【正文】 善于開發(fā)和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經(jīng)驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。二、注重對學生朗讀能力的訓練《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材?！缎W語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。徐老師在這節(jié)課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，徐老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。三、多媒體課件運用恰當、適宜無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。另外，徐老師課前布置學生預習并教給學生預習的方法，通過各種途徑積極找出葡萄溝的相關資料，在教學中又收到了事半功倍的效果，學生不僅知道了我國新疆吐魯番的葡萄溝是盛產(chǎn)水果的好地方，而且激發(fā)他們熱愛偉大祖國的思想感情，陶冶美的情操。以上，是我對這節(jié)課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正?！镀咸褱稀吩u課稿9今天有幸聽了陳婧老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，可以說學到了很多?！镀咸褱稀肥橇x務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。課始，陳老師從直接出示課題導入，問學生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構(gòu)”等兩個形近字，并讓學生進行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學生的生活，和學生展開親切地交談，并以同伴的身份告訴學生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結(jié)：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡萄溝》。接著讓學生對課題質(zhì)疑看著這個題目你有什么想問的39。嗎？加強學生提問提的能力。根據(jù)學生提問來初讀課文。在初步感知的基礎上，由學生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點落實在生字教學中，陳老師采用多種形式進行生字教學。初現(xiàn)生字，除了學生自學生字，老師還主導學生學習，采用小老師帶領讀，開火車讀。讀得形式多樣，并讓學生說你有什么好辦法記住這些生字？例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學生說的形象、生動。還有陳老師在這節(jié)課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“五月有杏子？？葡萄溝。”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些詞句。而最重要的一點是，在課堂上，教師把主體還給學生?！镀咸褱稀吩u課稿10曾老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語界致力探討的一個問題。剛才，曾老師為我們展示了《葡萄溝》一課的第一課時?？春螅覀€人認為這節(jié)課有幾下幾個特點：一、在具體的語言環(huán)境中識字《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！痹谠蠋煹恼n堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學生的視覺沖擊力，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，曾老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經(jīng)驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。二、注重對學生朗讀能力的訓練《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材?！缎W語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。曾老師在這節(jié)課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，曾老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。三、多媒體課件運用恰當、適宜無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的?！镀咸褱稀吩u課稿11今天聽了李海燕老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時也認識到了自己不足的地方，應該說受益匪淺。李老師執(zhí)教的《葡萄溝》整節(jié)課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。一、謎語導入，激發(fā)了學生學習興趣。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學生的注意力很快集中到教學內(nèi)容上，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng)設良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。二、在具體的語言環(huán)境中識字《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！痹诶罾蠋煹恼n堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學生的視覺沖擊力，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，李老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經(jīng)驗來認識、理解字詞。三、注重對學生朗讀能力的訓練《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材?！缎W語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。李老師在這節(jié)課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。四、多媒體課件運用恰當、適宜無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式訓練也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調(diào)整。以上是我個人的幾點膚淺看法，說的不妥之處，望各位領導老師批評指正?！镀咸褱稀吩u課稿12今天有幸聽了徐老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，可以說學到了很多?！镀咸褱稀肥橇x務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結(jié)構(gòu)嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。課始，王老師從直接出示課題導入，問學生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構(gòu)”等兩個形近字，并讓學生進行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯(lián)系學生的生活，和學生展開親切地交談，并以同伴的身份告訴學生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結(jié)：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡萄溝》。接著讓學生對課題質(zhì)疑看著這個題目你有什么想問的嗎？加強學生提問提的能力。根據(jù)學生提問來初讀課文。在初步感知的基礎上，由學生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，王老師重點落實在生字教學中，王老師采用多種形式進行生字教學。初現(xiàn)生字，除了學生自學生字，老師還主導學生學習，采用小老師帶領讀，開火車讀。讀得形式多樣，并讓學生說你有什么好辦法記住這些生字？例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學生說的形象、生動。還有王老師在這節(jié)課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“五月有杏子……葡萄溝?！碧幚淼帽容^好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些詞句。而最重要的一點是，在課堂上，教師把主體還給學生。