【正文】 一個問題：這個種田人為什么揠苗助長？結果怎樣？孩子們明白了這個問題也就能說出故事的主要內容。其次，抓住關鍵詞句體會農夫的“焦急”。例如：說說“巴望”還可以換成什么詞語？什么叫“自言自語”？做做“喘氣”的樣子??對于句子“從中午一直忙到太陽落山”則通過3次不同層次的引讀體會農夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時候不是死板地用語言來解釋，而是讓學生看圖想象農夫拔完苗會有什么感覺，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個板塊教學中，“讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了朗讀的能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。最后，借用植物生長規(guī)律的經驗，引導學生體會寓意。寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對于二年級的學生而言讓他們說出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長的錄像后讓他們說說自己從錄像中明白了什么？再追問孩子文中的這個人犯了什么錯誤？當孩子們用自己的語言表達出其中的道理時，我再做稍微引導，如此一來，孩子們就能明白其中的寓意。一堂好課應該是一堂真實的扎實的有爭議的課。在這節(jié)課中，也存在著很多的不足。設計好教案后，總習慣于按照教案一步一步走下來，時間來不及了，就開始為了完成教案中的設計開始趕教案。學生在對于《揠苗助長》的寓意沒有理解透徹的時候，就可以再多花些時間，讓學生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實上課就和生活一樣，很多時候不可能面面俱到，這就要我們學會放棄，先把前面一步扎扎實實打牢，再往后走。第四篇：揠苗助長評課《 揠苗助長》評課材料《揠苗助長》是一篇寓言故事。所謂寓言，就是用故事來說明道理的一種文章，常帶有諷刺或勸誡的性質。而借用的故事往往淺顯易懂，可讀性很強。就這篇簡短的寓言在宋老師的教授下，變得情趣盎然，生動活潑。下面我來談談對于這節(jié)課我的感受：一、文本解讀，細致入微不同人對文本的解讀有所不同，教師的文本解讀直接決定了課堂的趣味。聽了宋晶老師的課，我覺得宋老師的課有兩個字值得我回味?！掇朊缰L》在過去教師的教學中，教師也許開頭就會問：“同學們，揠苗助長還可以說成什么？”孩子回答：“拔苗助長”。于是一個原本與“拔”有區(qū)別的字從此之后讓學生再無咀嚼之意。而宋老師在這個板塊的教學時卻非常的巧妙。她首先創(chuàng)設了“拔”的動作，然后通過動作是學生明白了“拔”與“揠”的一“線”之隔。在這個片段中，我能感受到教師的底蘊，教師的智慧。在無形之中又讓孩子接觸了閱讀，知道了原來還有《水滸傳》這本書。過去，常有人說，如果要教好孩子，孩子有一碗水，那么你就要有一桶水。可是真的是這樣嗎？我想，恐怕一桶水遠不止吧！一樣的篇目，不一樣的教法便會有不同的效果，這就是因為教師對文本個性化的解讀，細微化的參透。第二個讓我耳目一新的字就是“急”。宋老師緊緊抓住“有個人”，讓孩子用一個字說說這個人的性格。過去，我會認為這個人很笨，難道這個人不懂要遵照農莊物的生長規(guī)律來種植嗎？不能操之過急。課上，孩子說“笨”，宋老師抓住“揠”與“拔”巧妙地引導孩子這個人不笨。而后，孩子回答出“急”，是個急性子。宋老師抓住這一線索，順藤摸瓜，和孩子一起去搜尋文本中這個急性子的足跡，從字詞的解析一直到標點符號的運用，孩子就這樣在理解中漸漸學會運用。與其說新課改給我們設定了課堂的目標，還不如說，是課堂的實踐使我們更好理解二、重視語文知識的積累。語文學習是一個積累的過程，每一課都讓學生去發(fā)現好詞，并記住他們，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，還可以讓學生養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習慣。宋老師在教學提倡個性朗讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。通過看圖、表演，讓學生用上自己的聲音、表情或動作讀出詞語、句子的意思，并引導學生進入情境，讓他們猶如身臨其境，再將自己的切身體驗表現在自己的朗讀中。整堂語文課，學生都學的饒有趣味。宋教師別出心裁的設計既調動了學生的學習興趣，又讓學生通過自己的學習實踐，學會了讀懂人物心里，學會了把握語言文字，學會了感悟寓言的寓意。這樣的課堂學生學有趣味，學有所得。它必將會使語文教學更有效，必將得到學生的喜愛。洮南市第二小學 魏延鳳2014年5月第五篇：二年級《揠苗助長》小古文評課稿這是一個眾所周知的寓言故事，情節(jié)很簡單，但其意義具有深刻的現實意義，告訴我們做任何事情都不能違反客觀規(guī)律，焦慮，或只會混亂。作為同類異類教學，三位教師打破了中國古典教學模式，清新。老師跳出了語言的逐字翻譯的困境，成為教室的真正的教練。不同的教學人格，成就不同的教學風格，但同樣的教學思想，以小型古典教學和找到一種新的出路。沉老師的班給我留下了深刻的印象。她的班是有趣和有趣的，非常符合低中兒童的特點。沉老師在課堂教學過程中非常專注于閱讀。學習小古典使用最常用的方法是大聲朗讀，學生在閱讀時理解，朗讀朗讀，大聲朗讀，得到美的影響，感傷的培養(yǎng)，從而營造和諧的教學環(huán)境，形成動態(tài)互動活潑教學的場景。她首先通過閱讀童謠刺激學生的學習興趣，引入幼苗幫助這門教學的學科，學生從閱讀到閱讀，互相聯(lián)系。通過閱讀，讀讀，讀，教師和學生閱讀等形式，目的是讓學生在理解情緒的過程中閱讀，從而達到讀誦的目的。為了幫助學生理解小詩句的內容，沉老師沒有通過單詞解釋，而是通過閱讀古代和現代文本的對比來閱讀方式，讓學生自己讀，減少困難，教導下來，找到讓學生明白。粉絲教師的班級比較簡單和緊湊，農業(yè)幼苗鼓勵教學更側重于方法的指導，將重點放在閱讀。老師沒有從翻譯的開始到結束解釋，但是精細的幼苗古代被分為古代和現代以及古代和現代的不同的兩個類別，每個斷裂，克服的話，讓學生用自己的話告訴故事，困難減少了很多。周老師班更加平靜的氣氛。從故事的圖片到開始，讓學生猜測故事名字，第一個消除對學生的恐懼。然后學生通過筆記閱讀自己的小論文，通過各種形式的閱讀，讓學生在閱讀小說的基礎上閱讀，接著閱讀的基礎上閱讀小古老，一步一步，聯(lián)鎖。最后，結合自己的經驗，導致令人敬畏，告訴學生，寓言是前面的故事，后面是哲學。