【正文】 化了學(xué)生對課文主題的理解。在學(xué)生學(xué)完本課，總結(jié)領(lǐng)悟課文寫法（借物喻人）的基礎(chǔ)上，引入了同樣寫白楊、同樣運用借物喻人寫法文章——《白楊禮贊》，讓學(xué)生進行主題性拓展閱讀，學(xué)生有了大量的時間與文本進行深層對話，大量閱讀提升了學(xué)生生命的質(zhì)量，這樣的課堂因為這樣的主題閱讀而閃現(xiàn)光輝。另外，在這節(jié)課上，我合理處理了文本資源與本外資源的關(guān)系與時間分配，對教學(xué)內(nèi)容進行了大膽取舍，感覺這樣上課學(xué)生有收獲，教師更輕松。第四篇：白楊教學(xué)設(shè)計反思《白楊》教學(xué)設(shè)計反思白楊這篇課文，是一篇精讀課文，《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的神情的變化，并在神情變化中穿插講解白楊樹的特點，兩條線合二為一，引導(dǎo)學(xué)生明白什么是借物喻人，托物言志。下面我對我的設(shè)計做個簡單的回顧。我講授的是本課第二課時，由白楊導(dǎo)入，先解決生字，板書了“晰”的寫法，之所以選擇這個字板書，主要是在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)有七個孩子把偏旁寫錯，所以我覺得有必要拿出來強調(diào)一下。接著，以爸爸神情的變化為主線，穿插講解白楊的特點，滲透借物喻人在本課的表現(xiàn)，以求達成本課的教學(xué)目標(biāo)。從課堂的呈現(xiàn)來看，第五篇：《白楊》教學(xué)設(shè)計及反思《白楊》教學(xué)設(shè)計及反思語文課題組高芳教學(xué)要求：有感情地朗讀課文，體會邊疆建設(shè)者服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的志向和無私奉獻的精神，從而使學(xué)生受到思想感染，陶冶高尚的情操。指導(dǎo)學(xué)生概括課文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。自學(xué)生字詞，理解并體會含義深刻的句子。背誦課文。教學(xué)重點：體會爸爸借白楊表白自己的心愿的有關(guān)句子。練習(xí)概括中心思想。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生初步從內(nèi)容中體會思想這一概括中心思想的方法。教具準備：《小白楊》歌曲磁帶。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字。教學(xué)過程：板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，走進白楊世界播放課件。課件的背景音樂為歌曲《小白楊》，畫面為茫茫大戈壁及傲然挺立的白楊。學(xué)生看完課件后交流感受。師導(dǎo)入：美麗堅強的白楊給我們留下了深刻的印象，下面我們再次走進白楊的世界。（設(shè)計意圖：情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與白楊的距離，為學(xué)生作好心理鋪墊，激發(fā)學(xué)生走進白楊的欲望。板塊二：初讀課文，感知白楊形象用自己的方式自由朗讀課文，提出以下要求：1）把課文讀正確，讀通順。2）聯(lián)系上下文或利用工具書自學(xué)生字新詞。3）思考課文主要講述了一件什么事。（設(shè)計意圖：整體把握課文，為下一步解讀白楊物象打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生只見樹木，不見森林的狹隘閱讀。板塊三：解讀物象，勾畫白楊輪廓勾畫白楊生長環(huán)境——大戈壁的輪廓。請同學(xué)找出描寫大戈壁的句子，并圈出重點詞語。重點體會詞語：茫茫沒有??沒有??也沒有??渾黃一體勾畫白楊的輪廓。請同學(xué)們找出描寫白楊樹外形特點的句子，并圈出重點詞語。重點體會：高大挺秀；粗壯想像輪廓師：讀著這樣的句子，品著這樣的詞語，我們的腦海里一定浮現(xiàn)出了一幅清晰的戈壁白楊圖，請大家想一想，能把你想到的畫面說出來與大家交流嗎？（設(shè)計意圖：先把握物象，為后面體會精神作好準備，把平面的文字變成立體的圖畫，讓學(xué)生深刻感受白楊的正直、奉獻的光輝形象）板塊四：品讀意象，探究白楊神韻深情朗讀爸爸說的三句話，在細細品讀中體會白楊的神韻。1）比較下組句子，反復(fù)朗讀體會白楊樹在任何時候都是這么直，這么高大。白楊樹從來就這么直。白楊樹很直。2）聯(lián)想具體環(huán)境展開述說。需要白楊，白楊就在＿＿＿＿很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。當(dāng)風(fēng)沙襲來時，白楊＿＿＿＿＿；當(dāng)雨雪來臨時，白楊＿＿＿＿＿；當(dāng)干旱來到時，白楊。（設(shè)計意圖：把眼中的白楊深化為心中的白楊。在語言的訓(xùn)練熏陶中激蕩起學(xué)生對白楊的崇敬之情。）板塊五：學(xué)習(xí)白楊，構(gòu)筑精神家園白楊樹在荒涼的戈壁中頑強地生長著，同學(xué)們，讀了課文，你覺得還有誰也像白楊樹一樣，在那里默默奉獻著？爸爸的做法和白楊的特點有什么相似的地方？從爸爸的做法可以看出爸爸具有怎樣的心愿和怎樣的精神？爸爸像白楊，在你們眼中還有誰像白楊？你們愿做一棵白楊嗎？（設(shè)計意圖：語文教學(xué)貴在引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字的品讀，得到情感的熏陶，人生觀、價值觀的培養(yǎng)和提升）教學(xué)反思對于“白楊”一文的教學(xué)，按課前預(yù)設(shè)共分為五大板塊進行。在預(yù)設(shè)中，每一個板塊都給學(xué)生留下了足夠的讀、思、體驗的空間，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的意識，因而收到了理想的教學(xué)效果。在“創(chuàng)設(shè)情境，走進白楊”這一板塊中，利用音樂和畫面的感染力，讓學(xué)生走近白楊，認識它駐守邊疆，哪里需要哪里扎根的奉獻精神。動聽的音樂流淌在學(xué)生的心上，每個人對于音樂的都感受不一樣。當(dāng)學(xué)生聽完歌曲欣賞完畫面后，再來談?wù)勛约旱母惺?，學(xué)生都積極調(diào)動自己的語言積累，運用自己掌握的表達方法，說出自己真實的感受。有的感受到了白楊的正直挺拔，有的感受到了白楊的無私奉獻，有的感受到了白楊的親切樸實，撥動學(xué)生善感的心靈，掀起學(xué)生情感的的波瀾，課堂生成自然展現(xiàn)。在初讀課文，感知白楊形象，進而勾畫出白楊輪廓這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生充分讀文，品味“高大挺秀”、“茫茫”“有的沒有??也沒有”等重點詞語，有意把白楊的外形與白楊生長的環(huán)境聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到作者對白楊濃濃的情意。在此基礎(chǔ)上，讓大家把感受到的畫面描繪出來，這無疑又是為學(xué)生搭建一個展示的平臺。有的學(xué)生動情地用課文中的語句描述，有的學(xué)生創(chuàng)造性地加入了自己想像中的事物，課堂生成在你渲我染中走向高潮。在《白楊》教學(xué)的全過程中，我力求做到培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言表述能力和思維能力，力求能使本課有比較濃烈的“語文味”。例如板塊四中，利用具體環(huán)境展開述說環(huán)節(jié)，還有讓學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)務(wù)l像白楊等教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽說讀寫的能力，分析與綜合、想象與表達等思維能力，學(xué)生在相互交流啟發(fā)中激起課堂生成的美麗漣漪。