【正文】 先要備好課，我常常把備課比作指揮員在組織戰(zhàn)役，我總是反復(fù)推敲，直到自己認為比較滿意為止?！毙抡n程理念下，教師要樹立大備課觀。既要備學(xué)生、備課程、備情境、備設(shè)計，也要備自己。要把學(xué)生的需求放在首位，關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考和解決對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、問題的設(shè)計是否能激活學(xué)生的思維、教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究、教學(xué)過程是否有足夠的空間留給學(xué)生自主活動等諸多問題。備課時要研究預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，從實際效果來看，備課時的“預(yù)設(shè)”越充分、越科學(xué)，課堂上的“生成”就越有效、越自然、越精彩。筆者認為，備課還應(yīng)注重挖掘教師自身的天賦。一節(jié)好課在某種意義上就是展示教師自身教學(xué)的個性美。用這種美去感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，能引導(dǎo)學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)。備課中最難的應(yīng)該是把握課程和教學(xué)模式的教學(xué)品位。教學(xué)品位就是尋找教育教學(xué)的真諦，備課要找好教育教學(xué)的整體感覺，能把教育教學(xué)的真諦體會出來，從而給自己帶來充沛的教育情感和教學(xué)激情。為了實現(xiàn)新課程的有效教學(xué)，教師要學(xué)會多維度備課。比如可創(chuàng)建教師文件夾行動。教師文件夾的內(nèi)容包括：我的教育觀、課時教學(xué)計劃安排、全景式評價材料、課堂教學(xué)設(shè)計、練習(xí)與訓(xùn)練材料、個性化指導(dǎo)方案等內(nèi)容。創(chuàng)建教師文件夾行動既有利于不斷完善和改進教學(xué)，為促進學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；也有利于提高教師的教學(xué)能力和科研能力。二、精美的導(dǎo)入能讓有效教學(xué)設(shè)計之花吐香綻放課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同一座橋梁，聯(lián)系著舊課和新課的銜接；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，引導(dǎo)著學(xué)生的思維和方向。成功的導(dǎo)入既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生的期待心理和求知欲望，把學(xué)生的注意力迅速從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，使學(xué)生很快完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，為整堂課的教學(xué)奠定良好的心理氛圍。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計導(dǎo)入形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如用音樂、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等導(dǎo)入形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過導(dǎo)入，能使學(xué)生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在導(dǎo)入新課時，要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學(xué)中來。為使課堂導(dǎo)入激情有趣，導(dǎo)入材料的選用應(yīng)注意典型性和真實性，導(dǎo)入的信息材料與教學(xué)內(nèi)容必須有內(nèi)在聯(lián)系，能自然而然地過渡到教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)入的問題設(shè)計應(yīng)在學(xué)生的生活體驗范圍內(nèi)或?qū)W生現(xiàn)有知識儲備和思維能力所能達到的程度，不能太抽象。三、精彩的課堂活動是實現(xiàn)有效教學(xué)設(shè)計的核心有效課堂教學(xué)本質(zhì)上是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)服務(wù)的。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有認真完成教學(xué)與否，而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。在以學(xué)論教和關(guān)注動態(tài)生成的教學(xué)思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)活動必須精彩有效，以較少的投入，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促成學(xué)生積極體驗、主動思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要和實際，努力創(chuàng)設(shè)各種適宜學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的形式，比如時政搜索、設(shè)疑導(dǎo)思、課堂辯論、小品表演、小組討論、視頻播放、小組競賽、角色感悟等。這些豐富多彩且富有教育意義的課堂學(xué)習(xí)活動，都是學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、情感的豐富、人格的完善得以實現(xiàn)的關(guān)鍵和核心。認真面對新課程改革，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量首先，面對新課程改革，教師要準確對自己的角色進行定位。希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底說過：“誰不能主宰自己，誰就永遠是一個奴隸。想左右天下的人，須先左右自己?！边@告訴我們教師要清楚了解自己，認識自己，特別是面對新課程改革要對自己有一個準確定位。新課程的基本價值取向是以學(xué)生發(fā)展為本，目標是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，作為教師的我們要扮演學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者、組織者、合作者、開發(fā)者五大角色。隨著新課程改革的深入發(fā)展，我們教師在教育教學(xué)實踐中不斷深入，更加注重自己角色的定位，真正在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，讓我們的課堂充滿活力，激情飛揚，打造出高效活力課堂。同時面對網(wǎng)絡(luò)社會，浩如煙海的信息，教師更要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，用自己的學(xué)習(xí)與思想，去引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人。同時，新課程改革的內(nèi)容還表現(xiàn)在教材的重新調(diào)整與修改，教材更加注重貼近學(xué)生，貼近社會，貼近生活，教材的難度也大大降低，這就需要教師要善于使用教材，學(xué)會用教材，將新教材作為我們手中的工具，并借助教材，拓展視野，挖掘內(nèi)涵，豐富學(xué)生的生活，提升學(xué)生的能力，提高教師的開發(fā)資源的素質(zhì)，教師成為新課程改革的領(lǐng)頭羊，成為課程的開發(fā)者和實施者和評價者。其次，面對新課程改革，教師要注重教育教學(xué)觀念的更新。俗話說：“有什么樣的想法就有什么樣的未來；有什么樣的想法就有什么樣的生活?！蹦敲次覀円部梢赃@樣說，有什么樣的想法，就有什么樣的教師，有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生，可見，教師的觀念之重要。新課程要求我們教師要樹立正確的教育目標觀、教師角色觀、教學(xué)觀、教材觀、評價觀。只有正確的教育目標觀，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生各種綜合能力，使得學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。唯有正確的教師角色觀，我們才能為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為宗旨。唯有樹立起正確的課程觀，教師才能提升個人的專業(yè)素質(zhì)。唯有正確的教學(xué)觀、教材觀、評價觀，才能坦然面對新課程改革。在新課程改革的課堂上，我們激揚生命，頭腦中具備先進的教育觀念，積極主動地實施和踐行新課程改革，活力四溢，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙獙W(xué)習(xí)”，賦予學(xué)生以主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們滿腔的學(xué)習(xí)熱情，使得他們成為有社會有用的人。最后，面對新課程改革，我們教師還要具備更高的專業(yè)素質(zhì)。唐代著名的散文家韓愈在《師說》一文中說：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”所以教師必須“術(shù)業(yè)有專攻”，即教師要具備更高的專業(yè)素質(zhì)。那么何謂教師的專業(yè)素質(zhì)呢？教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指教師要具備系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),扎實的理論根底,精深的專業(yè)知識,并不斷注意知識的更新，同時有計劃、有目標地培養(yǎng)他們把理論與實踐結(jié)合起來,并逐漸得到提高,盡快擔(dān)負起培養(yǎng)跨世紀人才的重任。所以，今天的教師的專業(yè)素質(zhì)不單單是淺層次的，初級的，要具備更高的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)今天我們的新課程改革，以適應(yīng)21世紀的教育。新課程改革下，我們教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇保處熞山y(tǒng)一規(guī)格的“批量教育”向差異性教育轉(zhuǎn)變，必須具備更全面更新的專業(yè)素質(zhì)和能力，即教師要有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應(yīng)能力，要有更全面和更新的教學(xué)技能，教師要有更強的教育教學(xué)研究能力。教師還要具有一定 的學(xué)術(shù)水平，能夠了解和把握本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，并有足夠的理解。當(dāng)然，今天社會的信息化程度的提高，教師更需要具備全新的知識結(jié)構(gòu)，文理兼?zhèn)?，成為全能型老師，唯有如此，才能適應(yīng)今天教育的發(fā)展，也才能面對下一代活躍思維的學(xué)生。當(dāng)然，這些更高素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，需要教師扎扎實實，一步一個腳印去提高，這樣才能擔(dān)當(dāng)教育的大任。