【正文】 ”“活”、“快”來概括：第一，實。就是實實在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點實在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；要真研究、真討論、真實踐、寫真文章。實踐中來，為實踐服務(wù)。第二，小。切口較小，內(nèi)容單一。就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；第三，活。自由選擇，自主性強。第四，快。研究時間短，見效快。三、小課題研究的具體步驟和環(huán)節(jié)（一）具體步驟：第一，發(fā)現(xiàn)提出問題第二，分析明確問題第三．尋找解決問題的假設(shè)與方法第四，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。第五，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出，寫出研究報告、論文、敘事故事、個案分析。行動研究型：適用問題解決思維模式：發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－形成假設(shè)－驗證假設(shè)：教育事件－反思－改進(jìn)實踐－總結(jié)效果，形成反思結(jié)論或經(jīng)驗。：審視實踐－發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗－挖掘整理－總結(jié)歸納。：針對教育現(xiàn)象或問題開展調(diào)查。了解現(xiàn)狀，分析原因，尋找對策或建議。：針對某一主題開展研究。（二）課題研究操作環(huán)節(jié)：選題；計劃，實施，總結(jié)。：：：主要是讀書、行動、反思、以及教學(xué)的實踐等。它不強調(diào)一種研究方法的完整運用，而強調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對研究方法的靈活運用。：小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)，多以教學(xué)心得、教學(xué)論文的形式出現(xiàn)。四、小課題的研究結(jié)果的陳述方式：可以是報告式，也可以是敘事式。如何開展小課題研究小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。2009年是教師素質(zhì)提升年。作為高中教師，積極開展小課題研究，本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，開展小課題研究，對于培養(yǎng)我們的研究意識和綜合能力，促進(jìn)專業(yè)成長，提高教育教學(xué)水平，有非常積極的現(xiàn)實的意義。所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗。小課題的特點是“小”、“近”、“實”、“真”。“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”、“學(xué)科實驗習(xí)慣的研究”、“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)科規(guī)律教學(xué)的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對錯題進(jìn)行自我診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關(guān)注，比如“加強學(xué)生解題技巧指導(dǎo)的研究”、“習(xí)題教學(xué)研究”等；“真”就是要真研究、真討論、真實踐。一、小課題研究選題的原則有價值。課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學(xué)中遇到的問題，或為教學(xué)中的某個現(xiàn)象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結(jié)果就會華而不實，研究課題應(yīng)該從生活現(xiàn)象入手，從工作中碰到的問題入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思考入手，使選題與自己的能力相適應(yīng)，不貪大求遠(yuǎn)。有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。二、小課題研究選題途徑選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實際，確定研究課題。選題特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個基本途徑。（1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教學(xué)中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場，這是問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對待學(xué)生間的差異實施分層教學(xué)等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，這個問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨立完成實驗操作，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能的研究。（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓我們更多地了解教學(xué)情況，這樣，自己沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成研究課題。（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題在理論學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進(jìn)行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實的需要，解決教學(xué)中存在的問題。（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。（6）總結(jié)經(jīng)驗形成課題教師結(jié)合自己的興趣，對自己教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理和理性分析，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)的亮點、成功之處，促進(jìn)個性化發(fā)展，形成自我教育特色。三、小課題研究的一般流程1．準(zhǔn)備階段明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻(xiàn)研究法、行動研究法、實驗研究法）等。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進(jìn)行整理歸納，為下一步研究做準(zhǔn)備。3．實施研究小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實，一手資料是撰寫論文最生動有力的素材。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。4．表達(dá)研究成果成果表達(dá)方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。第五篇：課題研究方法總結(jié)1，接到一個課題或者自己定了一個課題后，首先要明確課題的研究對象，研究目的，研究任務(wù)；2，根據(jù)對象、目的和任務(wù)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，先從基本的、比較成熟的資料（如教材）中搞清楚有關(guān)的概念和基本的原理方法，然后看論文，從綜述性的到專業(yè)一點的。3，確定總體的方案，試驗臺總體架構(gòu)包括：驅(qū)動部件、中間傳動部件、執(zhí)行部件、控制裝置和測試系統(tǒng)。4，確定外購件，首先是滿足性能指標(biāo)要求，然后是經(jīng)濟性、安裝調(diào)試簡單等。5，詳細(xì)設(shè)計，關(guān)鍵零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計，整體裝配和細(xì)節(jié)修改，考慮是不是干涉。6，優(yōu)化和校核，支撐結(jié)構(gòu)的剛性分析，關(guān)鍵零部件的強度校核，精度分析和制定精度分配方案，螺釘規(guī)格選擇和安裝間距等設(shè)計和校核，部分零件的工藝性分析和優(yōu)化，其他需要考慮的問題，如動態(tài)下與控制系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。7，工程圖繪制，規(guī)劃圖紙編號，尺寸、公差、粗糙度標(biāo)注。8，整理總結(jié)文檔，外購件、加工件統(tǒng)計。