【正文】 一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)種田人為什么揠苗助長(zhǎng)？結(jié)果怎樣？孩子們明白了這個(gè)問(wèn)題也就能說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。其次，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)農(nóng)夫的“焦急”。例如：說(shuō)說(shuō)“巴望”還可以換成什么詞語(yǔ)？什么叫“自言自語(yǔ)”？做做“喘氣”的樣子??對(duì)于句子“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”則通過(guò)3次不同層次的引讀體會(huì)農(nóng)夫的焦急。在理解“筋疲力盡”的時(shí)候不是死板地用語(yǔ)言來(lái)解釋?zhuān)亲寣W(xué)生看圖想象農(nóng)夫拔完苗會(huì)有什么感覺(jué)，這樣就非常自然貼切地理解“筋疲力盡”了。整個(gè)板塊教學(xué)中，“讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了朗讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。最后，借用植物生長(zhǎng)規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寓意。寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言讓他們說(shuō)出故事所要告訴我們的道理比較難。因此，我先讓孩子們觀看番茄生長(zhǎng)的錄像后讓他們說(shuō)說(shuō)自己從錄像中明白了什么？再追問(wèn)孩子文中的這個(gè)人犯了什么錯(cuò)誤？當(dāng)孩子們用自己的語(yǔ)言表達(dá)出其中的道理時(shí)，我再做稍微引導(dǎo)，如此一來(lái)，孩子們就能明白其中的寓意。一堂好課應(yīng)該是一堂真實(shí)的扎實(shí)的有爭(zhēng)議的課。在這節(jié)課中，也存在著很多的不足。設(shè)計(jì)好教案后，總習(xí)慣于按照教案一步一步走下來(lái)，時(shí)間來(lái)不及了，就開(kāi)始為了完成教案中的設(shè)計(jì)開(kāi)始趕教案。學(xué)生在對(duì)于《揠苗助長(zhǎng)》的寓意沒(méi)有理解透徹的時(shí)候，就可以再多花些時(shí)間，讓學(xué)生讀書(shū)、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實(shí)上課就和生活一樣，很多時(shí)候不可能面面俱到，這就要我們學(xué)會(huì)放棄，先把前面一步扎扎實(shí)實(shí)打牢，再往后走。第四篇：揠苗助長(zhǎng)評(píng)課《 揠苗助長(zhǎng)》評(píng)課材料《揠苗助長(zhǎng)》是一篇寓言故事。所謂寓言，就是用故事來(lái)說(shuō)明道理的一種文章，常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。而借用的故事往往淺顯易懂，可讀性很強(qiáng)。就這篇簡(jiǎn)短的寓言在宋老師的教授下，變得情趣盎然，生動(dòng)活潑。下面我來(lái)談?wù)剬?duì)于這節(jié)課我的感受：一、文本解讀，細(xì)致入微不同人對(duì)文本的解讀有所不同，教師的文本解讀直接決定了課堂的趣味。聽(tīng)了宋晶老師的課，我覺(jué)得宋老師的課有兩個(gè)字值得我回味。《揠苗助長(zhǎng)》在過(guò)去教師的教學(xué)中，教師也許開(kāi)頭就會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們，揠苗助長(zhǎng)還可以說(shuō)成什么？”孩子回答：“拔苗助長(zhǎng)”。于是一個(gè)原本與“拔”有區(qū)別的字從此之后讓學(xué)生再無(wú)咀嚼之意。而宋老師在這個(gè)板塊的教學(xué)時(shí)卻非常的巧妙。她首先創(chuàng)設(shè)了“拔”的動(dòng)作，然后通過(guò)動(dòng)作是學(xué)生明白了“拔”與“揠”的一“線”之隔。在這個(gè)片段中，我能感受到教師的底蘊(yùn)，教師的智慧。在無(wú)形之中又讓孩子接觸了閱讀，知道了原來(lái)還有《水滸傳》這本書(shū)。過(guò)去，常有人說(shuō)，如果要教好孩子，孩子有一碗水，那么你就要有一桶水?？墒钦娴氖沁@樣嗎？我想，恐怕一桶水遠(yuǎn)不止吧！一樣的篇目，不一樣的教法便會(huì)有不同的效果，這就是因?yàn)榻處煂?duì)文本個(gè)性化的解讀，細(xì)微化的參透。第二個(gè)讓我耳目一新的字就是“急”。宋老師緊緊抓住“有個(gè)人”，讓孩子用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)這個(gè)人的性格。過(guò)去，我會(huì)認(rèn)為這個(gè)人很笨，難道這個(gè)人不懂要遵照農(nóng)莊物的生長(zhǎng)規(guī)律來(lái)種植嗎？不能操之過(guò)急。課上，孩子說(shuō)“笨”，宋老師抓住“揠”與“拔”巧妙地引導(dǎo)孩子這個(gè)人不笨。而后，孩子回答出“急”，是個(gè)急性子。宋老師抓住這一線索，順藤摸瓜，和孩子一起去搜尋文本中這個(gè)急性子的足跡，從字詞的解析一直到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，孩子就這樣在理解中漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用。與其說(shuō)新課改給我們?cè)O(shè)定了課堂的目標(biāo)，還不如說(shuō)，是課堂的實(shí)踐使我們更好理解二、重視語(yǔ)文知識(shí)的積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，每一課都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)好詞，并記住他們，既可以在日積月累中學(xué)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)積累、事事積累的好習(xí)慣。宋老師在教學(xué)提倡個(gè)性朗讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。通過(guò)看圖、表演，讓學(xué)生用上自己的聲音、表情或動(dòng)作讀出詞語(yǔ)、句子的意思，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們猶如身臨其境，再將自己的切身體驗(yàn)表現(xiàn)在自己的朗讀中。整堂語(yǔ)文課，學(xué)生都學(xué)的饒有趣味。宋教師別出心裁的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)會(huì)了讀懂人物心里，學(xué)會(huì)了把握語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)了感悟寓言的寓意。這樣的課堂學(xué)生學(xué)有趣味，學(xué)有所得。它必將會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)更有效，必將得到學(xué)生的喜愛(ài)。洮南市第二小學(xué) 魏延鳳2014年5月第五篇：二年級(jí)《揠苗助長(zhǎng)》小古文評(píng)課稿這是一個(gè)眾所周知的寓言故事，情節(jié)很簡(jiǎn)單，但其意義具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，告訴我們做任何事情都不能違反客觀規(guī)律，焦慮，或只會(huì)混亂。作為同類(lèi)異類(lèi)教學(xué)，三位教師打破了中國(guó)古典教學(xué)模式，清新。老師跳出了語(yǔ)言的逐字翻譯的困境，成為教室的真正的教練。不同的教學(xué)人格，成就不同的教學(xué)風(fēng)格，但同樣的教學(xué)思想，以小型古典教學(xué)和找到一種新的出路。沉老師的班給我留下了深刻的印象。她的班是有趣和有趣的，非常符合低中兒童的特點(diǎn)。沉老師在課堂教學(xué)過(guò)程中非常專(zhuān)注于閱讀。學(xué)習(xí)小古典使用最常用的方法是大聲朗讀，學(xué)生在閱讀時(shí)理解，朗讀朗讀，大聲朗讀，得到美的影響，感傷的培養(yǎng)，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，形成動(dòng)態(tài)互動(dòng)活潑教學(xué)的場(chǎng)景。她首先通過(guò)閱讀童謠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入幼苗幫助這門(mén)教學(xué)的學(xué)科，學(xué)生從閱讀到閱讀，互相聯(lián)系。通過(guò)閱讀，讀讀，讀，教師和學(xué)生閱讀等形式，目的是讓學(xué)生在理解情緒的過(guò)程中閱讀，從而達(dá)到讀誦的目的。為了幫助學(xué)生理解小詩(shī)句的內(nèi)容，沉老師沒(méi)有通過(guò)單詞解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)閱讀古代和現(xiàn)代文本的對(duì)比來(lái)閱讀方式，讓學(xué)生自己讀，減少困難，教導(dǎo)下來(lái)，找到讓學(xué)生明白。粉絲教師的班級(jí)比較簡(jiǎn)單和緊湊，農(nóng)業(yè)幼苗鼓勵(lì)教學(xué)更側(cè)重于方法的指導(dǎo)，將重點(diǎn)放在閱讀。老師沒(méi)有從翻譯的開(kāi)始到結(jié)束解釋?zhuān)蔷?xì)的幼苗古代被分為古代和現(xiàn)代以及古代和現(xiàn)代的不同的兩個(gè)類(lèi)別，每個(gè)斷裂，克服的話，讓學(xué)生用自己的話告訴故事，困難減少了很多。周老師班更加平靜的氣氛。從故事的圖片到開(kāi)始，讓學(xué)生猜測(cè)故事名字，第一個(gè)消除對(duì)學(xué)生的恐懼。然后學(xué)生通過(guò)筆記閱讀自己的小論文，通過(guò)各種形式的閱讀，讓學(xué)生在閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)上閱讀，接著閱讀的基礎(chǔ)上閱讀小古老，一步一步，聯(lián)鎖。最后，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致令人敬畏，告訴學(xué)生，寓言是前面的故事，后面是哲學(xué)。