【正文】 的標(biāo)志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標(biāo)志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學(xué)質(zhì)量的總評。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。應(yīng)用回歸法計算五個因子的因子分進(jìn)行二階因子分析， , ，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個一階因子的負(fù)載分別是:。女生178人，男生258人。第三，學(xué)生評教的應(yīng)用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學(xué)生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實到學(xué)生能“舉一反三”上。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。②多表揚積極性不高的學(xué)生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。與學(xué)生關(guān)系不和諧。表現(xiàn)在他們能夠積極的探究問答題，積極的回答問題，積極的小組合作，積極的課堂展示。現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下：一、活動組織呈現(xiàn)了三個字：“長”、“實”和“效”所謂“長”，就是聽、評活動周期長。個別教師對教材理解不透，選題不精，照本宣科；二是應(yīng)注重知識的前后聯(lián)系。要把課堂教學(xué)立足在“學(xué)生學(xué)會了”和“學(xué)生會學(xué)了”上。評課實事求是，不走過場，不圖熱鬧，整個教研活動在平等民主的氣氛中，體現(xiàn)著爭鳴精神，使教研發(fā)揮了“學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)步”的功效。為精彩的課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。本次活動由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織安排，所有在崗代課教師都參加了聽課、評課活動。該表嚴(yán)格為教師保密，除相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)為了工作需要查閱外，其他任何人不得查看他人的評教結(jié)果。問卷調(diào)查在學(xué)年度結(jié)束前進(jìn)行。評教項目表新學(xué)年開學(xué)時發(fā)給教師，以便學(xué)習(xí)，明確要求，規(guī)范行為。信息反饋表一式兩份，一份給教師本人，一份存檔。在這次評教評學(xué)活動中，老師們“以構(gòu)建充滿活力的有效課堂”為目標(biāo)，以“把課堂變學(xué)堂”方向，以課本內(nèi)容和多媒體有機結(jié)合為手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點，大膽地嘗試，呈現(xiàn)出許多精品課，許多教師經(jīng)過課堂教學(xué)的錘煉，迅速成長起來，推動了我校教師專業(yè)水平的整體提高，呈現(xiàn)出如下五大亮點：一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生參與，許多教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。做到了“知無不言、言無不盡，人人評課、個個提高”，記好評課筆記。學(xué)生學(xué)會了，不等于學(xué)生會學(xué)了。一是應(yīng)研透教材，做到“心中有立壑”。這次活動既有課堂教學(xué)改革給我們帶來的欣慰、喜悅和期望，也有給我們帶來的憂慮和不安。在這次活動中，所有班級的學(xué)生都能夠積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中?；顒映霈F(xiàn)了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，一節(jié)課下來根本看不到學(xué)生活動的身影，就是老師滿堂講，學(xué)生滿堂聽，制作的課件看不到為課堂服務(wù)，只是讓人感到花而不實。學(xué)生評教問題落實措施（一）個別教師不能關(guān)注到每一個學(xué)生等問題落實措施①提問時不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。設(shè)計提問時要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動生成”。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。④加強宣傳力度，開展“推普”活動。在歐美國家，學(xué)生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學(xué)生評教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評價教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等。(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(%)，其中中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長江大學(xué)學(xué)生308名。本研究的五個因子分別由4}5個共22個標(biāo)志項目測量，每個標(biāo)志項目采用likter式5點記分法，22個標(biāo)志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關(guān)系和權(quán)重。國外學(xué)生評教維度的實證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵學(xué)生”的維度。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實踐性五個維度評價教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學(xué)活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。評價的內(nèi)容包括：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和藝術(shù)、教學(xué)效果、教書育人等。20世紀(jì)80、90年代，學(xué)生評教在西方國家已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)評價的重要組成部分。長期以來，基本上都是教師對學(xué)生講、對學(xué)生考、對學(xué)生評，而學(xué)生只能被動地聽、被動地考、被動地被評，師生之間既無平等也乏交流，更沒有學(xué)生評價教師教學(xué)活動的權(quán)力和機會?！傲魉桓?，戶樞不蠹”學(xué)生評教這種新的教學(xué)評價方式，給教育注入了新的活力，猶如在一潭死水里注入了新鮮活潑的流水，自然有許多值得提倡之處。學(xué)生評教有助于師生之間的交流。影響學(xué)生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。此外，大學(xué)生的理智雖然比較成熟，但仍不夠穩(wěn)定，他們的分析判斷能力、比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。例如，有些學(xué)校使用最簡單的取平均分法，顯然評教結(jié)果有失公允；有些學(xué)校雖然采取了網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)，但堅持自覺自愿評教的原則，不能保證每個學(xué)生都參與評教，例如，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對，同一位教師A，如果隨機采用120名學(xué)生給他的評教信息，他的評價成績 4是82分，隨機采用6O名學(xué)生給他的評教信息，他的評教成績是77分，隨機采用30名學(xué)生給他的評教信息，他的評教成績是91分，顯然參與評教的學(xué)生人數(shù)會對評教結(jié)果產(chǎn)生之際的影響。（四）要科學(xué)地分析評教結(jié)果一方面要運用科學(xué)的方法統(tǒng)計并分析評教結(jié)果，注意具體而明確地分析結(jié)果。明確學(xué)生評教活動的組織管理機制，確保評教活動定期、