【正文】 的亮點就是創(chuàng)設了優(yōu)化的情境，分別以“調(diào)皮的口”和“木 字寶寶”這兩個生動有趣的形象貫穿整個教學過程，不僅使教學環(huán)節(jié)流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫字教學變得富有情趣，符合低年級學生的心理需求，激發(fā)了他們的學習興趣。課堂上，學生學得輕松，趣味盎然。一、教學手段多樣，激發(fā)寫字熱情語文課程標準在第一學段的識字寫字目標中指出，讓要孩子“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！睂懽纸虒W中讓學生有主動寫字、主動寫好字的愿望便是上好這堂課的關鍵。但是，寫字課教學內(nèi)容較為單一，往往會出現(xiàn)教師細細苦講,學生被迫苦練的現(xiàn)象。但今天的課堂上，個人認為學生學得輕松，趣味盎然。我想，這得益于韓老師運用了多樣化的教學手段：復習背誦寫字歌強調(diào)寫字姿勢要標準；卡片出示例字對比，明了寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導細致觀察討論，體會如何把字寫得勻稱、美觀；巧妙地小結寫字的規(guī)律，便于學生理解記憶、遷移運用；通過展示、互評、教師點評、蓋獎勵章等形式激發(fā)學生的寫字熱情；巡查點撥寫字的注意點，表揚進步之處，及時發(fā)現(xiàn)并糾正寫字過程中存在的問題；佳作展示，看故事，激發(fā)寫好字的愿望等等。尤其是韓老師對教學內(nèi)容的深入、細致的解讀，讓我記憶深刻，如“反犬旁”與“提手旁”對比觀察時，強調(diào)提手旁的提要比橫長，反犬旁的彎鉤運筆由輕至重。這些細致入微的指導，是解決寫字疑難點的關鍵，能有效地幫助學生掌握寫好字的方法。二、訓練由淺入深，扎實有效課堂上，韓老師指導訓練有側重點，她從難點字 “滿”字入手，首先引導學生識字字型，要求記準確，然后再引導觀察筆畫，注重寫勻稱，在此基礎上教師范寫，強調(diào)正確擺放在田字格里，引導寫美觀。其余的重點字指導也是如此，指導從基本筆畫入手，再到間架結構，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓練做到了循序漸進，有梯度，有實效。擁有正確的寫字姿勢是寫好字的前提，韓老師在教學中時時注意提醒學生掌握正確的寫字姿勢，由為注重學生書寫姿勢的訓練。三、新型師生關系，構建民主課堂良好的師生關系是決定整個教學過程成效的關鍵。魏書生曾這么說：教與學之間的關系，決不是教師居高臨下，我教你學，我管理你服從的關系，而應該是民主、平等、互助的關系。在韓老師的課堂中，不再是我寫你看，我說你聽，而是明確書寫重點后，教師寫，學生監(jiān)督，而且還可以對教師寫的字進行點評，這樣新型的、平等的師生關系，營造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學生在共同探究、共同學習中得到成長，提高。小小建議：一、要引導學生從多方面進行評價。在展示學生作品讓學生評價時，學生說“點寫短了”“橫寫歪了”，本該是互助的評價卻變成了“吐槽大會”，教師應該引導學生學會從多方面進行評價，如，先引導孩子說“你覺得他哪里寫得好？”“哪里還需要改進？”這樣，讓學生“好”“壞”兩個方面較為公正地進行評價。第三篇：二年級語文《揠苗助長》評課稿二年級語文《揠苗助長》評課稿二年級語文《揠苗助長》評課稿聽了施**老師的《揠苗助長》，我想從以下三個方面談談對提升學力的看法。一、板塊教學，關注學力成長教學思路清晰教學內(nèi)容優(yōu)化板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學結構清晰，無論是學習者，還是聽課老師都感到這樣有利于教學任務的落實。板塊式教學思路所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化。教師不再關注環(huán)環(huán)相扣的教學設計和精彩的過渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導，完全服務于學生學習的需要，教師更多關注每個板塊里學習目標的達成，關注和傾聽學生的學習情況，關注學力的成長。施老師今天的課堂教學清晰地分為四大活動板塊：學習活動一：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事學習活動二：學習找近義詞學習活動三：創(chuàng)設情境，明白寓意學習活動四：寫字教學這種簡單有序的板塊式課堂，改變了傳統(tǒng)線性結構的教學模式，打打破了以往傳授知識為主的教學理念，還給了學生完整地大版塊的學習時間，有有利于學力的成長。二、任務驅(qū)動，致力學力形成施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來看，任務的驅(qū)動性很強。優(yōu)點：有利于增強學生學習的動力提升學生對課堂的積極參與感不斷獲得探究與回答問題的成就感這堂課，一導入課題，施老師就呈現(xiàn)了四個學習目標：把故事讀正確、讀通順，讀懂故事；知道巴望、焦急、白費的近義詞；明白故事包含的道理；會寫“焦、望、費、算”。這四個學習目標和四個學習活動一一對應。在學生明確任務后，這節(jié)課就根據(jù)這四個學習目標分板塊進行教學，完成任務。在這個過程中，結合學生上課的表現(xiàn)進行任務評價，使學生處于積極的學習狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學生的學習能力。這節(jié)課學生學習能力培養(yǎng)的重點是初步學會在語境中辨析近義詞的方法。具體的說就是讓學生學會通過讀句子，換一換詞語，比較句子的意思并沒有改變，找到近義詞的方法。施老師會把學會找近義詞作為這堂課的重頭戲，來自她對課堂作業(yè)本的思考。找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺、靠積累。但是今天，施老師讓孩子知道了找近義詞的方法——讀句子、換詞、再讀比較、找到近義詞。自始至終，這個活動板塊，孩子們就一個任務——學會找近義詞的方法。自始至終，這個活動板塊，老師就一個任務——引導孩子掌握找近義詞的方法。學生帶著真實的任務學生，高度參與到學習活動中來，從而充實、豐富了自身的知識和能力，學力也在這個過程中不斷發(fā)展起來。三、問題提煉，加速學力提升什么問題適合學生獨立解決？教師要把這類問題納入學生自學環(huán)節(jié)。什么樣的問題需要學生共同解決?教師要把這類問題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。什么樣的問題必須由教師引導學生解決？教師要把這類問題的解決放入點撥、精講環(huán)節(jié)。教師有鮮明的問題意識，對上述三類問題要準確把握，強化知識內(nèi)容與學生學情有機結合起來。在課堂上，教師要努力考慮問題呈現(xiàn)的時間序列、頻率與方式。一個問題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來更有利于學生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個問題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學生認識的深化和掌握程度的鞏固；一個問題是有老師還是學生、什么類型的學生，以什么方式提出來（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學生的關注和思考，才能加速學生學力的成長。本課（教案上）提了14個問題。第17個問題，基本上用“你能來??”、“誰來??”建議：為了調(diào)控課堂紀律，學會自律，可以指一個“坐得端正”獎勵朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀 8號問題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習慣、態(tài)度。展示階段，不能照抄文本的語言,應該有所提煉，（表格）平行移動，應該有所提煉。9101112號問題：給巴望、焦急、白費找近義詞，辨析體會用詞準確巴望→希望、盼望、期望A 這是學生根據(jù)已有經(jīng)驗、知識積累而回答，算一層B 在這基礎上，教師引導發(fā)現(xiàn)：相似特點，提煉方法。巴望的近義詞是由“望”字引申出來的：張望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找準情感、意義，算二層。C體會準確：焦急（火在燒）急躁（腳在跺）第四篇：二年級語文《葡萄溝》評課稿二年級語文《葡萄溝》評課稿二年級語文《葡萄溝》評課稿《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的授課有以下幾個特點：一、教材挖掘深、目標完成好教學中吳教員的教學意圖很清楚，準確地把握了教材的重點、難點和實質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，環(huán)繞教學目標復習、解說、練習，教學目標完成得很好，克服了教學中的隨意性和盲目性。二、課堂結構合理這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活現(xiàn)實。復習、導入、解說穿插說話練習、寫字指點四大部分的設計安排比較合理、比較優(yōu)化，以學生認識事物的心理結構為依據(jù)。吳教員這堂課上環(huán)繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉(xiāng)好這三個內(nèi)容體會葡萄溝的好。教學方法靈活多樣生字教學是重點，而吳教員的教學方法靈活多樣：有同桌合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、小我私家讀，有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的視察、思維能力得到了培養(yǎng)。讀不是表層上的讀，是讓學生在體會和理解的基礎上朗讀。朗讀時注重的方法的指點，學生讀得抑揚抑揚，很到位。四、教學問題的設計有針對性課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生把握知識程度的重要途徑，是能否調(diào)動學生學習興趣的重要手段。吳教員的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。五、發(fā)揚了教師主導作用和學生主體作用教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊舉動過程。數(shù)學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發(fā)揚自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性和主動性，啟示引導，配合默契，使教與學的雙邊舉動順利地開展。六、課件媒體運用恰如其分運用媒體方式把靜止的文字復原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式練習也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調(diào)整。第五篇：二年級評課稿二年級《我選我》評課稿該老師執(zhí)教的《我選我》這堂課主要體現(xiàn)了以下幾個特點。一、通過情景表演，激發(fā)學生口語表達的興趣。生活是口語表達的動力，是口語表達的源泉。通過情景表演，學生內(nèi)心就涌動起一種感情，急于要組織語言，把它表達出來。當口語表達成為學生的一種需要時，我們的教學目標也就達到了。二、注重學生口語能力的培養(yǎng) 教師在課中十分注意學生口語能力的培養(yǎng)，各個環(huán)節(jié)的安排循序漸進，逐層深入，來發(fā)展學生的語言。首先，課前學生看口型說詞語，并在文中標示出來。其次，通過問題的設計，運用自己的語言解惑釋義。課尾，讓學生觀察圖及教師的板書來復述課文。重新組織好語言解答新授中所提到的問題，這不僅加深了學生對課文的理解，更是語言的一種提升。三、角色的轉(zhuǎn)換，視覺口語表達的空間 口語教學的目的是讓學生在實際活動中學會表達，學會應對和交流，進行人際溝通和交往。課堂上教師雖然讓學生當老師，讓學生當學生等，通過人物角色互換，場景變遷等，讓學生進行口語交流，但沒有給學生留下足夠的語言發(fā)展空間，學生的口語交流僅限于書本上的語句，學生思維和個性化語言的發(fā)展沒有得到充分的提高。石莊鄉(xiāng)石莊小學 黃俊