【正文】 設情境，引導學生開展嘗試、操作、交流、實踐 . 基于學生是 數(shù)學學習的主人這一教學觀念，我從學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，組織探究筆算方法的活動。 先以解決三年級平均每班種多少棵 ?為例，請學生運用已有的知識、技能，探索 422怎樣算。在學生獨立探索后，交流自己的方法。有的學生通過分小棒，知道結果；有的學生口算出 422＝ 21；還有的學生在運用口算方法的同時，寫出豎式表示計算結果。交流活動展示了學生探索的成果，也顯示出學生對筆算方法的不了解。因此，我提出：今天我們重點研究筆算除法明確學習內(nèi)容。通過課件再現(xiàn)分小棒的過程，并以師生對話教師板書的方式，共同經(jīng)歷筆算的過 程，幫助學生了解筆算除法的順序、求商的方法和商的書寫位置。 接著，請學生解決四年級平均每班種多少棵 ?的問題，進一步探索筆算除法。在這里，先讓學生用豎式計算 522，并告訴學生：可以先用小棒分一分，再寫豎式。我們看到，有的學生動手分小棒，有的學生直接寫豎式，每個學生都在認真探索。 1分鐘過去了，我請寫完的同學和同桌說一說，是怎樣算的； 2分鐘過去了，請學生向全班展示，師生分享著成功的喜悅。展示后，課件動態(tài)顯示分小棒和筆算 522的過程，并在黑板上再現(xiàn)除法豎式，理順思路，提升了學生對除法筆算過程和算理的 .理解。然后，老 師特意請學生回憶比較 422與 522的筆算過程有什么不同 ?通過比較，突出 522 的第二個計算過程，即被除數(shù)十位上余下的數(shù)與個位上 整節(jié)課，從植樹節(jié)、植樹活動開始，到布置學校的設計活動，圍繞著學生的學習展開了一系列活動。學生經(jīng)歷了探索，運用除法筆算方法的全過程，主動構建知識。學生學的快樂、主動，達到了預期的教學目的。的數(shù)合并，再繼續(xù)除，使學生進一步認識除法的筆算方法。 筆算除法教學反思 11 《除數(shù)是整十數(shù)的除法口算和筆算》第二課時，從課堂作業(yè)的反饋來看，效果不是很好，主要出現(xiàn)了以下幾種錯誤類型： 筆算時商的位 位置出錯。 列豎式計算利用口訣算商和除數(shù)的積時，漏寫個位上的 0。（算理對，但格式不完整） 當余數(shù)不夠商 1時，商的個位漏了補 0。 等號后的商和余數(shù)漏寫。 面對種種錯誤，我想除了學生粗心的原因外，還有更深層的原因，原因之一是學生對算理理解不夠，原因之二是老師在上課時對法則的 .總結強調(diào)不夠，導致學生沒有真正掌握其筆算要領。 我覺得在以后教學各類計算題時，除了需與同學們充分探討算理外，更要結合實例引導學生用通俗易懂的語言總結計算方法，形成解題模式。同時要充分預設可能出現(xiàn)的各種錯誤類型，以判斷說理題形式進行練習，讓學生盡量避免犯同樣錯誤。 筆算除法教學反思 12 “ 三位數(shù)除以一位數(shù) ” 是人教版實驗教材三年級下冊第二單元筆算除法的教學內(nèi)容，孩子們在前兩天剛剛學過 “ 兩位數(shù)除以一位數(shù) ” 的筆算除法，對于筆算豎式的簡便寫法，以及基本的筆算方法都已初步形成。本節(jié)課筆算中重點要解決的是：當被除數(shù)的最高位不夠商 1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)的問題。在本節(jié)課的教學中，孩子們參與積極性高，學得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好： 一、在生活中尋找數(shù)學原形。 要使學生在學習過程中體會到數(shù)學的價值，就應該適當選擇學生熟悉的、與他們的生活密切相關的內(nèi)容、學生學會在探索這些現(xiàn)實的情況和問題中認識數(shù)學、了解數(shù)學的價值、運用數(shù)學知識與方法解決問題。 本節(jié)課，我創(chuàng)設生活情境，將枯燥無味的計算與生活實際緊密結合起來。如：以小夢和小欣整理照片為素材引出除法算式，這樣做既解決了生活中的實際問題，又激發(fā)了學生學習的興趣。 二、促使學生獨立思考和自主探究。 本節(jié)課， 我始終本著尊重主體、相信個體的原則，讓學生始終參與到 “ 三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算 ” 這一知識的形成過程之中。在突破 “ 當被除數(shù)的最高位不夠商 1，要用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位數(shù)，商也要相應地寫在十位的上面 ” 這一重難點時，我沒有加重老師講的力度，而是留給學生充分地探求知識的時間和空間，讓學生獨立去思考，主動地去探索知識的形成過程，我設計了三個小問題，然后，讓同學們在小組里先充分討論，如果，把這三個問題思考清楚了，難度也就降低了，再在討論的基礎上安排學生自己嘗試試做。我想，在這一過程中，學生經(jīng)歷了討論、觀察、實驗、推理等過 程，不僅幫助他們進一步掌握了計算的方法，而且有助于發(fā)展學生探究與合作的意識。 三、引導學生用簡潔的語言表述思考過程。 引導學生用數(shù)學語言表述筆算除法的過程，實際上是引導學生進行歸納、整理運算程序、運算規(guī)律的過程，它是計算活動過程的提煉和升華。本節(jié)課，我給學生創(chuàng)設了一個寬松的說話空間，在學生筆算除法時，允許他們輕聲地說出自己的思考過程，然后讓學生同桌或小組說自己的思考過程，最后提供說的范例，讓說得較好的學生在班上交流。這樣，就通過有層次地說過程、說算理，使學生自主地歸納出筆算除法的 `基本方法，同時，也培養(yǎng)了學 生的語言表達能力。四、重視學生估算意識的培養(yǎng)。 “ 能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程 ” ，是新課標為學生提出的關于估算的學習目標。為了落實這一目標，本節(jié)課，我先讓學生對結果先行估算，然后再進行筆算，這樣，就將估算與筆算有機的結合起來，使學生真切感受到不同方法的作用，感受到估算的應用價值。不足之處： 本節(jié)課，我雖然重視了估算教學，但是當學生求出了準確商后，并沒有將估算的結果和準確的結果進行對比，也因此使學生沒有很好地體會用不同的算法可以起到互補的作用，以及可以檢驗結果的正確性。 課堂調(diào)控能力不夠。 在探究新知的環(huán)節(jié)花費了過量的時間，造成練習量少，練習的形式單一，并且，學生課堂練習出現(xiàn)的錯題沒有時間及時糾錯。 要加強基本功的訓練，練出一筆漂亮的粉筆字。 筆算除法教學反思 13 學生在口算除法和除法豎式的基礎上，進行了筆算除法的學習。第一節(jié)例 例 2是一位數(shù)除兩位數(shù)，被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三（ 3）班的課，讓學生做練習的時候，板演的學生有 5個， 2個學生似懂非懂，講不清楚算理和筆算過程。反思這節(jié)課，我覺得除了把握好本節(jié)課的重、難點外，更重要的是要強調(diào)以下幾 點： ⒈ 課前回顧時就出一些口算除法和除法豎式的練習題，喚醒學生對筆算除法的知識準備。我這節(jié)課以“ 除法估算 ” 開始，給部分學生一個 “ 難 ” 的印象，所以對后面的新課即使是容易的題，他們沒有產(chǎn)生高漲地學習熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡單的計算入手，在他們積極回答后予以特別肯定，再拋磚引玉，激發(fā)他們解決更難得問題，這節(jié)課的效果可能就會更好些。 ⒉ 除的順序?qū)W生掌握地不錯，都知道筆算除法要從被除數(shù)的高位除起。問題出在個別學生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數(shù)與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要 省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是先讓學生討論交流，再上臺展示匯報，匯報的時候，個別學生就沒有認真聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補充的時候，懂得同學就表現(xiàn)地比較輕松，不懂的同學還是很懵懂，似乎更緊張了。在設計時，如果我先借助 “ 小棒進行平均分 ” ，讓學生建立感性認識，再把這種認識帶到除法豎式中，和學生一起進行理性分析，分析每一步結果的算理和意義，每一步算式的順序和寫法，就順理成章了。 ，要帶領學生總結出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數(shù)的高位除起，要用除數(shù)去除被除數(shù)的每一 位上的數(shù)，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，如果除到被除數(shù)的十位以后還有余數(shù)，要把余數(shù)與被除數(shù)的 39。下一位合起來繼續(xù)除。 下午給三（ 4）班的學生講課后，除了強調(diào)的那幾點要注意外，在他們的討論和發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)學生更習慣這樣的思維：如 42247。2 ＝？從十位上的 4開始除起，先看 4里面有幾個 2，商 2，再用除數(shù) 2去乘商 2得 4， 4減 4 得 0，表示十位上的 4已經(jīng)分完了，再把個位上的 2落下來，看 2里面有幾個 2，商 1，再用除數(shù) 2去乘商 1得 2， 2減 2得 0，表示個位上的數(shù)也分完了。結果等于 21。 除了充分研究教材提供的素材外， 還需要深入學生，從學生的思維狀況中去捕捉更簡單的方法，抓住問題的本質(zhì)，讓學生去討論解決，使學生鞏固筆算的方法外，加深體會筆算除法的意義和作用。 筆算除法教學反思 14 《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學生學習了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎上進行的，它是學習多位數(shù)除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手： 讓學生在看圖觀察、動手操作中感知算理 在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解 “ 形 ” 和 “ 數(shù) ” 之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。 讓學生在操作觀察中理解算理 在教學 兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我先讓學生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式 書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題： （ 1）從哪一位開始算起？ （ 2）除得的商寫在哪里？ （ 3） 2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的 `算理和寫法。 本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數(shù)的除法是直接應用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數(shù)除以一位 數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數(shù)，學生在 寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發(fā)揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。 筆算除法教學反思 15 《商是一位數(shù)的除法（除數(shù)接近整十數(shù)）》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的內(nèi)容，主要教學用 “ 四舍五入 ” 法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，這是除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重點和難點。教材按試商的難易，先教學用 “ 四舍 ” 法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，再教學用 “ 五入 ” 法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。 整堂課上下來，我自己感覺上的比較順，學生配合的也較好，我想他們說的他們基本上都能說出來，大部分學生都會計算，教學目標以基本按時完成。今天是我從教以來第三次像模像樣的上公開課，與前兩次相比，我覺得自己進步很大?；剡^頭來重新反思這堂課，我努力體現(xiàn)幾下幾點： 創(chuàng)設購書情景，讓計算教學融于現(xiàn)實生活中，培養(yǎng)學生學數(shù)學，用數(shù)學的意識。 為了體現(xiàn)估算的需求，我將例題中的 84 改為 90。為了讓學生充分經(jīng)歷試商的過程，我將例題中的196 改為 195， 39 改為 38。因為很多學生知道要上公開課會事先去看書，并記住商。 試 商與調(diào)商即是本堂課的重點又是難點，我注重試商方法的指導，讓學生反復的說試商的過程，又安排了專門的試商訓練，調(diào)商也一樣。試商調(diào)商的鞏固率較高，以達到預定的目標。 練習設計層層遞進，遵循由易到難、由簡到繁。 引導學生自己總結計算方法，使學生形成一定的 39。計算技能。 還存在以下問題： 對新教材的領會不到位，在課一始先復習舊知，沒有創(chuàng)設豐富的情景，給人穿新鞋走老路的感覺。如果把舊知融入到情景中，效果會更好。這是我在以后的課堂教學中必須要注意改正的地方。 總是怕學生不會，在每一個環(huán)節(jié)的練習中，我都插入了 大量的練習，學生做的很吃力。在試商訓練中安排 3題就夠了，把要調(diào)商的兩題舍去，還有在調(diào)商時按排剛好、調(diào)大、調(diào)小 3題就夠了。這樣就給學生留出更多獨立思考的時間。在一節(jié)課中，不但教要有重難，練也要有側重點，要適度。太少了沒鞏固，太多了，即費時又費力，學生還會產(chǎn)生厭學的情緒，所以練習的量一定要控制好。 在教學技術性問題上還有待提高。 總之，在大練課這個煉丹爐中，只要有心，丹一定會越練越好。大練課 —— 痛，并快樂著。有付出才有回報。