【正文】 士都是學科型人才，到職業(yè)院校來再需到企業(yè)鍛煉，實際等于補課?，F(xiàn)在的博士碩士，大都是按學科教育，但是真正按照既有理論又有實踐操作，而且偏向于操作能力還是有欠缺的。第三，校企合作的制度問題，我們陜西省出臺了《校企合作條例》，但是現(xiàn)在有一個問題，首先稅務局不同意為參與企業(yè)減稅。企業(yè)是追求利潤的，在追求利潤的過程中需要人才，而且是用得上的人才，這是校企合作的前提。讓學生大規(guī)模去企業(yè)實習，肯定影響企業(yè)生產(chǎn)，所以一般企業(yè)不愿意分擔，所以如果真要推廣《高職院校校企合作條例》不改又不行。第四，就是應用型人才的培養(yǎng)。實際上包括本科和高職，我們自己感到，教育部現(xiàn)在提出來把應用型本科院校來替代應用型大學，實際上對咱們國家來講，影響太大。應用型人才的培養(yǎng)完全拋開高職不可行，沒有職業(yè)院校參與的應用型人才培養(yǎng)是不完美的。第五，是招生制度改革問題。我一直感覺高職處在招生的下游，這個可能會帶來許多問題。去年我看了一份統(tǒng)計數(shù)據(jù)，全國有1200多所高職，其中725所高職學院在陜西招生，只有25%的學校完成了，其他都沒有完成。前一段時間我參加了第一批28所后示范高職院校研討會，大家在琢磨高職今后如何辦？2010年示范驗收完了以后，我們有一個感受，就是示范建設實際上是作為一個項目做成的，這個項目只要把任務書完成就行了，但是學校的建設是長遠的，基礎(chǔ)性的，我們感到示范建設精神應該發(fā)揚，成果應該鞏固。我們因此提出“如何鞏固和擴大示范建設成果”，感到有這么幾個方面：高職學院的競爭力，這是一個學院能不能發(fā)展的實質(zhì)性的問題。品牌要繼續(xù)塑造，你示范搞完了，有許多改革需要繼續(xù)推進。講一個現(xiàn)象，老師的現(xiàn)代化教學PPT，我們這幾年感到這里邊也有問題，像現(xiàn)在年輕教師，看到別人好的教學PPT就拷下來，啥都有了，自己不消化。所以，我們這幾年作出硬性規(guī)定，確保教學質(zhì)量。我在德國聽了一次課程我感受很深，實際上人家那個PPT都有，講課的時候還是在黑板上寫，只是圖形展示的時候他才很直觀展示出來。所以我們雖然現(xiàn)在把教室安裝了相關(guān)設備，老師也配備筆記本，但一直強調(diào)教師要用心好好講課。實際上后示范建設的問題還是教學基本功。這是個短板，我們現(xiàn)在就是要提高老師的教育教學能力，如果把這個做扎實，下面再落實到課改上，我們示范建設才有意義。在高職教育大眾化的條件下，任何人想上大學就來了。但是如果你想把這個人培養(yǎng)出來，用傳統(tǒng)的方法已經(jīng)不行了。王振洪——有力、有魂、有采、有型、有范2008年到學校以后，特別是2010年初的示范校驗收，這確確實實給我自己一個洗腦的過程，那段時間確實是非常得辛苦，收獲也非常大，高職教育還是很有做頭，很有空間的。我覺得經(jīng)過示范校的洗禮，在辦學的理念、辦學的路徑、辦學的方法上，都已經(jīng)不存在問題了，就是缺少一種大的環(huán)境，這種環(huán)境是有針對性的、有效性的一種環(huán)境。教育品牌不同于企業(yè)產(chǎn)品的品牌，高職教育的品牌是自身內(nèi)涵質(zhì)量提升和社會認同程度相互作用的結(jié)果，它可以由專業(yè)品牌、師資品牌、學生品牌、管理品牌、文化品牌等等來組成或者呈現(xiàn)。打造高職教育品牌應立足于以下“五個有”。一是對接有力。高職品牌的基礎(chǔ)，就是要構(gòu)建起一個與產(chǎn)業(yè)對接有力的、高效的、有競爭力的專業(yè)體系。這個體系應該具備兩個特點，一是對接產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群形成專業(yè)鏈、專業(yè)群，建構(gòu)與產(chǎn)業(yè)良性互動的專業(yè)鏈、專業(yè)群，辦學才有“源頭活水”，才能形成社會效益和有影響力的品牌。二是具備動態(tài)適應的能力，5 在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的互動中，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要始終是居于主導地位的。動態(tài)適應產(chǎn)業(yè)需求，體現(xiàn)的是高職辦學的一種社會應對力。專業(yè)鏈和專業(yè)群的架構(gòu)，使得專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方向的調(diào)整具備快速反應和快速適應的基礎(chǔ)。二是專業(yè)有魂。高職專業(yè)的魂，應該是“精”“氣”“神”?！熬?，就是要通過專業(yè)的錯位發(fā)展、差異發(fā)展、優(yōu)勢發(fā)展，在辦學實踐中積淀形成自己的核心理念和價值精神，培育形成職業(yè)導向鮮明、具有專業(yè)個性乃至唯一性的培養(yǎng)特色，這也是我們開展特色專業(yè)建設所需要堅持的價值追求；“氣”，就是要具備高職的氣質(zhì)，高職專業(yè)需要更多地接地氣，產(chǎn)業(yè)要素、企業(yè)要素、實踐要素、時代要素需要及時、準確地融入到專業(yè)人才培養(yǎng)的過程，要在開放的辦學環(huán)境中理順這種融入的通道；“神”，高職專業(yè)要有活躍、健康的形象，比如良好的師生專業(yè)行為、具有特質(zhì)的校友形象、良好的服務形象等等。這就需要我們有意識地營造和凝練，但目前往往還缺乏這種意識。專業(yè)有魂，最終形成的是一種專業(yè)的文化。優(yōu)秀的專業(yè)文化是專業(yè)品牌的標志。三是教學有采。站在學生的角度，他們對學校品牌的理解往往會聚焦在課堂上，課堂的吸引力、教師的風范等等，所以，立足“教學有采”，就是要真正把課堂教學作為學校教學質(zhì)量的生命線，作為學校品牌的生命線。圍繞課堂教學，要有一個雙向思維。一方面，所有內(nèi)涵建設的成果都最終聚焦在課堂，要通過方法創(chuàng)新形成彰顯職業(yè)教育內(nèi)涵的課堂生態(tài)，真正體現(xiàn)以學生為中心的職業(yè)教育價值追求。另一方面，課堂也是發(fā)現(xiàn)問題、觸發(fā)改革的重要源頭，從課堂教學改革入手思考專業(yè)建設的內(nèi)容、方法和途徑，高職教育才會更具動力、活力和生命力。四是合作有型。主要談高職教育，離不開校企合作，高職品牌的形成一定是伴隨著校企合作的深化和發(fā)展。校企合作做到“有型”，就是要建立區(qū)域性、有層次的平臺。一方面，通過穩(wěn)定的校企合作，帶來人才培養(yǎng)的質(zhì)量品牌。另一方面，從松散走向緊密，從借力走向合力，從趨同走向協(xié)同，校企之間建立起品牌的關(guān)系。譬如金華職業(yè)技術(shù)學院一直堅持積極探索校企利益共同體的建設，理論體系、平臺架構(gòu)和實踐模式都逐步走向成熟。校企利益共同體這一契合區(qū)域經(jīng)濟特征的合作模式已經(jīng)成為一個辦學品牌。五是服務有范。意指樹立高職社會服務的良好風范，要強化兩個著力點：一是強化職前職后教育一體化發(fā)展，尤其要把開展職后教育作為重要任務，充分利用自身的辦學優(yōu)勢，向社會開放學校優(yōu)質(zhì)教育資源，參與社區(qū)教育，打造培訓品牌，努力為以勞動者職業(yè)發(fā)展為目標的職業(yè)繼續(xù)教育提供服務。在未來生源形勢日趨嚴峻的情況下，職前職后教育一體化的發(fā)展思路無疑有助于高職院校拓展辦學空間，達到辦學資源效益的最大化。二是強化科研服務，無論是在產(chǎn)業(yè)界還是在教育界，科研實力關(guān)乎學校地位，體現(xiàn)師資水平、服務能力。通過向企業(yè)提供 6 優(yōu)質(zhì)的科研服務不僅是彰顯高職教育的社會服務功能，更是鑄造高職教育品牌的必然路徑。（鄧暉 整理）第五篇：高等職業(yè)教育基本理念高等職業(yè)教育基本理念高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的“一個類型”，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。高職辦學指導思想以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路高職培養(yǎng)目標高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現(xiàn)場做實事、干實務、實踐性很強的實用性人才，也就是專門面向一線的高等技術(shù)應用性專門人才。專業(yè)建設針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力。優(yōu)先支持在工學結(jié)合等方面優(yōu)勢凸顯以及培養(yǎng)高技能緊缺人才的專業(yè)點；鼓勵地方和學校共同努力，形成國家、地方（省級）、學校三級重點專業(yè)建設體系，推動專業(yè)建設與發(fā)展。課程建設“職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內(nèi)容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業(yè)工作的需要。無疑，課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口?！?姜大源)課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，是課程建設與改革的基本原則。（注：職業(yè)資格標準包括企業(yè)標準、行業(yè)標準、國家標準等。）課程建設與改革的目標是：融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。改革人才培養(yǎng)模式如果說，高等職業(yè)教育的“一線人才”目標定位在前幾年已經(jīng)基本解決了的話，那么，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式至今仍不能完全適應培養(yǎng)目標定位的要求，也就是說，培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的任務還十分艱巨。這就要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須真正從傳統(tǒng)學術(shù)教育的“壓縮餅干”模式中走出來，必須突破傳統(tǒng)學科教學模式的“路徑依賴”，切實按照“一線人才”的要求，采用“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。必須把“工學結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，而實驗、實訓、實習則是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合，“使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！奔訌娦Ｆ蠛献骷訌妼嵱?、實習基地建設是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。校企合作的基本要求是：緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實訓、實習基地條件積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實訓。加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力?！半p師結(jié)構(gòu)”師資隊伍建設高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度?！半p師結(jié)構(gòu)”師資隊伍，即“專兼結(jié)合”的教學團隊。第一，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力；第二，要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務。高職教師要努力提升“四大能力”，既實踐教學能力、專業(yè)優(yōu)化能力、課程開發(fā)能力、社會服務能力。完善教學質(zhì)量保障體系逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導、社會參與的教學質(zhì)量保障體系。教學質(zhì)量監(jiān)控及評價的六個重點是：畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量、“雙證書”獲取率與獲取質(zhì)量、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、生產(chǎn)性實訓基地建設、頂崗實習落實情況以及專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊建設等。