【正文】 一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態(tài)度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。反思整堂課，我還存在著很多不足：沒有給出正確的引導。我的問題沒有給學生很好的提示，我也沒有及時去引導他們，導致課堂的重點知識不是由學生探討出來，而是由我灌輸給他們的，沒有發(fā)揮學生的自主性。課件做的不到位。在分析“分數(shù)除以整數(shù)”時，要引導他們得出“除以一個非零整數(shù)等于乘以這個整數(shù)的倒數(shù)”時，課件沒有體現(xiàn)漸變的過程，因此也沒有讓學生充分的理解算式的原理。不要牽著學生思維走，要跟著學生的思維走。學生的思維不可能完全符合我們心中所想的，所以在他們基本上理解清楚的時候，不要硬是糾結于某個字眼或者某句話，硬是把學生的語言帶牽入到自己的思維中。我們可以根據(jù)他們的思維，一步步的提問，讓他們理解問題就行了，這點是我們作為老師要特別注意的。最后的總結部分應該是這堂課比較成功的地方，既讓他們自己分析了這堂課的收獲，也通過練習來鞏固了今天所學的知識。今天的課讓我成長了不少，認識到了自己所存在的不足之處，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題，才能夠解決問題。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生可貴的地方，站在他們的角度考慮問題，吃透書本，才能夠讓自己迅速的成長起來。《分數(shù)除法》教學反思14這節(jié)課是分數(shù)除法教學的起紿課。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內容，也是學生理解的困難之處。我是想作為分數(shù)除法的第一個知識點，利用折一折，算一算等活動，讓學生在實際操作中借助圖形語言，利用已學過的分數(shù)乘法的意義，解決有關分數(shù)除法的`問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。分數(shù)除以整數(shù)是學生學習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎上進行的，學生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。在教學中注重以下幾點。強調知識的遷移和類推。在教學中，先復習整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的教學，可以使學生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義。以自主探索為主。提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。一節(jié)有效的課堂應該建立在有效的小組合作上，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應多鉆研，如何調動小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！《分數(shù)除法》教學反思15本課是引導學生探索并理解分數(shù)與除法的關系，并根據(jù)分數(shù)與除法的關系進一步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題的解答方法。在教學時我是從先把四個餅平均分給四個小朋友，每個小朋友可以分得幾塊？再把三個餅平均分給四個小朋友，每個小朋友分得幾塊？讓學生分別列式。然后引導學生比較兩個算式的結果。學生很自然就發(fā)現(xiàn)一個可以得到整數(shù)商，一個不能。這時我順勢引導學生：不能得到整數(shù)商的可以用什么數(shù)表示呢？自然的導出分數(shù)。我覺得這樣處理，一方面可以讓學生真正產(chǎn)生學習的需要，體會到用分數(shù)表示的必要性，另一方面也可以讓學生初步的感知到分數(shù)與除法之間確實是有關系的。這樣學生學習的目的`明確些，興趣也高一些。在例題的教學中，學生對分數(shù)與除法之間的關系還是比較容易理解的，掌握的也不錯。我重點是強調了單位換算，通過引導學生比較，發(fā)現(xiàn)單位間的進率就是分母的結論。學生運用這樣的結論進行相關練習時正確率有很大的提高。擴展資料：分數(shù)除法教學反思分數(shù)除法解決問題（一）教學反思2016年9月29日上午第四節(jié)課，在學校領導的安排下，我在六年級4班講了《分數(shù)除法之解決問題一》這一節(jié)匯報課。教學結束后，感觸良多。從整個教學過程來看，學生始終能以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中，在進行自主探究的過程中，對分數(shù)除法的應用題有了一定的認識，而且能夠分析思考進而得出解決簡單的分數(shù)除法應用題的一般方法。反思整個教學過程，我有以下幾點感受：一、學生對新知識的學習必須以已有的知識和學習經(jīng)驗作為基礎，因此教師必須正確分析學生的學情并根據(jù)此來設計教學環(huán)節(jié)。分數(shù)除法的解決問題的教學基礎在于以下幾點：找出每題中的數(shù)量及數(shù)量關系、找出單位“1”、解方程的方法等。這些知識在以前的學習中，學生都有了一定的了解。因此，對于本節(jié)課內容的教學，學生就能運用自己已有的知識經(jīng)驗去探究問題。二、面對新知識的學習，不是教師獨自去講解，而是引導學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經(jīng)歷、去交流，對問題的研究確實很到位，而且解決問題的方法不止一種。從研究的結果看，說明學生有求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學生們具有學習的主動性和主體意識。三、進一步思考的問題：教學結束后，特別是在與各位聽課老師交流之后，認識到自己在教學上還存在著很多的不足。比如在整節(jié)課設計上存在著一些問題，對怎么做到找出“準確的數(shù)量關系”這樣的個過程還需要進行深入的研究；在學生展示時要展示具有共性的問題，而不要只追求形式；對展示時所需要的題型要不同，要分層設計，讓不同層次的學生都能上臺展示，當然可以展示一道題后，讓所有學生再共同練習一道相同類型的題以作檢測；在最后的檢測之中，可以讓學生之間互批，這樣不但使學生的學習效果會更加鞏固，也可以鍛煉學生的思維能力,等等。探究的主體是學生，讓學生通過“自主探索、合作交流和動手實踐”獲取新知識、學會學習是教師們共同認可的。在教學設計和實施過程中如何找準教學的起點，如何給學生充分的探究空間，讓學生在課堂上充分地進行研究、討論和交流，從而獲得真正的數(shù)學知識，同時使能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀都得到和諧的發(fā)展仍然是值得進一步探討和研究的問題。相信在以后不斷的教學嘗試中我一定能有所感悟。總之，通過這次的上課和各位老師的建議以后，我也有了一定收獲，的確在教學義務上海需要全方位的提高，多向其他老師學習，多進入其他老師的課堂進行聽課，然后請教有經(jīng)驗的老師，讓他們多指點，希望在不久的將來在教學能力和教學藝術上有所提高。反思時間：年9月29日2016