【正文】 。注意營造音樂的氛圍，采取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗(yàn)優(yōu)美、充滿韻味的語感。以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合?！窘虒W(xué)目標(biāo)】了解小令的有關(guān)知識。品味語言，體味詩詞意境。有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。【課前準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備投影片、錄音帶和VCD碟片。唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)入新課播放音樂（低聲地）“不要問我從哪里來，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）在音樂的節(jié)奏中，教師絮語般地導(dǎo)入：七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到《天凈沙秋思》這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。以樂曲《橄欖樹》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。二、感知內(nèi)容配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》?！傲骼说娜嗽谕庀肽钅?，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家，冬天的風(fēng)呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。樂曲播放與詩歌朗讀同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會(huì)聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過橫架在溪流上的39。小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。”（讓學(xué)生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。）要求學(xué)生交流自己想像的畫面及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡筆畫，加深思考。（學(xué)生的簡筆畫千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）配樂朗讀，調(diào)動(dòng)情緒；描繪情景，引導(dǎo)想像；交流發(fā)言，表達(dá)情感；作簡筆畫，加深印象。三、研讀與賞析請一位學(xué)生模擬費(fèi)翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》?！疤爝咃h過故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過，吹來故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的游子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。請一位女同學(xué)將自己搜集的有關(guān)小令的知識向同學(xué)們介紹，并舉例說明。（女學(xué)生們爭先恐后）同時(shí)，其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充。請一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補(bǔ)充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。）學(xué)生配樂（《望鄉(xiāng)》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。啟發(fā)學(xué)生討論：主人公的心境如何？（孤獨(dú)而思鄉(xiāng)。）營造氛圍，烘托情感，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，合作探究。四、拓展延伸播放輕音樂《江南好》和《采花》，讓學(xué)生放松一下，然后進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)。介紹20世紀(jì)初以龐德為先導(dǎo)的英美意象派詩人學(xué)習(xí)中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學(xué)生靜靜地聽。）《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。比較意象與意境的異同。（學(xué)生紛紛發(fā)言，教師正面激勵(lì)。）學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。提問：游子為什么思鄉(xiāng)思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《游子吟》。組織學(xué)生朗讀孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”）擴(kuò)展學(xué)習(xí)，開發(fā)教學(xué)資源。五、課后延伸將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累，并低聲播放《窗外》曲子。展開想像，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。組織學(xué)生齊唱《?；丶铱纯础罚破鸶叱?，結(jié)束新課。搜集詩歌，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，改寫詩歌為散文，進(jìn)行創(chuàng)新作文練習(xí)?！菊n后反思】這堂課我注重營造了一個(gè)音樂的氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，對學(xué)生進(jìn)行了正面的激勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主探究能力得到了提高，合作精神、創(chuàng)新意識得到了增強(qiáng)。這一節(jié)課還滲透了音樂和美術(shù)教學(xué)，拓展了學(xué)生的知識視野。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)11師：同學(xué)們學(xué)過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什么嗎？（《詩經(jīng)》）師：《詩經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節(jié)。（投影，包括詩的第一節(jié)以及主要詞語的解釋。）師：請參照注釋大致了解詩歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）師：請一位同學(xué)讀一下。師：這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？（農(nóng)村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）師：這首詩表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）師：此詩寫法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請看這首曲——《天凈沙秋思》。（投影《天凈沙秋思》）（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）師：同學(xué)們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。師：聽完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫面）師：你認(rèn)為畫面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）師：這種感情是怎樣表達(dá)出來的？（學(xué)生研讀賞析。）師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過、聽過其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）（明確：由于曲中沒有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的`途程中，誰又不是一個(gè)流浪者呢？）師：一切景語皆情語?！毒佑谝邸放c《天凈沙秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對此曲的評價(jià)）師：今天，我們學(xué)了兩首詩（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們在音樂的伴隨下再來深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂，學(xué)生讀詩、曲）師：幾千年來，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說那海水又苦又咸，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）秋思教學(xué)設(shè)計(jì)12【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。理解重點(diǎn)詞語，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。通過適當(dāng)?shù)幕仡櫯c拓展，深入感悟古詩的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】切入主體，理解內(nèi)容，通過多層次地朗讀，理解重點(diǎn)詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達(dá)方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】表達(dá)方法的歸納與應(yīng)用。【教學(xué)策略】從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。同時(shí)通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達(dá)方法?！窘虒W(xué)流程】一、讀圖導(dǎo)入感情鋪陳教師出示月夜的課件，學(xué)生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學(xué)生展開聯(lián)想，從月夜想到團(tuán)圓以及古詩《靜夜思》，體會(huì)詩人借明月、思故鄉(xiāng)，回顧借景抒情的表達(dá)方法，引入《秋思》。二、設(shè)疑誦讀切入主體解題入詩：學(xué)生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念嗎?初讀釋疑：學(xué)生帶著要求自由讀詩，匯報(bào)的時(shí)候，教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并抓住“重”字進(jìn)行古詩文的回顧與遷移，豐富學(xué)生對于古詩字詞的理解與認(rèn)識。切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學(xué)生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。三、理清脈絡(luò)感知全詩提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書?寫完家書的結(jié)果又如何?讓學(xué)生再次細(xì)細(xì)讀文，之后進(jìn)行反饋，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感知詩文的內(nèi)容。同時(shí)，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時(shí)的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。四、深化體會(huì)品讀悟情抓住文章中的重點(diǎn)詞語，再次深刻體會(huì)詩人的`思鄉(xiāng)之情?！耙馊f重”“說不盡”“又開封”的層層遞進(jìn)式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學(xué)生深刻體會(huì)到了詩人將自己的對故鄉(xiāng)的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的矛盾體現(xiàn)在“又開封”這一細(xì)節(jié)動(dòng)作上，從而更加深切感受作者對遠(yuǎn)在千里之外家人的牽掛。五、歸納總結(jié)比較明晰表達(dá)方法的介紹與總結(jié)。由《靜夜思》的借景抒情，引發(fā)《秋思》這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回顧整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學(xué)生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，讓學(xué)生借助學(xué)到的知識進(jìn)行辨析比較，從而深化了對表現(xiàn)手法的認(rèn)識。六、誦讀提升感悟升華通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學(xué)生在教師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學(xué)生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，給學(xué)生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思索?！景鍟O(shè)計(jì)】秋思唐張籍見秋風(fēng)意萬重家書────思鄉(xiāng)情(敘事抒情)說不盡又開封秋思教學(xué)設(shè)計(jì)13【教學(xué)目標(biāo)】通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。通過對比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。能背誦并默寫課文，積累古代描寫“愁”的詩文?！狙芯磕康摹孔灾鲗W(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入課文（根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入）二、整體感知詩歌內(nèi)容放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。根據(jù)頁下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩歌中的景物，并通過想象在頭腦中勾畫出畫面。評價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語言描繪畫面等。三、理解作者的思想感情過渡語：（由形象到意象）。介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。組織學(xué)生活動(dòng)：⑴小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。⑵小組討論。⑶評價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達(dá)作者感情所起的作用。四、深入體會(huì)詩中的意境過渡語、指導(dǎo)語。組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：⑴教師出示一幅畫面。要求：根據(jù)你對這首曲的理解，找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。⑵展開你想象的翅膀，再次配樂朗讀課文，體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過精選典型的意象來達(dá)成目的`，這首小令是這方面的典范。五、遷移拓展欣賞白樸的一首《天凈沙秋》孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。朗讀。說說這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境？請選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語言描寫出文中意象所表達(dá)的意境。搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。六、課后學(xué)習(xí)完成作業(yè)。請選擇兩首小令中的一首，寫一段300字左右的賞析文章。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)14一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎？（思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。）二、理解詩題，簡介作者板書課題，簡介作者?！扒锼肌痹趺粗v？作者思什么？三、自讀古詩，了解大意觀察詩中插圖，想象圖中畫的39。是什么意思。自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。指名試讀，指名評價(jià)，全班齊讀。再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。班級交流： 你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？四、品讀古詩，感悟詩情抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：體會(huì)“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：詩人這樣做是因?yàn)槭裁?？從他的行為中你體會(huì)到了什么？讀完此詩，你被什么感動(dòng)了？你最感動(dòng)的是哪些詞句？感情朗讀。五、拓展延伸把此詩改寫成一個(gè)小故事。課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)15教學(xué)目標(biāo)：正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟、品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。教學(xué)過程：一、見秋生情，讀題定調(diào)。讀“秋”想畫面板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？