【正文】 營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，把學生帶入情境，誘發(fā)學生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學習興趣。三、自讀自悟，自主學習，自我評價。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。五、積累遷移，將規(guī)范語言內(nèi)化為學生的語言小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。這一節(jié)課在最后安排了學生表演的形式，也很不錯，學生把課本上學習的語言內(nèi)化以后加上自己的理解表達出來，這也是規(guī)范學生語言的一個途徑。表演的情況，由學生自己來進行評述，也培養(yǎng)了學生自我評價的能力。篇四：二年級語文主題閱讀評課稿二年級語文主題閱讀評課稿今天上午，聆聽了廖老師的一節(jié)精彩的主題閱讀課《尋找春天，感受春天》，聽完后，有很多感想和大家一起交流一下。一，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。上這節(jié)課之前，廖老師就讓孩子們在課外去收集各方面的資料，課堂上學生朗讀的那一句句春天的好句，都是來孩子們的動手實踐。使學生緊密結(jié)合實踐的體會去感悟春天，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。二、關(guān)注學生的特點。因為二年級的孩子，年齡較小，注意力的集中時間不是很長，所以興趣是最好的老師，是學習的不竭動力。上課開始廖老師是這樣導入的：孩子們，聽，教師今天給你們帶來了一首動聽的歌，會唱的同學一起唱起來吧！這時候的孩子們，已經(jīng)被那精美的畫面深深吸引，已經(jīng)被那歡快的歌曲深深感染，再加上老師活潑的語言引導，都想一起去尋找春天，感受春天的美好，這樣很順利的把孩子們帶入到課文的情境中。三、尊重學生的主體地位。為了讓學生更好地學習和理解課文，教師采用的不是傳統(tǒng)的講解，而是在提出幾個關(guān)鍵的問題，引導學生在自主尋找答案的過程中，動手圈，畫，讀，更好地學習各種課文。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計也體現(xiàn)了一定的層次性。廖老師通過一步一步引導學生，走進春天，感受春天，品讀春天，描繪春天。四、以讀代講，訓練語感安排得合理，恰到好處。閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。五、廖老師上課教態(tài)自然，有親和力，這對低年級的學生而言，也是一大優(yōu)點。篇五：二年級寫字課評課稿寫字課評課稿聽了韓鈺老師執(zhí)教的寫字課，我收益頗多。這節(jié)課，對于引領(lǐng)大家如何扎實、有效地開展寫字教學起到了很好的示范作用。具體而言，這堂課有以下優(yōu)點：一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境 這兩堂課最大的亮點就是創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的情境，分別以“調(diào)皮的口”和“木 字寶寶”這兩個生動有趣的形象貫穿整個教學過程，不僅使教學環(huán)節(jié)流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學變得富有情趣，符合低年級學生的心理需求，激發(fā)了他們的學習興趣。課堂上，學生學得輕松，趣味盎然。一、教學手段多樣，激發(fā)寫字熱情語文課程標準在第一學段的識字寫字目標中指出，讓要孩子“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！睂懽纸虒W中讓學生有主動寫字、主動寫好字的愿望便是上好這堂課的關(guān)鍵。但是，寫字課教學內(nèi)容較為單一，往往會出現(xiàn)教師細細苦講,學生被迫苦練的現(xiàn)象。但今天的課堂上，個人認為學生學得輕松，趣味盎然。我想，這得益于韓老師運用了多樣化的教學手段：復習背誦寫字歌強調(diào)寫字姿勢要標準；卡片出示例字對比，明了寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導細致觀察討論，體會如何把字寫得勻稱、美觀；巧妙地小結(jié)寫字的規(guī)律，便于學生理解記憶、遷移運用；通過展示、互評、教師點評、蓋獎勵章等形式激發(fā)學生的寫字熱情；巡查點撥寫字的注意點，表揚進步之處，及時發(fā)現(xiàn)并糾正寫字過程中存在的問題；佳作展示，看故事，激發(fā)寫好字的愿望等等。尤其是韓老師對教學內(nèi)容的深入、細致的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對比觀察時，強調(diào)提手旁的提要比橫長，反犬旁的彎鉤運筆由輕至重。這些細致入微的指導，是解決寫字疑難點的關(guān)鍵，能有效地幫助學生掌握寫好字的方法。二、訓練由淺入深，扎實有效課堂上，韓老師指導訓練有側(cè)重點，她從難點字 “滿”字入手，首先引導學生識字字型，要求記準確，然后再引導觀察筆畫，注重寫勻稱，在此基礎(chǔ)上教師范寫，強調(diào)正確擺放在田字格里，引導寫美觀。其余的重點字指導也是如此，指導從基本筆畫入手，再到間架結(jié)構(gòu)，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓練做到了循序漸進，有梯度，有實效。擁有正確的寫字姿勢是寫好字的前提，韓老師在教學中時時注意提醒學生掌握正確的寫字姿勢，由為注重學生書寫姿勢的訓練。三、新型師生關(guān)系，構(gòu)建民主課堂良好的師生關(guān)系是決定整個教學過程成效的關(guān)鍵。魏書生曾這么說：教與學之間的關(guān)系，決不是教師居高臨下，我教你學，我管理你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是民主、平等、互助的關(guān)系。在韓老師的課堂中，不再是我寫你看，我說你聽，而是明確書寫重點后，教師寫，學生監(jiān)督，而且還可以對教師寫的字進行點評，這樣新型的、平等的師生關(guān)系，營造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學生在共同探究、共同學習中得到成長，提高。小小建議：一、要引導學生從多方面進行評價。在展示學生作品讓學生評價時，學生說“點寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評價卻變成了“吐槽大會”，教師應(yīng)該引導學生學會從多方面進行評價，如，先引導孩子說“你覺得他哪里寫得好？”“哪里還需要改進？”這樣，讓學生“好”“壞”兩個方面較為公正地進行評價。