【正文】 型的強(qiáng)化訓(xùn)練，不到一個學(xué)期，這些小留學(xué)生就能較好地掌握漢語的基本句型。學(xué)生用漢語表達(dá)已不再困難，運(yùn)用漢語已經(jīng)成為他們的一種生活習(xí)慣。三、重視拼音聲調(diào)教學(xué)，“手勢”輔助四聲發(fā)音外國人說中文，總感覺舌頭轉(zhuǎn)不過彎來。究其原因，他們口中的中文缺乏聲調(diào)，或調(diào)值不準(zhǔn)。國際班的兒童發(fā)四聲時也是抓不住調(diào)值，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。特別是漢語拼音中的第二、三聲，更是不好掌握。為了解決這個問題，我設(shè)計了像上音樂課那樣每次上課前堅持唱《四聲歌》，國外的孩子興趣盎然。在基本解決生字難關(guān)后，在朗讀時要求要逐字標(biāo)出一、二、三、四聲?；蛴脠D示、或打手勢等方法幫助他們學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)古詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”中標(biāo)出：ˉ ‵ ‵ ˉ ˇ “一 去 二 三 里，ˉ ˉ ‵ ˇ ˉ煙 村 四 五 家，′ ′ ‵ ˉ ‵亭 臺 六 七 座，– ˇ ′ ˉ ˉ八 九 十 枝 花”要求學(xué)生用手勢輔助讀準(zhǔn)四個音，用這種方式引導(dǎo)學(xué)生掌握普通話聲調(diào)起伏的變化。學(xué)生在眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了普通話的四聲。這種“瘋狂漢語”深受學(xué)生歡迎。學(xué)生大聲誦讀簡短的古詩、兒歌，比比畫畫中，連一向不愛開口的學(xué)生都在課堂上神采飛揚(yáng)起來，有效地解決了學(xué)生四聲調(diào)不準(zhǔn)的問題。隨著漢語學(xué)習(xí)的不斷加深，這種形式到后來就逐漸發(fā)展為具有個性化的模式，即學(xué)生根據(jù)自己容易錯的音自主標(biāo)出正確的聲調(diào)再配以手勢強(qiáng)化練習(xí)。實踐證明這種方式行之有效。四、關(guān)注學(xué)生中文體驗，感悟漢語博大精深由于母語的習(xí)慣性影響，也由于生活體驗的不足，這些小留學(xué)生在理解一些中文課文時，認(rèn)知理解不到位。為了彌補(bǔ)不足，我嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用實物豐富感知，運(yùn)用野外活動豐富學(xué)生的感悟。在學(xué)習(xí)“水果”一課中，我運(yùn)用電腦多媒體讓學(xué)生認(rèn)識：蘋果、香蕉、橙子、李子??。接著，將洗好的水果以小組為單位分下去，讓學(xué)生觀察不同水果的有何不同。最后，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)場景用蘋果、香蕉、橙子??說一句話。學(xué)生七嘴八舌說起：我喜歡吃香蕉，蘋果真甜，橙子好大呀！??說完話以后，我又設(shè)計了一個“送禮物”游戲。要求學(xué)生先上講臺用中文說他出他手中水果的名稱，然后請他把水果送給其他同學(xué)，一邊做一邊說。有的說“我把香蕉送給JOSE，因為他是我的好朋友。”有的說：“我把水果送給一個人，是誰呢，你們猜一猜，就是我自己?！倍旱萌嗤瑢W(xué)都會哈哈大笑。在這種氛圍中，學(xué)習(xí)中文已經(jīng)是一種很快樂的事情了。這種方式學(xué)生非常喜歡，他們也樂于用這種有趣的方式開口說中文。在學(xué)習(xí)“跑”“坐”這類關(guān)于動詞的詞語后，進(jìn)行接力游戲：老師在教室里跑一圈說，老師跑完嘉慧跑，嘉慧跑完之后就又說，嘉慧跑完某某同學(xué)跑，在這個過程中，既加強(qiáng)了學(xué)生對于動詞的理解又鍛煉了學(xué)生的聽力，對于中文口語基礎(chǔ)為零發(fā)音又不準(zhǔn)的學(xué)生來說，是一種很好的教學(xué)策略。一年級上冊語文課本中有一篇美文━━━《陽光》，課文的主要內(nèi)容講的是陽光使樹苗變綠了，變高了?？紤]到孩子們的中文水平有限，年齡也小，生活體驗不豐富，我采取簡筆畫的方式讓他們理解太陽、小樹、窗簾等詞的意思。一節(jié)課下來，他們都學(xué)會了朗讀，但是從他們的表情中我發(fā)現(xiàn)，大家并沒有充分理解陽光的偉大。我總感覺得這節(jié)課缺少點什么。細(xì)想一下，缺的就是學(xué)生對陽光的真正感悟。第二節(jié)課，我?guī)ьI(lǐng)孩子走出教室，來到大操場旁邊的走廊上。這時，太陽從郁郁蔥蔥的樹林間照射下來，從斑斑駁駁的葉縫間透射下來，一道道光芒投射在我們身上。我順著光線的方向，提問同學(xué)們：“這是什么？”日本孩子大聲說：“陽光！”“很對！”。于是我又讓別的同學(xué)來看陽光。他們都顯得很興奮。內(nèi)向的孩子也大膽的說起了中文，“老師，樹的葉子更綠了?！?孩子們在觀察、體驗、交流間快樂地學(xué)習(xí)中文，感悟大自然美妙。在學(xué)習(xí)“拍皮球”“打羽毛球”“踢足球”這一組詞語搭配中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到操場，先拿出一個皮球請他們拍，然后要他們說出自己在做什么，在玩過打羽毛球和踢過足球后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生返回教室，在幻燈片上請學(xué)生填空：（）皮球（）羽毛球（）足球，并讓學(xué)生演示三個動詞的不同之處，經(jīng)過學(xué)生自己的體驗，他們很快掌握了這三個動詞。美國的孩子說，老師，原來中國每個字的意思不一樣??！博大精深的中華文化就在不經(jīng)意間扎根小留學(xué)生的心間。五、落實“因國施教”策略，提升漢語學(xué)習(xí)水平國外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的好壞，除了學(xué)習(xí)者自身的努力和語言天賦等因素以外，還牽涉到許多諸如國別因素，環(huán)境因素。教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語言方面存在的問題進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。以英語為母語的學(xué)生最難掌握的就是四聲的發(fā)音，所以要針對他們的特點進(jìn)行語調(diào)的訓(xùn)練，堅持以上所說的“唱四聲”，“瘋狂漢語”學(xué)習(xí)法。越南學(xué)生在語法方面存在著倒裝現(xiàn)象，例如“我媽媽來到中國”這句話，他總說成“媽媽我來到中國”。經(jīng)過談話，發(fā)現(xiàn)越南的人稱順序跟中國表達(dá)的順序相反。掌握到越南學(xué)生學(xué)習(xí)中文的特點后，就有針對性地設(shè)計類似句型對他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，效果顯著。在指導(dǎo)書寫過程中，一個“雪”字，日本孩子馬上就知道了這是上下結(jié)構(gòu)，“雨”字頭，就可以順利的書寫。但是英國孩子不同，他可以把“雨”字的第一筆一橫視而不見，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)多次才能正確掌握書寫。只有掌握不同國籍學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時遇到的共性問題，因國施教，我們的教學(xué)才能受到事半功倍的效果。對外漢語教學(xué)，是一個前瞻性的工作，挑戰(zhàn)性強(qiáng)的工作。追求無止境，止于至善。只要我們襟懷光大中華文化的信念，中華文化的魅力也將為越來越多的人所認(rèn)識和接納。第五篇：弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化,活躍校園文化生活12月24日下午，我校30名由各班選派出來的書法選手們集聚在禮堂進(jìn)行緊張的硬筆、毛筆書法比賽，此次的書法比賽散發(fā)出弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的氣息。在師生們的共同努力下，本次書法比賽取得了圓滿的成功。通過本次書法比賽，不僅弘揚(yáng)了民族傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)了校園文化藝術(shù)氣氛，豐富了校園生活，還充分激發(fā)和陶冶了學(xué)生的審美情操，加深了學(xué)生對書法知識的初步了解，提高了藝術(shù)鑒賞水平，也為學(xué)生進(jìn)行書法藝術(shù)交流提供了一個平臺。