【正文】 ）（指名說方法）２、好！那就用你喜歡的方式和生字交朋友，來讀成語吧！注意讀準字音。（生自由讀）３、你們都會讀了嗎？會讀和你的同桌互相讀一讀，比一比，看誰讀得最準確。（同桌互讀）老師也想讀一讀，想聽嗎？（老師范讀）想跟老師一起讀嗎？（老師領讀）４、（出示成語原文）剛才老師看到大家讀得很認真，現(xiàn)在我把三組成語從書中請了出來，有誰想單獨來讀成語呢？（指名三人分組讀）那么我們可要認真聽，然后評一評，誰讀得最棒?。怠⒙犃死首x，你想給誰評一評呢？（指名評價，師獎勵小星星）６、還有要試試的嗎？（指名三人分組讀）７、你們讀得也很棒！老師看到大家都想讀成語，那我們就一起來讀讀成語吧?。R讀）設計意圖：通過多種形式的練習，使學生正確、流利地朗讀這些成語，培養(yǎng)和激發(fā)朗讀的興趣并初步感知成語的特點。（二）識字讀詞（出示“我會認”生字）這會兒生字小伙伴回家了，只剩下淘氣的生字朋友了。看，它們已經排好了隊伍，正等著你們叫出它們的名字呢？讓我們的特快火車開起來，去認識認識它們吧?。ㄩ_火車讀生字）我們的火車開得又快又好，看來你們早就和生字交上了朋友?，F(xiàn)在就把你的識字方法和你的小組伙伴說一說吧?。ㄐ〗M交流識字方法）剛才大家交流得很熱烈！那誰愿意把自己的方法介紹給大家呢？（指名說方法）你們的識字方法可真多！你們真是一個會學習的孩子！現(xiàn)在和老師一起去我們的“識字樹”上“摘果子”去吧?。ń處熢诤诎迳狭攘葞坠P畫一棵樹，貼上果子形狀的生字卡片。）??！我們的識字樹又結出了這么多好吃的果子，誰愿意幫老師摘果子呢?。ㄖ该?，領讀生字并說詞語）果子都摘完了！沒關系的，不久識字樹還會結出更多的果子。到時候，讓我們再去摘果子，好嗎？一言為定。看到滿籃子的果子，老師真高興?。∥疫€特別給生字果子找了個伙伴呢，請大家來看看?。ㄕn件出示“我會讀”詞語）你認識它們嗎？（生自由讀詞語）讓我們一起來說出它們的名字吧?。R讀詞語）教師小結：祝賀大家，又交到了這么多的詞語朋友。在這些詞語中，有的字我們還要學寫它們呢！你們有信心寫好它們嗎？設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計主要是教給學生學習的方法，在游戲和活動中識字，使學生體驗到識字的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，同時通過交流使獲得的知識與同學共同分享，培養(yǎng)學生的探索精神和合作精神。第 二 課 時（復習生字；學習正確書寫生字；講成語故事、積累成語。）一、復習舊知，導入新課１、出示生字卡片，看字卡說詞語。貼成語卡片，分組讀成語。２、多媒體出示“我會讀”中的詞語，學生認讀。３、齊讀全文。設計意圖：復習舊知，喚醒學生的知識記憶，為新知識的學習打好基礎，以期獲得最好的學習效果。二、理解成語的意思 （1）互相交流集資所查的資料，說說成語的意思。（2）提出自己不懂的問題，在小組內討論匯報學習成果（1）學生自愿上臺交流（2）聽了同學們的介紹，自己知道了什么？（3）分組學習成語第一組時說人應該取長補短；第二組時說看事物要全面，不能以偏概全；第三組時說做是應該遵循事物發(fā)展規(guī)律，急于求成反而壞事。三、觀察字形，指導書寫１、（出示“我會寫”中的8個生字。）大家看，你還記得它們的名字嗎？一起來讀讀。（齊讀正音）２、請大家仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？書寫時應該注意什么？（指名說。）補：第四、五兩筆要短，右邊不過豎中線，左邊不要寫成示字旁。拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發(fā)”。所：左邊的筆順是?！扒?、工”的“橫”變成“提”，右邊“力”的“折”筆要向左斜。３、你們觀察得真仔細！大家想不想把這些字寫好呢？請仔細觀察這些字在田字格中的位置。（指名說位置）４、生書空、再描紅、最后臨寫。師提醒寫字姿勢并巡視糾正。設計意圖：學生自主發(fā)現(xiàn)本課生字的規(guī)律，利用學生自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，進行課內識字，激活了原有的體驗，激發(fā)求知的興趣。四、講述故事，課堂擴展這節(jié)課我們和許多成語都交上了朋友。那你們知道嗎？成語大多由四個字組成，但也有三個字、六個字、七個字、八個字的成語，像我們這節(jié)課認識的成語“一葉障目，不見泰山”、“尺有所短，寸有所長”。它們都是八個字組成的成語。有的成語還有一個有趣的小故事呢？你聽過哪個成語故事呢？愿意講給大家聽嗎？（指名講成語故事）假如學生講故事后沒有揭示喻義，師追問生：聽了這個成語故事，你明白了什么呢？（指名說），接著師相擊點撥，指出這一組成語的含義。如果學生講故事后說出了喻義，師表揚說：你真是一個善于動腦，樂于思考的孩子！不僅成語故事講得好，你還明白了其中的道理。你真是大家學習的榜樣！今天，我們學習了這么多的成語，一定有你最喜歡的成語，試著把它多讀幾遍記下來！（自由背成語）好，把你記下的成語說給大家聽。（指名說）設計意圖：這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了語文教學中學科整合的教學新理念。它以識字為基礎，綜合了想象、邏輯、育人喻理、口語交際等多項功能。體現(xiàn)了語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。五、課外擴展，知識積累。祝賀大家！又積累了這么多的成語！相信愛學習、愛積累的我們會成為一個聰明的孩子。課后，大家再去找一些成語故事來讀一讀，我們舉行一次“成語故事會”好嗎？設計意圖：這樣的設計不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地激發(fā)了學生的學習熱情。從學生的實際出發(fā)，讓學生在讀中積累成語和故事，加深理解和體驗并受到美的熏陶。資料平臺１、尺有所短，寸有所長：尺比寸長，但運用的場合不同，尺有顯得短的時候，寸也有顯得長的時候。比喻每個人或事物各有長處和短處。出自《楚辭卜居》：“夫尺有所短，寸有所長?！保病⒆^天：坐在井里看天。比喻見識有限，眼光短淺。出自《韓愈原道》：“坐井而觀天。曰天小者，非天小也?！保?、管中窺豹：管，竹管；窺，從孔隙中看。從竹管孔中看豹，只能看到豹子身上的一塊斑紋。比喻見到的只是事物的一小部分，未能看到事物的全貌。４、一葉障目，不見泰山：障，遮擋。一片小小的樹葉擋住了眼睛，就看不見遠處高大的泰山。比喻被眼前細小的事物蒙蔽，看不到事物的本質或全體。５、相得益彰：相得，互相配合、映襯；益，更加；彰，顯著。原指君臣之間相互配合更能發(fā)揮各自特長。后泛指兩者之間互相映襯，更能顯示各自的長處和優(yōu)點。出自漢代王褒《圣主得賢臣頌》：“聚精會神，相得益彰?！保丁蚊缰L：把禾苗拔高，幫助它生長。出自《孟子公孫丑上》。這是個寓言故事，說明不顧事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，結果反而把事情弄糟。７、瓜熟蒂落：瓜熟了，瓜蒂自然脫落。比喻條件或時機成熟，事情自然就會成功。出自宋代張君房《云芨七簽》：“瓜熟蒂落，啐啄同時?！保浮⑺角桑呵?，溝渠。水流到的地方自然成渠，比喻條件成熟，事情自然成功。出自宋代蘇軾《答秦太虛書》：“水到渠成，不須慮?！备秸n堂檢測題（附在課件里）教學課件