【正文】 的措施。除與教師本人及教研組成員交流座談，同課修改后再上外，還創(chuàng)新開(kāi)展了“同課異構(gòu)”活動(dòng)―――我本人與一線教師同上一堂課，達(dá)到了預(yù)期的效果。、教錯(cuò)單詞的現(xiàn)象；還有部分廠礦剝離和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校從初中下來(lái)不適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象等等，也給我?guī)?lái)了很多的思考。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度說(shuō)，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該是課堂教學(xué)有效的根本（支撐）。還有很多工作需要我們?nèi)プ?。五、結(jié)語(yǔ)有效的教學(xué)是每位教師永恒的職業(yè)追求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既具有教學(xué)的共性，也有其學(xué)科的特殊性。而小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)這個(gè)課題，還需要我們?cè)诮虒W(xué)理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行不斷探索。最后，想用褚教授提出的九條原則，來(lái)結(jié)束我的報(bào)告： 1）面向每個(gè)學(xué)生；2）培養(yǎng)學(xué)生信心；3）緊扣教學(xué)目標(biāo)；4）引導(dǎo)學(xué)生參與；5）聯(lián)系原有知識(shí)；6）準(zhǔn)確清晰教學(xué)；7）整合四會(huì)技能；8）變化學(xué)習(xí)活動(dòng)；9）促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師如果符合這九條原則，就是有效的課堂。第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性論文類別：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文論文題目：《淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性》作者單位：萍鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高豐小學(xué)作者姓名：謝聯(lián)系方式：敏***二0一0年十二月1淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性萍鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高豐小學(xué)謝 敏[摘要]在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們往往看到一些課非常熱鬧，活動(dòng)很多。但是當(dāng)我們把這類課搬到自己的課堂中，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)會(huì)變得看似效率很高，但是課后沒(méi)有效果。有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，筆者通過(guò)總結(jié)自身及他人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)活動(dòng)中主題的制定、學(xué)生的興趣愛(ài)好、發(fā)展需要、語(yǔ)言的實(shí)踐性及活動(dòng)形式的安排上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期有利于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效性小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)以活動(dòng)為途徑，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高?！盎顒?dòng)”的本身是一個(gè)寬泛的概念。一般而言，我們將學(xué)生在學(xué)校和課堂里從事與課堂有關(guān)的事情都稱之為學(xué)習(xí)活動(dòng)。而我們?cè)谶@里所說(shuō)的“活動(dòng)”則是特指教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，其特征為“直接體驗(yàn)、合作交流、全員參與”，其組織結(jié)構(gòu)可以為集體活動(dòng)，也可以為小組活動(dòng)(以競(jìng)賽、歌曲、歌謠、動(dòng)手制作以及繪畫等)。有效的教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，衡量教師教學(xué)能力的重要方面。筆者通過(guò)自身實(shí)踐、結(jié)合他人及專家研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)要求：一、確定鮮明主題、制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)。任何有效的工作，都始于明確而切實(shí)可行的目標(biāo)，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)也是如此。實(shí)際上，語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能等諸方面，主動(dòng)的學(xué)到培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)能有效的控制活動(dòng)的全過(guò)程，防止活動(dòng)的隨意性，確?；顒?dòng)的效益和質(zhì)量。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須明確學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言技能。例如我在教學(xué)PEP四年級(jí)How many這一內(nèi)容時(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能緊緊圍繞“How many??can you see”、“I can see??”等這幾個(gè)重點(diǎn)句型通過(guò)集體數(shù)實(shí)物的數(shù)量、TPR活動(dòng)、數(shù)字轉(zhuǎn)盤、調(diào)查年齡、鞋碼、編數(shù)字歌、做加減法運(yùn)算等活動(dòng)展開(kāi)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。但是，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位在小學(xué)英語(yǔ)課堂上也屢見(jiàn)不鮮。教師對(duì)教學(xué)非重點(diǎn)句型與重點(diǎn)句型平均用力，沒(méi)有突出重點(diǎn)，造成教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。例如在練習(xí)“I would like to have a hot dog”這一句型，要求學(xué)生用“I would like to have??”這一句型，但當(dāng)學(xué)生造出了“I like an icecream、I like a hamburger”時(shí)，教師不但不糾正，反而順?biāo)浦?，組織學(xué)生操練起了“I like a/an??”這一句型,這就造成了教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位，它產(chǎn)生的直接后果是正常的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)。二、從學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展需要出發(fā)確定活動(dòng)主題。課程改革對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，促使我們拋棄以往的“在聽(tīng)中學(xué)”的單一教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗(yàn)中學(xué)”、“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)形式多樣的趣味性的語(yǔ)言、實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，滿足自身的發(fā)展需要。活動(dòng)的直接目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。因此，為了更好地發(fā)揮活動(dòng)在語(yǔ)言實(shí)踐中的作用,讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)獲得更多更有效的語(yǔ)言知識(shí)。教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)。一方面應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，注意活動(dòng)素材進(jìn)行深層次的開(kāi)發(fā)。另一方面還要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水準(zhǔn)、適應(yīng)能力。由于不同年齡層次的學(xué)生有著不同的情感和不同的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，不同的活動(dòng)有著不同的訓(xùn)練和側(cè)重點(diǎn)。因此，活動(dòng)的目標(biāo)要與學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，與活動(dòng)的重點(diǎn)相適應(yīng)。任何過(guò)高過(guò)難或過(guò)低過(guò)易的目標(biāo)都與活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)益。從20世紀(jì)70年代起，交際語(yǔ)言教學(xué)法就已經(jīng)在語(yǔ)言教學(xué)中占統(tǒng)治地位，提倡采取綜合的方法來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力：“課堂上使用各項(xiàng)技能增加可能的活動(dòng)范圍，這樣更易于循環(huán)復(fù)現(xiàn)和強(qiáng)化，并保持學(xué)習(xí)者的興趣”。三、活動(dòng)形式“多而不亂”，使各項(xiàng)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。英語(yǔ)課堂的具體活動(dòng)應(yīng)視教學(xué)需要而定，教師應(yīng)在充分研究學(xué)生，研究教材的基礎(chǔ)上，把握每節(jié)課的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)多種有效的教學(xué)活動(dòng)。(一)研究學(xué)生、研究教材，把握課堂活動(dòng)形式。教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教材，確定每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，富有變化的教學(xué)活動(dòng)能使一節(jié)課的整體教學(xué)活動(dòng)和諧開(kāi)展，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，每一單元的Let’s learn部分的教學(xué)活動(dòng)就需要教師充分把握課堂，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而Let’s sing、Let’s chant和Let’s play的內(nèi)容可以作為重點(diǎn)教學(xué)后的延伸，教師也應(yīng)該正確處理其鞏固教學(xué)目標(biāo)的地位。(二)設(shè)計(jì)多種有效的教學(xué)活動(dòng)形式。合理的活動(dòng)安排能使各教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，使整堂課圓潤(rùn)流暢。在教學(xué)上長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生的思維不斷調(diào)整。注意力更加集中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息效果=7%的文字+35%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作?？梢?jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。小學(xué)生注意力易分散，教師應(yīng)多采用TPR、游戲競(jìng)猜、唱歌等活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在說(shuō)唱歌謠時(shí)邊唱邊做動(dòng)作，使每個(gè)句子代表一個(gè)詞或句型，例如在教學(xué)chant《Father and Mother》時(shí)，雙掌緊握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，兩手相對(duì)，不變形狀，吟唱help eachother, 雙掌緊握，左小拇指代表sister,右小拇指代表brother, 吟唱sister and brother,兩小拇指勾勾，吟唱play together。但是，小學(xué)英語(yǔ)課程教的目的在于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。跳跳唱唱等教學(xué)方法只是手段，教師在一堂課中要有意安排短時(shí)間的寧?kù)o狀態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合為學(xué)生獨(dú)立思考留下空間，滿足教學(xué)需要。如授ball時(shí)，在黑板上畫一個(gè)圈，然后問(wèn)：What am I drawing now?學(xué)生的回答是各式各樣的：“an apple、an egg、the sun?? ”，鞏固教學(xué)。活動(dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，要求“動(dòng)中出新”。教師要盡量安排與實(shí)際生活相結(jié)合的活動(dòng)，以撞擊學(xué)生靈感的火花。例如Let’s eat這一課時(shí)，教師在授完單詞：hamburger、hotdog、bread、cake、French fries、chichen時(shí)開(kāi)展了一個(gè)小小設(shè)計(jì)師的比賽，有位同學(xué)設(shè)計(jì)的圖案頗有創(chuàng)意：他將各類食品組合成一個(gè)食物人，hamburger是食物人的頭，cake成了食物人的身體，兩條bread豎著擺放成食物人的腿和膝蓋，chichen變成腳，它的兩條胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。學(xué)生在這樣妙趣橫生的課堂中活動(dòng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力也得到發(fā)展。活動(dòng)的豐富多彩還可以通過(guò)其他方式獲得。如篇章、磁帶、演講、圖片等各種媒介；全班、個(gè)體、小組等各種課堂活動(dòng)；呈現(xiàn)者、評(píng)價(jià)者、接收者、思維者、協(xié)商者等各種角色；各種聯(lián)系活動(dòng)的任務(wù)；讀、聽(tīng)、寫、說(shuō)等各種技能。(三)活動(dòng)開(kāi)展要循序漸進(jìn)，具有梯度性?；顒?dòng)要充分考慮時(shí)間和空間的因素，教師要發(fā)揮組織、引導(dǎo)和調(diào)控的作用，合理分配每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，注意活動(dòng)從易到難，方便操作。如在授食物類課文時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生將單詞代入熟悉的曲調(diào)中吟唱，然后請(qǐng)學(xué)生把自己喜歡的食物用橡皮泥做出來(lái)，師生或生生間以“服務(wù)員”和“顧客”的角色進(jìn)行活動(dòng)，這樣的活動(dòng)循序漸進(jìn)，語(yǔ)言運(yùn)用層層深入。四、總結(jié)與思考有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，在今后的英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)思考以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：我要教什么，重點(diǎn)如何強(qiáng)化，難點(diǎn)如何突破，活動(dòng)是否有趣味性，真正有效的教與學(xué)的時(shí)間有多少，學(xué)生學(xué)到了什么等等。以上是筆者從教學(xué)活動(dòng)中主題的制定、學(xué)生的興趣愛(ài)好、發(fā)展需要、語(yǔ)言的實(shí)踐性及活動(dòng)形式的安排上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期有利于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。[參考文獻(xiàn)][M].寧波出版社，[J].,2004,(4):49—[J].中小學(xué)教材教學(xué), 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