【正文】 地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化，這樣能更有效地突出教學(xué)重點。今后的教學(xué)我需要在這方面多進行努力。第五篇：《掌聲》第一二課時教學(xué)實錄《掌聲》教學(xué)實錄第一課時師：同學(xué)們，掌聲是一種特殊的語言，它不僅可以傳播真誠和文明，還可以表達(dá)我們的贊揚、欣賞和鼓勵。今天我們一起學(xué)習(xí)這篇與掌聲有關(guān)的課文。生：齊讀課題。師：想知道課文圍繞掌聲給我們講述了一個什么故事嗎？現(xiàn)在我們一起走進課文，請同學(xué)們自由地讀一次課文。生：按自學(xué)提示自由讀課文。師：這是課文中的生詞，先和同桌一起輕聲讀一次，讀錯的互相糾正。生：同桌一同學(xué)習(xí)生字，相互正音。師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀？生1：默默地、小兒麻痹癥、落下、殘疾、姿勢、愿意 生2：投向、調(diào)來、情況、慢吞吞、驟然間、熱烈 生3：鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、憂郁、歧視、鼓勵 師：這些生字的讀音大家記住了嗎？開火車把詞語讀出來。生：開火車讀詞語。師：火車開得又對又快，掌聲送給你們！頑皮的詞語藏在了句子中，看誰讀得最好？生1：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。生2：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。生3：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：句子讀得又正確又流利！下面請5個同學(xué)分段讀課文，看哪些同學(xué)能做到讀準(zhǔn)字音，讀通順課文。生：逐段朗讀課文，師相機正音。師：默讀課文，想想課文講了一件什么事。生：默讀課文。師：哪位同學(xué)說說課文講了一個什么故事？ 生1：英子不再憂郁的事。生2：英子得到了同學(xué)的掌聲不再憂郁的故事。生3：英子原來是一個自卑、憂郁的孩子，在一次講故事中，同學(xué)們給了她掌聲，她感受到了同學(xué)的鼓勵，她變得活潑開朗了。師：英子到底為什么有如此大的變化，我們下節(jié)課繼續(xù)探討。生：齊讀生字。師：認(rèn)真觀察，把難寫的或是容易寫錯的字找出來，和同桌一起討論，看有沒有好辦法把這些字寫好。生1：“勵”字左邊是厲害的“厲”，不要寫的成了“歷史”的“歷”，右邊是力氣的“力”。生2：“吞”字上面的“天”字撇和捺要舒展。生3：“烈”字下面的四點底要寫得舒展才好看。師：范寫“姿、烈、吞”。生：寫字。師：投影、點評學(xué)生的書寫。師：這是一篇非常感人的文章，今晚的作業(yè)是朗讀課文，讀出個人感受。第二課時師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文，黑板上的詞語還記得嗎？ 生：齊讀詞語“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵”。師：詞語記得非常牢，能讀好這就話嗎？生1：讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。” 師：非常好，我們一起把這句話讀一讀。生：齊讀“從那以后，英子像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁?！?師：讀完這句話后，你知道英子以前是怎么樣的？ 生：以前的英子是憂郁的。師：現(xiàn)在，讓我們走進英子的生活，看看在英子的身上發(fā)生了什么故事。生：自由讀課文第一自然段。師：英子是一個怎樣的小女孩？生：英子是一個文靜的小女孩，總是默默地坐在教室的一角。師：“默默地”是什么意思？ 生：就是不說話的。師：你輕輕地讀讀這兩句話。生：讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！睅煟憾嗝垂陋毜男∮⒆友?！總是默默地坐在教室的一角，上課前??生：齊讀“上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！?師：這都是因為什么呢？ 生1：英子是個殘疾的小姑娘。生2：她不想別人看到她走路的樣子。師：身體的殘疾使小英子失去了童年的快樂。我們再讀第一自然段，把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表現(xiàn)出來。生：齊讀第一自然段。師：還想繼續(xù)了解英子的故事嗎？ 生：想！師：同學(xué)們默讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫英子的句子。生：邊默讀邊畫句子。師：請你把畫到的句子讀出來。生1：讀出“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！鄙?：讀出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。” 師：讓我們再次讀這兩個句子，了解英子的內(nèi)心。生：齊讀句子。師：從這兩句話中你體會到什么？是從哪些詞體會到的？ 生1：從兩句話中我體會到了英子的害怕。生2：我體會到了英子是很不愿意走上講臺的。生3：我還體會到了英子的緊張，是從“立刻”、“把頭低了下去”體會到的。生4：我覺得英子是委屈的，因為她站起來的時候是慢吞吞的，眼睛都紅了。師：同學(xué)們害怕、緊張、自卑的英子心里在想些什么呢？ 生1：我走上去，同學(xué)們就看到我走路的姿勢了，怎么辦呢？ 生2：同學(xué)們看到我的走路姿勢會笑話我嗎？ 生3：我不上去，不知道老師會不會批評我？師：對呀!進退兩難的英子猶豫了。我們再讀這兩句話，讀出英子的猶豫和不安。生：齊讀“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！薄ⅰ坝⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?師：英子終于一搖一晃地走上了講臺，此時，英子多么渴望有種力量能鼓勵她，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那是什么樣的掌聲呀？ 生：齊答：熱烈而持久師：同學(xué)們，我們也把熱烈而持久的掌聲送給英子。生：鼓掌。師：你想通過掌聲告訴她什么？ 生1：英子加油！生2：英子，不用怕，我們?yōu)槟慵佑?。?：英子，我們不歧視你。師：真感人呀！英子感動得流下淚水。我們一起用瑯瑯的讀書聲給英子支持和鼓勵！生：齊讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！睅煟河辛送瑢W(xué)們的鼓勵，英子鎮(zhèn)定了情緒，給大家講述了一個自己的故事，教室里又響起了熱烈的掌聲，這是為什么呢？來向英子說一句贊揚的話！生1：英子，你的故事真好聽。生2：英子，你的普通話說得真好！生3：英子，我們很喜歡你，你自信些！師：什么也沒有說的英子向大家深深地鞠了一躬，這時她心里想什么？ 生1：原來大家沒有歧視我。生2：我以后可以多到講臺上講故事。生3：謝謝大家的掌聲，我以后會自信些。師：聽，這是英子的心聲呀！在掌聲里，英子一搖一晃地走下了講臺，走路的姿勢沒有改變，但她的內(nèi)心卻發(fā)生了很大的變化。到底有什么變化？請同學(xué)們一起讀第四自然段。生1：現(xiàn)在的英子不再憂郁了。生2：她和大家一起玩了。生3：她自信了，還學(xué)習(xí)跳舞呢。師：看到英子的變化，真替她高興呀！讓我們高興地再讀讀這個自然段。生：齊讀第四自然段。師：是同學(xué)們的兩次充滿鼓勵、滿含贊賞的掌聲讓英子由憂郁變得開朗，由自卑走向自信。她被感動了，看，她給我的來信說??齊讀英子的信，感受掌聲 的力量！生：齊讀英子的來信。師：你得到過掌聲嗎？在什么情況得到的？和我們分享吧。生1：我回答老師的問題，老師說我的說話有條理，全班同學(xué)給了我掌聲。生2：我和合唱隊同學(xué)一起唱歌，下面的觀眾給我們掌聲。生3：我獲得了學(xué)校標(biāo)兵，校長給我頒獎，全校同學(xué)給我掌聲。師：這就是愛，愛是一陣熱烈的掌聲。當(dāng)我們在接受別人的愛時，不要忘了把我們 的愛也送給別人。愛還是什么呢？ 生1：愛是給公共汽車上的老奶奶讓出的座位。生2：愛是同學(xué)給我的鼓勵的話。生3：愛是給下班回家的爸媽遞上的熱茶。生4：愛是向遇到困難的小伙伴伸出的溫暖的雙手。師：多有愛心的孩子，老師說愛還是一首動聽的歌，請用心聆聽！生：欣賞歌曲《掌聲響起來》。師：對呀！當(dāng)別人憂愁時，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦時，給他送去安慰的話語，當(dāng)別人身處困境時，我們伸手幫一幫。哪怕是一個擁抱，一絲微笑，也讓別人感到溫暖！師：作業(yè)。把這個感人的故事講給身邊的人聽。把感動自己的句子抄下來。