最后，“教學(xué)實(shí)踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對實(shí)踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項(xiàng)目更多的指向教學(xué)的實(shí)踐意義，因?yàn)楫?dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進(jìn)人社會，從事社會工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動技能和實(shí)踐能力，知識必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。一個(gè)公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負(fù)載計(jì)算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”。其中學(xué)生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評教體系，是學(xué)生評教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。通過多種形式的宣傳活動，促進(jìn)推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。教師在組織教育教學(xué)活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。③教師講課語速快，通過學(xué)生提的建議，教師在上課過程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個(gè)學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時(shí)隨時(shí)提醒老師，通過不斷的訓(xùn)練，語速問題可以得到解決?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。③上課時(shí)多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來緩解一下枯燥