【正文】 的亮點就是創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的情境，分別以“調(diào)皮的口”和“木 字寶寶”這兩個生動有趣的形象貫穿整個教學(xué)過程，不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學(xué)變得富有情趣，符合低年級學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，學(xué)生學(xué)得輕松，趣味盎然。一、教學(xué)手段多樣，激發(fā)寫字熱情語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的識字寫字目標(biāo)中指出，讓要孩子“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！睂懽纸虒W(xué)中讓學(xué)生有主動寫字、主動寫好字的愿望便是上好這堂課的關(guān)鍵。但是，寫字課教學(xué)內(nèi)容較為單一，往往會出現(xiàn)教師細(xì)細(xì)苦講,學(xué)生被迫苦練的現(xiàn)象。但今天的課堂上，個人認(rèn)為學(xué)生學(xué)得輕松，趣味盎然。我想，這得益于韓老師運用了多樣化的教學(xué)手段：復(fù)習(xí)背誦寫字歌強調(diào)寫字姿勢要標(biāo)準(zhǔn)；卡片出示例字對比，明了寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導(dǎo)細(xì)致觀察討論，體會如何把字寫得勻稱、美觀；巧妙地小結(jié)寫字的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶、遷移運用；通過展示、互評、教師點評、蓋獎勵章等形式激發(fā)學(xué)生的寫字熱情；巡查點撥寫字的注意點，表揚進步之處，及時發(fā)現(xiàn)并糾正寫字過程中存在的問題；佳作展示，看故事，激發(fā)寫好字的愿望等等。尤其是韓老師對教學(xué)內(nèi)容的深入、細(xì)致的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對比觀察時，強調(diào)提手旁的提要比橫長，反犬旁的彎鉤運筆由輕至重。這些細(xì)致入微的指導(dǎo)，是解決寫字疑難點的關(guān)鍵，能有效地幫助學(xué)生掌握寫好字的方法。二、訓(xùn)練由淺入深，扎實有效課堂上，韓老師指導(dǎo)訓(xùn)練有側(cè)重點，她從難點字 “滿”字入手，首先引導(dǎo)學(xué)生識字字型，要求記準(zhǔn)確，然后再引導(dǎo)觀察筆畫，注重寫勻稱，在此基礎(chǔ)上教師范寫，強調(diào)正確擺放在田字格里，引導(dǎo)寫美觀。其余的重點字指導(dǎo)也是如此，指導(dǎo)從基本筆畫入手，再到間架結(jié)構(gòu)，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓(xùn)練做到了循序漸進，有梯度，有實效。擁有正確的寫字姿勢是寫好字的前提，韓老師在教學(xué)中時時注意提醒學(xué)生掌握正確的寫字姿勢，由為注重學(xué)生書寫姿勢的訓(xùn)練。三、新型師生關(guān)系，構(gòu)建民主課堂良好的師生關(guān)系是決定整個教學(xué)過程成效的關(guān)鍵。魏書生曾這么說：教與學(xué)之間的關(guān)系，決不是教師居高臨下，我教你學(xué)，我管理你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是民主、平等、互助的關(guān)系。在韓老師的課堂中，不再是我寫你看，我說你聽，而是明確書寫重點后，教師寫，學(xué)生監(jiān)督，而且還可以對教師寫的字進行點評，這樣新型的、平等的師生關(guān)系，營造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學(xué)生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中得到成長，提高。小小建議：一、要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進行評價。在展示學(xué)生作品讓學(xué)生評價時，學(xué)生說“點寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評價卻變成了“吐槽大會”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多方面進行評價，如，先引導(dǎo)孩子說“你覺得他哪里寫得好？”“哪里還需要改進？”這樣，讓學(xué)生“好”“壞”兩個方面較為公正地進行評價。第三篇：二年級語文《揠苗助長》評課稿二年級語文《揠苗助長》評課稿二年級語文《揠苗助長》評課稿聽了施**老師的《揠苗助長》，我想從以下三個方面談?wù)剬μ嵘龑W(xué)力的看法。一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長教學(xué)思路清晰教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，無論是學(xué)習(xí)者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實。板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導(dǎo)，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師更多關(guān)注每個板塊里學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，關(guān)注和傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)力的成長。施老師今天的課堂教學(xué)清晰地分為四大活動板塊：學(xué)習(xí)活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事學(xué)習(xí)活動二：學(xué)習(xí)找近義詞學(xué)習(xí)活動三：創(chuàng)設(shè)情境，明白寓意學(xué)習(xí)活動四：寫字教學(xué)這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，打打破了以往傳授知識為主的教學(xué)理念，還給了學(xué)生完整地大版塊的學(xué)習(xí)時間，有有利于學(xué)力的成長。二、任務(wù)驅(qū)動，致力學(xué)力形成施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務(wù)的驅(qū)動性很強。優(yōu)點：有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力提升學(xué)生對課堂的積極參與感不斷獲得探究與回答問題的成就感這堂課，一導(dǎo)入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個學(xué)習(xí)目標(biāo)：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；知道巴望、焦急、白費的近義詞；明白故事包含的道理；會寫“焦、望、費、算”。這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個學(xué)習(xí)活動一一對應(yīng)。在學(xué)生明確任務(wù)后，這節(jié)課就根據(jù)這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)分板塊進行教學(xué)，完成任務(wù)。在這個過程中，結(jié)合學(xué)生上課的表現(xiàn)進行任務(wù)評價，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重點是初步學(xué)會在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學(xué)生學(xué)會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會把學(xué)會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業(yè)本的思考。找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務(wù)——學(xué)會找近義詞的方法。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務(wù)——引導(dǎo)孩子掌握找近義詞的方法。學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習(xí)活動中來，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學(xué)力也在這個過程中不斷發(fā)展起來。三、問題提煉，加速學(xué)力提升什么問題適合學(xué)生獨立解決？教師要把這類問題納入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。什么樣的問題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。什么樣的問題必須由教師引導(dǎo)學(xué)生解決？教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環(huán)節(jié)。教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準(zhǔn)確把握，強化知識內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有機結(jié)合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時間序列、頻率與方式。一個問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認(rèn)識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學(xué)生、什么類型的學(xué)生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長。本課（教案上）提了14個問題。第17個問題，基本上用“你能來??”、“誰來??”建議：為了調(diào)控課堂紀(jì)律，學(xué)會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀 8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習(xí)慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語言,應(yīng)該有所提煉，（表格）平行移動，應(yīng)該有所提煉。9101112號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準(zhǔn)確巴望→希望、盼望、期望A 這是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗、知識積累而回答，算一層B 在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：相似特點，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準(zhǔn)情感、意義，算二層。C體會準(zhǔn)確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）第四篇：二年級語文《葡萄溝》評課稿二年級語文《葡萄溝》評課稿二年級語文《葡萄溝》評課稿《葡萄溝》是人教版新課標(biāo)二年級下冊的第10課。吳教員的授課有以下幾個特點：一、教材挖掘深、目標(biāo)完成好教學(xué)中吳教員的教學(xué)意圖很清楚，準(zhǔn)確地把握了教材的重點、難點和實質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學(xué)理念找準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂課的始終，環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)復(fù)習(xí)、解說、練習(xí)，教學(xué)目標(biāo)完成得很好，克服了教學(xué)中的隨意性和盲目性。二、課堂結(jié)構(gòu)合理這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導(dǎo)入，很自然、很貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實。復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、解說穿插說話練習(xí)、寫字指點四大部分的設(shè)計安排比較合理、比較優(yōu)化，以學(xué)生認(rèn)識事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)。吳教員這堂課上環(huán)繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學(xué)。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個內(nèi)容體會葡萄溝的好。教學(xué)方法靈活多樣生字教學(xué)是重點，而吳教員的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習(xí)生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學(xué)也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、小我私家讀，有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注意把抽象的概念形象化，學(xué)生的視察、思維能力得到了培養(yǎng)。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會和理解的基礎(chǔ)上朗讀。朗讀時注重的方法的指點，學(xué)生讀得抑揚抑揚，很到位。四、教學(xué)問題的設(shè)計有針對性課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與了解學(xué)生把握知識程度的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。吳教員的教學(xué)很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學(xué)生思考。緊扣教學(xué)目標(biāo)，把握了新舊知識的銜接點。五、發(fā)揚了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊舉動過程。數(shù)學(xué)作為一門思維性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揚自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和主動性，啟示引導(dǎo)，配合默契，使教與學(xué)的雙邊舉動順利地開展。六、課件媒體運用恰如其分運用媒體方式把靜止的文字復(fù)原為生動可感的畫面，增強了學(xué)生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式練習(xí)也有點多。難度上有些難。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。第五篇：二年級評課稿二年級《我選我》評課稿該老師執(zhí)教的《我選我》這堂課主要體現(xiàn)了以下幾個特點。一、通過情景表演，激發(fā)學(xué)生口語表達的興趣。生活是口語表達的動力，是口語表達的源泉。通過情景表演，學(xué)生內(nèi)心就涌動起一種感情，急于要組織語言，把它表達出來。當(dāng)口語表達成為學(xué)生的一種需要時，我們的教學(xué)目標(biāo)也就達到了。二、注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng) 教師在課中十分注意學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，各個環(huán)節(jié)的安排循序漸進，逐層深入，來發(fā)展學(xué)生的語言。首先，課前學(xué)生看口型說詞語，并在文中標(biāo)示出來。其次，通過問題的設(shè)計，運用自己的語言解惑釋義。課尾，讓學(xué)生觀察圖及教師的板書來復(fù)述課文。重新組織好語言解答新授中所提到的問題，這不僅加深了學(xué)生對課文的理解，更是語言的一種提升。三、角色的轉(zhuǎn)換，視覺口語表達的空間 口語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在實際活動中學(xué)會表達，學(xué)會應(yīng)對和交流，進行人際溝通和交往。課堂上教師雖然讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)生等，通過人物角色互換，場景變遷等，讓學(xué)生進行口語交流，但沒有給學(xué)生留下足夠的語言發(fā)展空間，學(xué)生的口語交流僅限于書本上的語句，學(xué)生思維和個性化語言的發(fā)展沒有得到充分的提高。石莊鄉(xiāng)石莊小學(xué) 黃俊