【正文】 評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一。目前的高中教學(xué)中，實(shí)施評(píng)價(jià)的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門(mén)。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。 評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力。對(duì)于傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握．忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)看重的是結(jié)果，不注重過(guò)程，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)，乃至整個(gè)教學(xué)教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo)：語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)策略，社會(huì)情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。教學(xué)評(píng)價(jià)體系要采取多種評(píng)價(jià)手段來(lái)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。 評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)。目前雖然許多教師承認(rèn)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，但卻將評(píng)價(jià)看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能，這使評(píng)價(jià)分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的和功能通過(guò)評(píng)價(jià)把學(xué)生分成三、六、九等，通過(guò)分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是包括期中測(cè)試，期末測(cè)試。大部分的教師依靠期中和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，更有些教師僅僅按照期末考試來(lái)給學(xué)生打分。舊教師在實(shí)踐中仍然過(guò)多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，不注重形成性評(píng)價(jià)，不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生們想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時(shí)已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)的必要性數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)是十分必要的。3．1 形成性評(píng)價(jià)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。3．2評(píng)價(jià)主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于一種消極的被動(dòng)地位，不能充分發(fā)揮其主動(dòng)性。形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)問(wèn)的互相評(píng)價(jià)，這可以促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。3．3 評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評(píng)價(jià)以測(cè)試作為檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識(shí)輕能力。它重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。而形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容則是全方面的，評(píng)價(jià)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程．不僅注重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評(píng)價(jià)。3．4 評(píng)價(jià)方式更加多樣化。紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是期中、期末考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測(cè)試具有方便、快捷、評(píng)分容易等優(yōu)點(diǎn)，但數(shù)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這種能力通過(guò)紙筆是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。而形成性評(píng)價(jià)的方式更加多樣化，它可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評(píng)價(jià)．也可以通過(guò)課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)，調(diào)查問(wèn)卷及訪談等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。3．5 評(píng)價(jià)結(jié)果具有反饋?zhàn)饔?。由于形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，因而能夠及時(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師也能得到及時(shí)的反饋，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的數(shù)學(xué)填鴨式教學(xué) “不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，增加形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)教和學(xué)過(guò)程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)作為一種隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式，它的優(yōu)越性已受到越來(lái)越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)．可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使教師的教育理念不斷更新。新一輪的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在進(jìn)行中．評(píng)價(jià)體系作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評(píng)價(jià)恰恰可以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。四、豐富形成性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做出及時(shí)的評(píng)價(jià)教育心理學(xué)表明：學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，因此，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的心理優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，我們絕不應(yīng)輕易放棄任何一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步我都給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，而且多用一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如：□很好！你能夠洞察出問(wèn)題的本質(zhì)所在，說(shuō)明你??理解得很深刻?！跄愕陌逖莘浅Ｇ逦?！□聰明！一語(yǔ)道破天機(jī)！我會(huì)以你為豪的?！鹾芸炷憔蜁?huì)成功的！□別擔(dān)心，我相信下次你會(huì)更好的！□這點(diǎn)我怎么沒(méi)想到呢！□太有才了！這么復(fù)雜的問(wèn)題，謎底很快被你揭開(kāi)了，表明你認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深邃和敏捷?！跄阏f(shuō)得對(duì)，還有沒(méi)有其他不同的解法？”□回答得很準(zhǔn)確，語(yǔ)言表達(dá)也非常的清晰、簡(jiǎn)練?！跄悴粌H聯(lián)想豐富，而且敘述十分嚴(yán)謹(jǐn)。采用課堂競(jìng)賽及活動(dòng)自動(dòng)化模式，對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，我們可采用了評(píng)分方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式，即課堂小組競(jìng)賽模式。課堂競(jìng)賽是在課堂上開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽。競(jìng)賽時(shí)要把握好競(jìng)賽的原則：節(jié)節(jié)安排、人人參與、機(jī)會(huì)均等。競(jìng)賽的項(xiàng)目不宜過(guò)多，可設(shè)置3—5項(xiàng)。解題方法競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；練習(xí)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；習(xí)題講解競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的分析、歸納及口頭表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及合作精神等做出評(píng)價(jià)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。課堂競(jìng)賽的成績(jī)將作為期中、期末考試加分的重要參考依據(jù)。采用等級(jí)評(píng)定，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于課堂上，也不應(yīng)只局限于期中、期末考試，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。基于此，我們可對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括預(yù)習(xí)、書(shū)面作業(yè)、小組活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)等。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是摘錄筆記、難易點(diǎn)記錄，對(duì)學(xué)生的書(shū)面作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是：作業(yè)是否及時(shí)交、字跡是否清楚工整、作業(yè)的質(zhì)量如何；這些學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)方式均采用等級(jí)制，即優(yōu)、良、中、差，并及時(shí)列榜公布。評(píng)價(jià)結(jié)果將與學(xué)期的總評(píng)成績(jī)掛鉤。通過(guò)這種跟蹤評(píng)價(jià)，改變了以終結(jié)性評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，使學(xué)生的能力能在平時(shí)不斷得到體現(xiàn)和發(fā)展，從而樹(shù)立了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。評(píng)價(jià)形式要多樣化，將知識(shí)與生活相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)反對(duì)以單一的書(shū)面考試的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，提倡擴(kuò)大評(píng)價(jià)形式的范圍。在重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的現(xiàn)代社會(huì)里，實(shí)踐性作業(yè)和開(kāi)放性作業(yè)能使不同的學(xué)生發(fā)揮出不同的數(shù)學(xué)潛能，得到不同的收獲和同樣的肯定評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)“求數(shù)學(xué)期望”應(yīng)用題時(shí)，課本上有一道題，要求學(xué)生把自己家中幾個(gè)月的用水量統(tǒng)計(jì)后，算出著幾個(gè)月平均每月大約用水多少噸。配合這道題目，我布置了一道實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生首先回家后看水表，第二天交流。結(jié)果，在課堂上，學(xué)生興趣很高，爭(zhēng)相把自己的“研究成果”向大家公布。教師用五分鐘的時(shí)間，使大家在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)了看各種水表的方法，還“發(fā)現(xiàn)”了水表工作的原理。個(gè)別學(xué)生甚至還主動(dòng)觀察了電表、煤氣表，發(fā)現(xiàn)數(shù)字式表的顯示方法是一樣的。學(xué)生在課后告訴教師：“我喜歡這樣的作業(yè)，做完作業(yè)我覺(jué)得學(xué)到了一樣本領(lǐng)！”與把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)相反，素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到提高?！按笠猿纱螅∫猿尚?，無(wú)棄人也”（朱熹語(yǔ)）。站在這樣一個(gè)素質(zhì)教育的高度來(lái)考慮教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)及其他因素，或許會(huì)有更多更新更好的觀念和做法。建立和諧平等的交互式評(píng)價(jià)體系以前的評(píng)價(jià)都是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，這種上級(jí)對(duì)下級(jí)的鑒定是單向評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)價(jià)者既不公平也不利于促進(jìn)發(fā)展。我在教學(xué)中嘗試學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、師生互評(píng)等交互式評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)不用多說(shuō)。所謂師生互評(píng)即不再只是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，而是讓原來(lái)始終是被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生也參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)。大力提倡、鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)教師。比如評(píng)價(jià)教師的某一堂課上得怎么樣，評(píng)價(jià)老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度如何，評(píng)價(jià)老師的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)老師的書(shū)寫(xiě)，甚至是評(píng)價(jià)老師的穿著打扮??只要是學(xué)生的心聲，是善良的美好的愿望，我就認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)合理的予以采納并努力改進(jìn)。這樣做的目的之一是讓學(xué)生愿意、敢于和我進(jìn)行交流，拿我當(dāng)朋友、導(dǎo)師，而不是令人望而生畏的警察；之二是讓學(xué)生也來(lái)享受當(dāng)主人的樂(lè)趣，也來(lái)體驗(yàn)幫助老師被老師重視的驚喜?？傊尳處熍c學(xué)生之間的評(píng)價(jià)形成一個(gè)封閉回路，對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言他就既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)對(duì)象，他既是評(píng)價(jià)主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)客體。設(shè)計(jì)切合實(shí)際的評(píng)價(jià)方案。首先教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只停留在口頭上，要做到心里有數(shù)，紙上有據(jù)。要注重文字資料的反映，要讓學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程在資料上清晰展現(xiàn)，所以建立一套系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系非常必要。新學(xué)期開(kāi)始教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂奮斗目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生為自己選定遠(yuǎn)期(一學(xué)期或一學(xué)年)奮斗目標(biāo)和近期(一兩個(gè)星期或一個(gè)月)目標(biāo)。隨著近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生逐步提高自己的素質(zhì)，并逐漸接近遠(yuǎn)期目標(biāo)。為此我設(shè)計(jì)了形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)卡。形 成 性 評(píng) 價(jià) 目 標(biāo) 卡班級(jí)：姓名：月：月：目標(biāo)月：月：月：遠(yuǎn)期目標(biāo)有了目標(biāo)還不夠還必須加強(qiáng)過(guò)程管理，學(xué)生的目標(biāo)才能最終得以實(shí)現(xiàn)，為此我有設(shè)計(jì)了課堂評(píng)價(jià)卡和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)卡。課堂評(píng)價(jià)卡班級(jí)姓名時(shí)間 評(píng)價(jià)聽(tīng)講 方式自主 評(píng)價(jià)同學(xué) 互評(píng)教師 評(píng)價(jià)思維 發(fā)言 推理對(duì)老師計(jì)算計(jì)算準(zhǔn)綜合 書(shū)寫(xiě) 的評(píng)價(jià)速度 確率評(píng)價(jià) 或建議近期 月份利用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)期綜合評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下，期中、期末考試成績(jī)一直是教師對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)的評(píng)定依據(jù)，其最大的弊病在于只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們可改變這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，利用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)期綜合評(píng)價(jià)：期中、期末考成績(jī)各占25%、單元考成績(jī)占15%、（書(shū)面、口頭）作業(yè)及預(yù)習(xí)作業(yè)占15%、課堂表現(xiàn)（課堂參與程度、合作精神）占20%，課堂競(jìng)賽小組成績(jī)作為學(xué)生學(xué)期總評(píng)成績(jī)的加分依據(jù)。這種做法有益于樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。五、總結(jié)總之，只要我們充滿愛(ài)心，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用這種突破舊體制的有效的評(píng)價(jià)策略，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程的有效監(jiān)控，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展；同時(shí)也能促進(jìn)教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的不斷發(fā)展和完善。[參考文獻(xiàn)]1..鄒慧民，蔡植瑜．實(shí)行形成性評(píng)價(jià)，改革現(xiàn)存大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的研究[J1_江兩師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(1)：114—118．，1993，2，2008，114．(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京：人民教育出版社，《自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系》2005《形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用初探》2006