【正文】 ???????????（）分析：小青蟲形象：快速閱讀（79）節(jié)，思考：7節(jié)和9節(jié)中作者兩次提到“夜半的笑聲”這兩種笑聲是否相同？ 明確：第一次：蔑視的笑、勝利的笑，是示威與挑戰(zhàn)。第二次：快意的笑、歡欣的笑，是對未來的神往。文末有“蒼翠精致的英雄們”具體指的是什么？ 第（明確：具體指小青蟲這些小青蟲又象征了什么呢？作者對其態(tài)度是什么？ 明確：象征追求光明，不怕犧牲的進步青年 態(tài)度：a 批評其亂撞，不講策略的弱點。b 更敬佩（板書：）其追求光明，不怕犧牲的斗爭精神。作為作者深深憎惡的“天空、月亮、惡鳥”等景物又有哪些特點？他們的象征意義是什么呢？作者對其是什么態(tài)度？討論明確：（1）天空：奇怪而高月亮：圓滿惡鳥：夜游（2）象征：陰險冷酷、丑惡狡猾的反動勢力。（3）態(tài)度：鞭撻1在鐵枝似劍的棗樹的直刺之下，他們的狼狽形象是什么？哪些詞語可以看出其狼狽象來。（投影下列判斷題）（1）“月亮躲到東邊去了”并不是月亮真的向東邊離去，而是指其慌不擇路，脫離了原有的軌道。（）（2）“哇”的一聲，是惡鳥絕望的哀鳴，從另一角度顯示反動勢力惶惶不可終日的驚恐心理，反襯棗樹的戰(zhàn)斗威力。（）（3）兩三個青蟲休息在燈的紙罩上喘氣，是因為看到同伴葬身火海后產(chǎn)生的恐懼心理及畏難舉動。（）1有人說：有意境的作品能夠用各種藝術(shù)方法使讀者產(chǎn)生象外有象、景外有景的審美感受，那么本文的意境有什么特點呢？自由討論后明確：本文的意境含蓄而雋永，作者善于抓住事物的主要特征來刻畫形象，用“棗樹”與“天空”這兩種景物構(gòu)成了一幅大有深意的畫面，因而意境深遠而又奇特，這種效果又主要得益于作者采用了象征的藝術(shù)手法，增強了文章的表達作用，那么象征手法的表達作用到底是什么呢？（投影下列內(nèi)容）象征手法的表達作用：把現(xiàn)實和幻想融為一體，確切真實生動）頁九年級語文電子教案形象地表現(xiàn)了人格化的景物所代表的社會力量，寄托作者的愛憎情感，表現(xiàn)作者自身的戰(zhàn)斗精神，運用象征手法的課文還有：《海燕》、《松樹的風格》、《井岡翠竹》、《白楊禮贊》等。1總結(jié)課文，進行思想教育。本文刻畫的棗樹形象由于它的隱喻和象征作用，能夠使讀者在想象中幻化出一個寓于人生經(jīng)驗的堅強斗士形象，更能幻化為“橫還有一株??”，學生回答認為這兩株一是代表共產(chǎn)黨，一是代表國民黨，這明顯是錯誤的，如何引導呢？我舉例：假如你考試成績差了，老師對你說，學習第一要努力，第二還是要努力??這是什么意思呢？學生很快便想到這是強調(diào)，所以很自然地解決了“反復修辭強調(diào)作用”這個問題，所以教師的臨場發(fā)揮駕馭課堂的能力要強。眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅形象。可以說，散文《秋夜》形象地體現(xiàn)了魯迅敢于直面慘淡的人生，執(zhí)著于現(xiàn)在的戰(zhàn)斗的偉大精神，作為我們中學生也應向魯迅學習，既要學會作文，更要學會作人，努力使自己成為一個對社會有益的人。1練習鞏固（略）附板書棗樹：堅毅不屈的戰(zhàn)士形象（贊頌）熱愛（光明）青蟲：追求光明，不怕犧牲的進步青年（敬佩）紅花：被壓迫、被摧殘的弱小者（同情）秋夜（象征）天空（奇怪而高）憎惡（黑暗）月亮（圓滿）陰險冷酷、丑惡狡猾的反動勢力惡鳥（夜游）三、教后感教授這篇課文，我有以下幾點感受：教學目標要明確，要出示給學生，讓學生明白學什么，可以時時檢查教師的教學環(huán)節(jié)是否正確。要充分調(diào)動學生的學習積極性。除了調(diào)動積極性啟發(fā)回答問題外，還要輔以一定的練習加以檢測反饋，這樣比單純的講課要實在得多，要告訴學生學習的方法：授人以魚，不如授人以漁“。當學生遇到較深、較難的問題時，要善于啟發(fā)誘導。例如本課中第一個問題為什么不寫兩株棗樹，而用“一株??第（要利用電教設(shè)備，擴大課堂的容量。（鞭撻））頁 九年級語文電子教案泰戈爾備課人：張西亭班級：69班時間： 2011年9月日：王國維在《人間詞話》中曾說，“昔人論詩詞，有景語、情語之別。不知一切景語皆情語也”，“物皆著我之色彩”，強調(diào)了此類文章中情所占的主導地位。因此，教師在進行教學時，應以“借景抒情”、“托物言志”的寫作方法為抓手，聯(lián)系作者的思想傾向和所處的社會環(huán)境，挖掘出作者的“情”和“志”：通過詩人對于“對岸”富有想象力的圖景描繪，體會蘊涵其中的童真童趣，進而探求文章主旨，通過比較譯文異同了 解泰戈爾散文詩的特點。：“我”想象中的“對岸”，有著怎樣令人神往的美妙景象？在這種景象的描述中，寄托哦著詩人怎樣的愿望和追求？ [教學過程]一、導入今天，我們將一起來品味一篇曾影響過我國幾代作家的文學作品——《對岸》，一起走進一位曾對我國現(xiàn)代文學史特別是詩歌史有著非凡影響力的東方作家——泰戈爾。（泰戈爾像投影）二、授課（板書“走進泰戈爾的心靈世界”），詩人是以“我”的視角來寫的，那么，“我”是怎樣一個形象呢？從體會朗誦的語氣語調(diào)、詩歌的內(nèi)容下手，不難想象，“我”是一個充滿著好奇和幻想，做著船夫夢的孩子。，詩人又是如何描繪“我”想象中對岸的美麗景色的呢？（請同學散讀三段文字，用自己的語言描述三幅畫面，準備發(fā)言。）教師在分析三段文字時，要扣住散文的文眼“渴想”，挖掘能體現(xiàn)兒童心理特點的詞語，如：“渴想”，“據(jù)說”，“頂”，“邀”，“詫異”等。第一段：孩子想去的那個地方“有好些船只一行兒系在竹竿上”，農(nóng)夫第（們早晨肩抗著犁頭，乘船渡到那里去耕耘田地，牧人們帶著鳴叫著的牛從河邊游泳到那邊的牧場上放牧。這船、這人、這牛、這田、這牧場對一個孩子來說，具有都么大的吸引力??！雖然這里樸實無華，然而非?？蓯?，新奇，有大自然的清新氣息，有勞動的歡快，盡管晚上那兒會有豺狼哀叫，可在孩子的心目中依然是一個極有田園風味、令人向往的新天地，孩子能在這里健康成長。第二段：孩子想去的哪個地方，“藏著好些古怪的池塘，雨后，一群群野鴨飛到那里去玩耍，水鳥躲在茂盛的蘆葦叢中生蛋，竹雞搖晃著美麗的尾巴，在潔凈的軟泥上來回走動、歡躍。黃昏時分，白花長在小草上，像帽子頂在頭上一樣，月光柔柔地灑落綠草叢，萬物自由自在地生長無所拘束，這是一個充滿自由，令人愉快的地方，孩子在這里可以快活成長。第三段：孩子到了“對岸”，遇見許多正在沐浴的同齡人，他們看到孩子從這邊渡到那邊，從那邊渡到這邊，自由自在好不羨慕。在這些同齡人“詫異”的目光注視下，孩子高興、得意、神氣，他盡情地嬉戲，正午，肚子餓了，就去找媽媽，媽媽給他無盡的愛撫、滿足，天色昏暗，他可以回到溫暖的家。這是一個多么令人眷戀的地方，孩子永遠不愿離開這里，去那遙遠的地方，在“我長大的時候，要做這渡船的船夫”。教師出示實現(xiàn)請同學根據(jù)散文詩畫好的三幅圖，讓繪圖者略談構(gòu)思。“一切景語皆情語也“，那么，在這美好的圖景中，又寄托著詩人怎樣的愿望和追求呢？（回答這個問題有一定的難度，借機補充泰戈爾生平及《新月集》有關(guān)知識，然后組織討論。）泰戈爾（1861－1941）是印度近代偉大的詩人和社會活動家。出生在一個富有的地主家庭，他的家庭是當時加爾各答知識界的中心。受家庭環(huán)境的影響，從小就愛好文藝、關(guān)心社會問題。十六歲時就發(fā)表了第一首長詩，1902年他創(chuàng)辦一所從事兒童教育的學校，這所學校1921年發(fā)展成為印度著名的國際大學。1913年他的詩集《古檀迦利》出版，獲得諾貝爾文學獎金。他是第一個獲得這項獎金的東方作家。他一生著有五十多部詩集，三十種以上的散文作品，十二部長、中篇小說，近百篇短篇小說和三十多個劇本，還）頁九年級語文電子教案有大量繪畫和歌曲，在印度文學史上有相當大的影響。我國作家鄭振鐸、冰心、竹林、趙麗宏也在不同程度受到他的影響.《對岸》是一則散文詩，選自《新月集》，有鄭振鐸翻譯。《新月集》是一部“敘述兒童心理、兒童生活的最好的詩歌集”，“它把我們從懷疑貪婪的成人世界，帶到秀嫩天真的兒童新月之國里去”。詩集具有“不可測的魔力”。教師在引導學生探求主旨時，要以泰戈爾的思想為抓手，緊扣文本。泰戈爾曾告訴我們：自然界就是他的親愛的同伴；她手里藏了許多東西，要他去猜。他與父親的工人，交往得很密切。他在Salaidah地方管理他父親的農(nóng)產(chǎn)時，除了Padma河，他的最好的朋友就是一般農(nóng)民了。所以他竟成了他們內(nèi)在的精神的表現(xiàn)者。由此可見，自然界和平民是泰戈爾的兩大老師。從《對岸》的語句中，也可以深切地感受到泰戈爾對自然的摯愛和平民化的思想。如：“我渴望到河的對岸去”，“我長大的時候，要做這渡船的船夫”等等。至于母愛的主題，也是顯而易見的。，了解泰戈爾散文詩的特點。（印發(fā)《對岸》吳巖譯文）請學生分別朗誦兩篇譯文，從散文詩的語言、形式和風格等方面比較。（郭沫若評價投影）在泰戈爾對自己散文詩評價的基礎(chǔ)上總結(jié)特點（《泰戈爾論文學》中兩段話投影）——淳樸、清醇。課外閱讀《泰戈爾詩選析》（上海教育出版社中學生庫本），寫一篇700字的文章，談談你對泰戈爾詩歌的看法。教后感：詩歌對學生來說是一種全新的體裁。要去理解它那么一定要融入作品。如這首，要有孩童般的想象。第（）頁九年級語文電子教案高爾基《海燕》備課人：張西亭班級：69班時間： 2011年9月日 教學目標：理解海燕的大無畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。能有感情誦讀課文。教學重點：理解海燕的大無畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。教學難點：理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。課時安排：2課時 預習導學：查閱資料，了解作者及本文的寫作背景。高爾基（18681936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。第（運用工具書，給下列詞語中加點字注音。呻吟（shēn y237。n）膽怯（qi232。）翡翠（fěi）號叫（h225。o）蜿蜒（wān y225。n）自讀課文，在文中勾劃關(guān)鍵語句，說一說：海燕這一形象具有怎樣的特點?海燕這一形象有何象征意義?合作探究 第一教時一、導入新課二、課堂探究（一）指導理清詩篇結(jié)構(gòu)課文以大海為背景，描寫了暴風雨到來前哪幾個時刻海面景象的變化？學生概括每個時刻的海面景象和海燕的情況。歸納明確：全文著重描繪了三幅圖畫。（1）暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔（16）節(jié)。（2）暴風雨逼近之時，海燕更加勇敢頑強（711）節(jié)。（3）暴風雨就要來臨，海燕熱情歡呼（1216）節(jié)。（二）研讀第一畫面指定學生朗讀（13）節(jié)，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣？海燕有什么表現(xiàn)？（學生討論，回答并明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一場暴風雨正在孕育。就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。）教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”？（討論明確：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用）頁九年級語文電子教案“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上出現(xiàn)一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。）學生輕聲朗讀（13）節(jié)，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般 地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將必然來臨。指定學生朗讀（46）節(jié)。把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。學生回答，教師板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯、躲藏。教師追問：這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性？（學生回答明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小 的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點，讓“恐 第（懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現(xiàn)，從而對他們害 怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。）指定學生朗讀（46）節(jié)，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態(tài)。學生讀完后，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？（學生討論明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。）朗讀第一部分。指定一女同學讀13節(jié)，一男同學讀46，全班同學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。三、布置作業(yè)熟讀、背誦16節(jié)。第二教時一、導入新課二、課堂探究（一）研讀第二畫面指名學生讀711節(jié)?、思考：環(huán)境起了怎樣的變化？（學生朗讀后，討論明確：烏云越來越暗、越來