認(rèn)識(shí)比教學(xué)設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2025-10-19 10:55本頁(yè)面
【正文】 項(xiàng)，可以得到的一個(gè)數(shù)值就是比值。練習(xí)：（1）分別求出下面各個(gè)比的比值。10：5 =（）247。（）=（）2：6 =（）247。（）=（）9：8 =（）247。（）=（）（2）分別說(shuō)出下面各個(gè)比的比值40：20=（）3：7=（）：=（）5：0=（）總結(jié)強(qiáng)調(diào)：一個(gè)比的比值可以是整數(shù)、也可以是分?jǐn)?shù)或小數(shù)。四）、認(rèn)識(shí)比、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)2：3=2247。3=2/3。學(xué)生交流填表。學(xué)生小組內(nèi)再次互相說(shuō)說(shuō)。集體總結(jié)比、除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。五）學(xué)習(xí)比的兩種形式的寫法。說(shuō)明：2比3可寫寫成2：3，這是一般形式，我們也可以把它寫成分?jǐn)?shù)形式，（板書(shū)），這種形式我們?nèi)匀蛔x作2：3。分?jǐn)?shù)形式的比，先寫前項(xiàng)，后畫橫線，在寫后項(xiàng)。練習(xí)（1）、把下面一般形式的比改寫成分?jǐn)?shù)形式的比，并讀一讀。4：5=（）12：7=（）（2）、讀出下面分?jǐn)?shù)形式的比。2/913/121/20（3）、分別用兩種形式寫出下面的比。一般形式分?jǐn)?shù)形式7比8（）（）9比5（）（）[設(shè)計(jì)意圖：分步、分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)比的認(rèn)識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，能夠構(gòu)建比的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；通過(guò)及時(shí)的分步練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度]三、綜合練習(xí)聯(lián)系班級(jí)男女生人數(shù)填空。全班有男生20人，有女生10人。（1）男生與女生的人數(shù)比是（）；（2）20：10是（）與（）的比。（3）20：30的前項(xiàng)是（），表示的是（）后項(xiàng)是（），表示（）。這個(gè)比表示的是（）與（）的比。筆記本總價(jià)和數(shù)量的比是（），比值是（），這個(gè)比值表示（）。完成練習(xí)十三第2題。求比值：45：32：25/15600千克：1千克[設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的情況，設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生既能運(yùn)用知識(shí)，也能體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的練習(xí)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。]四、課堂總結(jié) 通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)將你的收獲與其他同學(xué)共享一下。學(xué)生代表發(fā)言。[設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生小組交流，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，形成對(duì)知識(shí)構(gòu)成有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；先小組共享，后集體交流，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與熱情，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。]第五篇：比的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)生活中的比順德容山小學(xué)高梅燕課本素材：六年級(jí)上冊(cè)第四單元《比的認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)主題圖 知識(shí)與技能：經(jīng)歷從具體情境中抽象出比的過(guò)程，理解比的意義。教育功能：體會(huì)比的意義和價(jià)值。前后聯(lián)系：前——五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》、《百分?jǐn)?shù)的意義》； 后——六年級(jí)上冊(cè)《比的應(yīng)用》、六年級(jí)下冊(cè)《正比例、反比例》。素材分析：“生活中的比”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系、百分?jǐn)?shù)的意義及應(yīng)用的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是“比的認(rèn)識(shí)”單元的起始課。同時(shí)學(xué)生理解比的意義往往比較困難，教材沒(méi)有采取給出幾個(gè)實(shí)例，就直接定義 “比”的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義提供了豐富的直觀背景和具體案例。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是“圖形放大縮小”“速度”與“水果價(jià)格”三個(gè)情境中的內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的比，在這樣的基礎(chǔ)上再抽象出比的概念，這樣處理更能讓學(xué)生體驗(yàn)比的意義、價(jià)值和引入比的必要性。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。觀察下面的圖片，哪幾張圖片與圖A比較像真有趣 學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，如，“像”“不像”“變形了”。（1）提出問(wèn)題：與照片A相比，為什么有的像，有的不像呢？（2）觀察探究：觀察方格紙上的圖形，“這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間有什么關(guān)系”。（3)匯報(bào)交流：學(xué)生可能從多種角度觀察研究：如，把圖形A的長(zhǎng)和寬同時(shí)縮小到，就是圖形B；把圖形A的長(zhǎng)和寬同時(shí)擴(kuò)大2倍，就是圖形D；6247。4=，12247。8=，3247。2=……教師要逐步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：，或者寬是長(zhǎng)的，所以它們比較像。說(shuō)明：“圖形的放大縮小”這一主題情境引發(fā)了學(xué)生的觀察討論與思考，使學(xué)生初步建立了比的表象。二、建立模型，理解意義。上題中不管哪種發(fā)現(xiàn),我們都是用除法來(lái)計(jì)算,生活中還有很多用除法來(lái)解決的問(wèn)題，讓我們一起來(lái)再試試吧。大家看看，下面這幅圖。生活實(shí)例1。2312馬拉松選手跑40千米，大約需要2時(shí)。騎車3小時(shí)可以行45千米。（1）獲取信息。根據(jù)這幅圖，你能得哪些信息？（2）思考交流：怎樣求速度，誰(shuí)的速度快？生活實(shí)例2。哪個(gè)攤位（A，B或C）上的蘋果最便宜？啟發(fā)學(xué)生思考：能不能直接比較哪個(gè)攤位上的蘋果最便宜，怎樣才能比較？學(xué)生獨(dú)立思考后完成填表。說(shuō)明：這兩個(gè)情境圖讓學(xué)生根據(jù)已知條件填表解答，學(xué)生覺(jué)得不困難，是已有知識(shí)，目的在于為引入“比的概念”作準(zhǔn)備。在表格中出現(xiàn)了“速度”與“單價(jià)”，是向?qū)W生滲透“兩個(gè)不同類量的比可以表示為一個(gè)新的量”。
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