【正文】 第四步是教學例2“把3塊蛋糕平均切成4份《分數(shù)與除法的關(guān)系》說課稿一、教材分析（一）教材地位和作用圓是常見的幾何圖形之一，不僅在日常生活中被廣泛應用，在幾何中也占有重要的地位，而且是進一步學習數(shù)學以及其他學科的重要基礎。本節(jié)講的是圓與圓的五種位置關(guān)系，（二）教學目標知識與技能（1）了解圓與圓的五種位置關(guān)系，掌握運用圓心的距離的數(shù)量關(guān)系或用圓與圓交點個數(shù)來確定圓與圓的五種位置關(guān)系的方法。（2）了解切線、割線的概念。過程與方法通過生活中的實際事例，探索圓與圓的五種位置關(guān)系情感態(tài)度與價值觀學生通過操作，實驗，發(fā)現(xiàn)，確認等數(shù)學活動，從探索圓與圓的位置關(guān)系中，體會運動變化的觀點，量變到質(zhì)變的辨證唯物主義的觀點，感受數(shù)學中的美感（三）重點、難點重點：利用數(shù)量關(guān)系揭示圓與圓的位置關(guān)系難點：利用圓與圓位置關(guān)系解決實際問題二、教法學法教法的設計 情境創(chuàng)設 設疑啟發(fā) 引導交流 探索創(chuàng)新學法的設計 觀察猜想 自主探究 合作交流 歸納創(chuàng)新三、教與學互動設計情境引入本節(jié)課我是這樣導入的，首先出示四幅圖片。【同學們你蜜察這些圖片，找一找其中的圓有哪些位置關(guān)系，請用自己的語言表達出來。】同學們會各抒己見，老師不要過早的下結(jié)論，而是讓同學們在下一環(huán)節(jié)繼續(xù)探究。合作探究在這一環(huán)節(jié)我讓同學們拿出事先做好的圓，讓他們小組合作探究圓和圓之間到底有幾種位置關(guān)系。老師巡回指導得出結(jié)論【為了讓同學們更深刻的理解掌握圓與圓的五種位置關(guān)系，教師演示課件。學生觀看并總結(jié)結(jié)論。圓與圓之間有五種位置關(guān)系：相離外切相交內(nèi)切 內(nèi)含】為了讓同學們更加深刻的理解圓與圓的五種位置關(guān)系，在這里我又引導同學們從焦點個數(shù)對兩圓位置關(guān)系進行分類。為了讓同學們理解圓心之間的距離在五中位置關(guān)系中和兩圓半徑之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系我在這里設計了五種動畫課件，教師演示讓同學們進行歸納。鞏固新知為了鞏固以上知識，我在這里設計了三個簡單的練習題，只是簡單的應用五種位置關(guān)系中圓心和半徑之間的數(shù)量關(guān)系。為了提高同學的能力，只是簡單應用還不夠，于是我又設計了例題。因為例題有難度所以需要師生共同完成。綜合拓展為了鞏固以上學習的內(nèi)容我在這里設計一個練習題，希望同學們能夠立完成。為了提高同學們學習數(shù)學的興趣我在這里設計了一個環(huán)節(jié)，爭當小小設計師。這一環(huán)節(jié)既能提高同學們學習數(shù)學的興趣又能提高同學們的能力。同時還能活躍課堂氣氛，讓同學們體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就來源于生活，同時課堂變的豐富多彩讓同學們能夠?qū)W著樂樂著學。布置作業(yè)最后一個環(huán)節(jié)是布置作業(yè)，我的說課到此就結(jié)束了擴展資料：《分數(shù)與除法》說課稿小學數(shù)學五年級上《分數(shù)與除法》說課稿一、說教材本課的內(nèi)容是由以下幾部分組成的：第一部分：是將1個物體平均分，來體會除法算式與分數(shù)的商的結(jié)果之間的聯(lián)系。第二部分：是將3個物體來平均分，來體會每份的多少？它的商與除法之間的關(guān)系。第三部分：是本節(jié)的升華，總結(jié)分數(shù)與除法間的關(guān)系，歸納字母表示關(guān)系式。本節(jié)課的指導思想是以培養(yǎng)學生動手操作能力，創(chuàng)新能力以及收集信息和處理信息的能力，發(fā)展學生空間觀念。根據(jù)教材內(nèi)容我確定本課的教學目標是：：理解并掌握分數(shù)與除法的關(guān)系，知道如何用分數(shù)來表示除法算式的商。：培養(yǎng)學生動手操作的能力，合作交流的能力，發(fā)展學生的邏輯思維和分析處理問題的能力。：在生生合作中學會傾聽，收集他人的信息，在師生合作中，大膽創(chuàng)新勇于發(fā)現(xiàn)，不畏艱難。勇于探索和思考，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化的思想。本節(jié)課的重點：是理解分數(shù)與除法之間的關(guān)系。而本節(jié)的難點：是具體體會每一個商的由來，它具體表示的意義，也就是通過分數(shù)與除法之間各部分關(guān)系的教學，將分數(shù)的意義在學生的感性認識上進行一次升華。二、說教法學法在教學本課內(nèi)容之前，學生已掌握了分數(shù)的意義，知道了分數(shù)的產(chǎn)生等知識，具有動手操作的學習技能和小組合作探究的學習能力。本節(jié)課我采取利用具體實物，圖形相結(jié)合的教學手段來進行教學。教學過程的設計采取在大量的數(shù)學活動和數(shù)學信息中感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。使學生在學習中獲得有價值的數(shù)學，實實在在的學好基礎知識，讓每個學生通過學習，都得到不同程度的發(fā)展，營造民主、和諧、活躍的學習空間，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力。三、教學過程針對以上的學生情況和教學設想，我設計了這樣的教學流程。激情引入，自主建構(gòu)。這一部分的目的是在已有的知識上學習新知識，讓學生感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，為重點的落實，難點的突破鋪路搭橋。課件出示復習題：20247。5=40247。5=3247。10=3247。7=29247。100=9247。13= 師：大家觀察這兩組算式，兩個數(shù)相除，商可能是什么數(shù)？商可能是整數(shù)，可能是小數(shù)，當結(jié)果除不盡時，還可以用分數(shù)表示。師：那么會不會任意兩個數(shù)相除商都可以用分數(shù)來表示呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題從而板書課題 —— 分數(shù)與除法的關(guān)系。在目標的遞進中，獲得積極的數(shù)學學習情感。（1）出示例一：把一個蛋糕平均分給3人，每人分得多少個？ 1247。3=1/3（個）答：每人分的1/3個。（2）出示例2：把3塊餅平均分給4個孩子，每人平均分得多少塊？—— 首先請他們估算一下每個人應分得多少塊？參考答案：——其次，拿出準備好的圓紙片，小組合作動手操作。——最后展示分法一種是一個一個分一種是重疊起來一塊分。（但都是3/4塊）（3）課件展示二種變化過程，引導總結(jié)3塊餅的1/4 實際上是一塊餅的3/4，列出完整的算式，并用分數(shù)來表示具體的結(jié)果。（4）出示練習一。(生生合作完成。)練習一：（具體操作），平均分給5個孩子，每個孩子分得多少快？，平均分給5個孩子，每個孩子分得多少快？，平均分給5個孩子，每個孩子分得多少快？（5）在教授完例1和例2，完成練習以后，不忙于理論的總結(jié)，因為在這里學生都只是停留在表面的感性認識。那么教學設計為請他們觀察黑板上的算式和結(jié)果，猜測分數(shù)與除法之間有什么關(guān)系，重點體會當?shù)貌坏秸麛?shù)結(jié)果的時候，用分數(shù)來表示他們的商，發(fā)現(xiàn)分數(shù)的分子是除法里的被除數(shù)，分母是除法里的除數(shù)，在總結(jié)完各部分關(guān)系與分母公式后，請他們推理一下，除法里有具體要求嗎？（除數(shù)不能為零）那分數(shù)有沒有要求 呢？說一說理由，教師板書b≠0，引導進行驗證從分母所表示的意義說明沒有意義。掌握知識技能，實現(xiàn)數(shù)學思想的深入。結(jié)合本書的重點，在有層次的練習中，使學生能體驗到成功的快樂，建構(gòu)知識的框架，實現(xiàn)數(shù)學思想的逐步深入。練習強化分數(shù)與除法的關(guān)系：A組：7247。13=()/135/8 =()247。（）（）247。9=5/()247。2=m247。n=(n≠0)（。）B組：，每份長多少米？，每份長多少米？，每份長多少米？3247。3＝1（米）1247。3=1/3（米）2247。3＝ 2/3（米）C組：討論“15分鐘走1千米的路，平均每分走幾分之幾千米？走了路的幾分之幾？” 填寫分數(shù)與除法的關(guān)系表除法 被除數(shù)除數(shù)分數(shù)分數(shù)線分數(shù)值 進一步鞏固所學的知識。畫龍點睛，留下個性發(fā)展的空間。課程的最后以學習目標進行提綱式小結(jié)，便于學生形成知識的網(wǎng)絡，在次重申本節(jié)的重點和難點，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的好習慣。教師引導思考練習一中每段的長度都不一樣，為什么都各占鋼管的1/3？1/3米和1/3 有什么不一樣？1/5(塊)和1/5 有什么不一樣？要將分數(shù)與除法之間的關(guān)系從認識上、意義上、聯(lián)系上進行一次升華。給學生一個完整的認識，為今后的繼續(xù)學習留下個性發(fā)展的空間，釋放無窮的潛能。四、說板書設計第一部分為新授例題。第二部分為模仿練習第三部分為總結(jié)的分數(shù)與除法的關(guān)系知識。第四部分為分層次的發(fā)展思維。五、教學反思本節(jié)課我設計了一個引導學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、思考、抽象、概括，真正讓學生去參與知識的形成過程和規(guī)律的被揭示過程，徹底弄清了分數(shù) 與除法的內(nèi)在關(guān)系，使之形成知識體系。將數(shù)學活動變成師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，遵循學生認知的特點，進一步發(fā)展思維能力，創(chuàng)造有現(xiàn)實性，挑戰(zhàn)性和趣味性的數(shù)學活動。這樣設計再現(xiàn)了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，體現(xiàn)了一切事物發(fā)展的本質(zhì)特點，更重要的是滲透給學生，從實踐中上升為理論，又用于指導新的實踐，在實踐中檢驗理論的真實性，從而樹立從小愛科學的唯物主義世界觀。同時,也培養(yǎng)了學生的抽象概括能力。