【正文】 出修改和調(diào)整的方案。（三）成果總結(jié)階段：（2006年3月——2006年6月）總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；第五篇：小學語文生活化教學研究階段性《小學語文生活化教學研究》課題階段性研究工作總結(jié)佳蘆鎮(zhèn)申家灣小學課題組一、研究目標：（一）教師方面讓教師努力研究改進傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎(chǔ)上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。（二）學生方面通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發(fā)學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應有的功效。（三）構(gòu)建以語文活動和語文環(huán)境為雙翼的新的語文教學體系。二、研究內(nèi)容語文教學生活化是一個內(nèi)容寬泛的研究課題。為了保證研究能夠做到逐步深入，持久有效，所以將研究內(nèi)容劃分為若干單元進行。具體的研究內(nèi)容包括以下幾個方面：（一）課堂教學生活化的研究。提倡語文課堂成為生活的課堂，要特別注重讓學生真正成為課堂生活的主人，尤其注重喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長。我們側(cè)重從以下兩方面進行研究：情景教學生活化的研究。老師要清楚地認識到學生是閱讀行為的發(fā)動者和操作者，而且自始至終決定著閱讀目標的認定，閱讀方法的選擇和閱讀效果的達成。在課堂教學中，老師不能大包大攬，以自己的感受代替學生的感受，也不能將現(xiàn)成知識或“標準答案”填塞給學生，而應把全體學生帶入“有我之境”，把課文學習與“自我”聯(lián)系起來，活躍課堂氣氛，講究授課藝術(shù)讓學生主動調(diào)動已有知識和經(jīng)驗，“潛心”進入課文情境，再從中走出來，讓學生全方位、多層面地獲取真切感受，做到“我心入書，書入我心”。這樣的主體內(nèi)化，主體體悟，能真正實現(xiàn)對學生生命的喚醒、點撥與鼓舞，并促進學生主體的終身發(fā)展。在語文教學中把課本改編成劇本，讓學生自編自導，再現(xiàn)情景，以此來提高學生的學習積極性和學習質(zhì)量。口語交際生活化的研究培養(yǎng)自信，讓學生開口“說”；營造寬松的課堂氣氛，讓學生大膽“說”；依據(jù)課文內(nèi)容，訓練學生“說”的能力；采取激勵方式，激發(fā)學生“說”的興趣。讓學生在生活中鍛煉的大膽的說，有一位名人曾說過：“如果孩子生活在鼓勵中，得到了愛的力量，他便會自信?！睂W生在老師的激勵下，會感受并相信自己的力量，對自己的學習更有信心，進而愿意在學校、生活中表達自己的見解。（二）課外活動生活化的研究。我們認為，語文課外活動是指在語文課堂教學之外，由教師或?qū)W生自己組織的，有目的有計劃的各類語文學習活動，在這些活動中，學生獲取教科書以外的知識，發(fā)揮特長，發(fā)展才能，從而進一步完善自己的主體素質(zhì)和個性特征。語文課外活動不僅僅是課內(nèi)語文教學的延伸和補充,它在整個語文教育教學活動中有著舉足輕重的無法為課堂教學所替代的獨立的教育活動。三、課題研究的具體擬采取的措施：課題組成員共同商討、進一步明確下階段研究任務(wù)（—）（1）在總結(jié)的基礎(chǔ)上，寫出方向明確的、理論聯(lián)系實際的、對下階段研究工作具有指導意義的總結(jié)報告，接受縣教研室的驗收和指導。（2）根據(jù)中期報告后，專家給予的修改意見以及本課題研究的核心內(nèi)容定位，課題組將進一步完善研究報告初稿。并按專家意見擬定下一階段課題實施方案和工作計劃。（3）繼續(xù)加強交流研討，推進研究經(jīng)驗共享。各組員之間取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢，促進研究水平的提高。（4）根據(jù)本課題的主要研究內(nèi)容和研究方向，分別進行成果的收集、分析研究總結(jié)工作。并對課題組進行終期調(diào)查，匯總、分析研究成果，撰寫總課題研究報告，對課題研究成果進行鑒定、驗收。（5）、以制度規(guī)范管理，以創(chuàng)新提升效能四、所取得的階段性成果：近一年來，我校通過開展“小學語文生活化教學研究”這課題的實驗研究，付出了艱辛的勞動，也取得了階段性的成果.（一）問卷調(diào)查分析報告：本課題組設(shè)計了分別以“語文教學環(huán)境與教學資源應用調(diào)查”、“語文課堂教學行為調(diào)查”、“語文教學評價行為調(diào)查”為題，從家庭、學校、社會三個方面去了解教師或?qū)W生閱讀、習作與口語交際的素材，開展識字寫字、閱讀、表達（寫作與口語交際）、綜合實踐活動（手抄報、書法、繪畫、朗誦、主持等）和對傳統(tǒng)評價的調(diào)查、成長記錄袋（我的小學生涯）的運用、我的讀書筆記與我的作文選的書寫與編撰方面的調(diào)查問卷，對申家灣小學課題組項目學校開展了問卷調(diào)查，對調(diào)查情況客觀分析，撰寫了分析報告，為后期的課題研究提供了可靠資料。（二）生活化教學研討：本課題研究的主陣地在生活化，我們在研究過程中，安排了多次課題研究課等教學研討活動，在觀摩、學習的基礎(chǔ)上，加強說課與集體備課活動。課后，組織組員圍繞每一次研究課的主題，展開討論，取長補短，提高研究效果。（三）學生作品：本課題的研究初步成果也積極地反應在學生身上，各項目班級學生的學習習慣、行為習慣、養(yǎng)成教育等均有縱深發(fā)展。在2013年4月份舉辦的“中國夢，我的夢”作文競賽中，項目班級的學生表現(xiàn)尤為優(yōu)秀，取得了優(yōu)異的成績。此外，學生在實踐性的活動中表現(xiàn)也十分活躍，例如手抄報的制作，板報的設(shè)計等。短短的一年多時間，我們收集了許多學生的優(yōu)秀作品，這些都是本組研究的事實支持和依據(jù)。（四）教師教育教學及論文：通過一年多的課題研究，教師個人在專業(yè)素養(yǎng)方面有很大的提升，不再只盯幾本教材，教學過程中，關(guān)注知識和技能的同時更注重生活的體驗，學習活動變得更為生動，體驗渠道也變得更加復合，課堂展示也呈現(xiàn)出多元化，發(fā)揮語文課堂的生活實踐功能（五）對本課題進行了中期論證和評價。對課題研究方案的評價。聽取了教師意見，聽取了課題組成員意見，征求了專家意見。在此基礎(chǔ)上，組織了課題組成員開展討論，對課題內(nèi)涵的界定、研究依據(jù)、研究意義、研究目的、研究內(nèi)容、研究方法、研究過程與步驟、預期成果等進行了慎審，對課題研究方案的科學性、可行性、實用性予以了評價。進行了形成性評價。加強了課題研究與實驗的全程管理，體現(xiàn)了過程性原則。不僅對研究結(jié)果、研究成品進行了評價，更對課題研究產(chǎn)生的實際效果即學生的認知水平、學習能力、思維品質(zhì)、人格情感等諸方面予以了評價。開展了研究過程中的督查，確保了課題研究有序、有效地進行，按期完成了課題研究的各個項目，及時總結(jié)與推廣了研究成果。進行階段性評價。小結(jié)了階段研究情況，總結(jié)了階段研究成果。對階段性成果（主要文章、主要案例）予以了整理，對階段研究中的主收獲和體會予以了梳理，對存在的問題進行了分析研究。五、存在的問題盡管成績已經(jīng)顯山露水的，但在課題研究的過程中，還是感到有這樣那樣一些因素制約了研究的進一步深入，暴露出來的問題影響了課題組教師的進一步發(fā)展?，F(xiàn)在提出來，如: ，進行生活化作業(yè)設(shè)計的深度和廣度 的研究，讓學生個性充分發(fā)展。，個個滿負荷地在運轉(zhuǎn)，而且教學的壓力非常大，應當合理科學地安排時間，在忙完“教學常規(guī)”后很難有時間、精力進行科研。3．部分教師還沒有很好地把“科研”與“教學”結(jié)合起來，兩者有一 些“脫節(jié)”的現(xiàn)象。課題借鑒的理論書籍較少，影響了課題深入開展。六、今后打算探索出一套我校生活化的小學語文課堂教學模式，營造一個師生和諧、愉悅的課堂。教師能靈活駕馭學生生活作為語文教育資源，學生具有關(guān)注生活、關(guān)愛生命的人文意識。教師能用“生活”這把鑰匙去解決語文課堂的教學效率問題。形成一支掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具有較高理論素養(yǎng)、教學實踐能力及教學科研能力的高素質(zhì)的教師隊伍。舉行研究成果演示會、報告會。