【正文】 議30人，%；十一、您認為您所在的黨組織在自然災害、突發(fā)事件、重大事件中的表現情況。很好的38人，%；好的27人，%；比較好的13人，%；十二、您認為您所在的黨組織開展活動的效果。很好的19人，%；好的39人，%；比較好的19人，%；十三、您認為您所在的黨組織在開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動中發(fā)揮作用情況。很好的26人，%；好的35人，%；比較好的16人，%；從調查結果來看，受調查者對XXXXX黨組織設置、定位職責及其發(fā)揮作用持肯定態(tài)度，絕大多數人給與了比較高的評價。十四、您對新時期國有企業(yè)黨組織發(fā)揮作用的意見建議。綜合所有意見和建議如下：，對企業(yè)深化改革、生產經營活動有著至關重要的作用，并不斷探索黨組織發(fā)揮政治核心作用的途徑和方法，以適應新形勢的需要。、以情感人，充分發(fā)揮黨組織的作用。新形勢下，傳統(tǒng)的黨建工作模式已經不適應現代企業(yè)制度，職工的思想狀況更加復雜化、多元化。因此，作為國企基層黨建工作者，必須探索新形勢下開展黨建工作的新方法、新模式，開拓黨建工作的新思路。，切實保證黨員先鋒模范作用的發(fā)揮。國有企業(yè)擁有一支高素質的黨員隊伍，國企基層黨組織如何更好的發(fā)揮作用，以充分發(fā)揮廣大黨員的先鋒模范作用，為國有企業(yè)的改革發(fā)展穩(wěn)定做貢獻是國企基層黨組織亟需思考和探討的問題。新時期國企黨組織需要不斷適應新形勢和新任務，創(chuàng)造出更多更好的工作方式方法，為國有企業(yè)的騰飛貢獻力量！第五篇：調查問卷分析報告“小學生課外閱讀調查問卷”分析報告《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時，曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外?！边@說明局限在課堂的語文學習是封閉的，不可能有高效。而今，人們越來越明顯地認識到閱讀的重要，全社會也正在掀起一股“讀書熱潮”。偏居一隅農村的我，作為一名教師，也無時不在思考著農村孩子的閱讀。我感到，我們也要開展課外閱讀活動，也要把孩子們引上“閱讀方舟”，暢游書海，汲取精神營養(yǎng)。為了更好地開展活動，完成調查摸清學習的閱讀情況,我和全體課題組老師對本校三年級，四年級，五年級，六年級四個年級的50位學生進行了一次調查問卷，為了準確掌握地調查結果的普遍性，我們在選取調查對象上每個年級找了10多位學生，十多位學生中有優(yōu)秀的學生，成績一般的學生和成績較差的學生。了解到我們這所農村學校學生課外閱讀的一些實際情況，并由此引發(fā)了很多思考！調查——課外閱讀，這次調查，采用的是“問卷”，問卷中設計了58道選擇題和5道簡答題。本次調查的目的有如下幾個：了解學生課外閱讀的 讀書興趣，讀書方式，讀書習慣，讀書方法、策略、態(tài)度，閱讀量，課外閱讀環(huán)境，閱讀收獲、效果，閱讀需求。1為探索“農村小學生課外閱讀指導課”作些參考；續(xù)開展有益的課外閱讀活，從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。通過對學生閱讀方法的指導，使學生會閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識信息量，親近母語，陶冶情操，提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語文積累，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園，促進學生智力的發(fā)展，為終身學習奠定基礎。通過研究，使教師形成正確的閱讀教學觀，養(yǎng)成閱讀習慣，在此基礎上，引導學生在親歷閱讀的過程中實現多重對話，初步構建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗、口頭表達、書面表達等多維一體的語文發(fā)展體系。指導閱讀必須做到質和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學生展示課外閱讀的舞臺，建立多元評價體系，讓學生發(fā)展自我，實現自我，從而有效地提高課外閱讀效率通過校本研究和專家引領等途徑，構建學習化教師團隊，營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，使教師主動成為行動研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導策略，從而形成學校教科研特色，使“課外閱讀”成為學校的課改亮點，促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長調查后進行了統(tǒng)計，并根據統(tǒng)計數字標記了一些簡略的備注，抽取其中部分調查結果如下：你喜歡讀課外書嗎？%的學生選擇“喜歡”，%的學生選擇“一般”。（備注：學生讀課外書的主動需求性還是比較強的。）你看課外書是因為：%的學生選擇是“老師的要求”，%的學生選擇“是爸爸媽媽叫我看的”，%的學生選擇“我自己喜歡看”。你喜歡看些什么方面的書？ %的學生選擇“漫畫卡通類”，% 的學生選擇“作文類”，% 的學生選擇“其它”。（備注：學生喜歡閱讀的種類排名依次為：漫畫卡通類、其它類、作文類。）你看的課外書大多數是：%的學生選擇“向同學借的”，%的學生選擇“從圖書角借的”，%的學生選擇“自己買的或訂的”。你讀課外書時，一般：%的學生選擇“認真讀完整本書”，%的學生選擇“僅僅挑選有趣的地方讀讀”，%的學生選擇“隨便翻翻”。（備注：從本題數據看來，老師要引導學生去讀整本書，而且要不斷提高其意識，加強其意志。）讀書時你一般喜歡:%的學生選擇“只了解有趣的故事情節(jié)”，%的學生選擇“做讀書筆記”，%的學生選擇“在文中圈點批畫”。(備注：從調查得出的數字看來，能做批注或讀以致用的學生所占比例不高。)每天放學后，你在家里讀書的時間大概是多長呢？%的學生選擇“不讀”，%的學生選擇“半小時以下”，%的學生選擇“半小時以上1小時以下”，%的學生選擇“1小時左右”。（備注：學生在家中讀書少的情況令人擔憂，教師必須對學生在家讀書加強指導。）雙休日和寒假暑假中，你讀課外書的情況是：%的學生選擇“基本不讀”，%的學生選擇“每天都讀一會兒”，%的學生選擇“想起來就讀一點”。你家里的藏書量有：%的學生選擇“10本以下”，%的學生選擇“10本以上50本以下”，%的學生選擇“50本以上”。（備注：家里藏書量“10本以下”%，可見農村家庭能提供的讀書條件是十分有限的。）爸爸媽媽認為看課外書對你的學習：%的學生選擇“有好處，鼓勵你讀”，%的學生選擇“作用不大，要求你少讀”，%的學生選擇“影響學習，不允許讀”。（備注：%的父母鼓勵孩子讀課外書，約一半的家長有正確的意識和做法，但仍有不少家長持反對態(tài)度。）思考——課外閱讀，從調查的結果來看，農村學生課外閱讀的情況堪憂，諸如：學生的課外閱讀量不夠多，閱讀視野不夠寬。尤其對經典名著閱讀嚴重不足，對科技讀物也非常不重視。從長遠來說，少量狹隘的閱讀會使學生走入到一個閉塞的“信息區(qū)域”中，容易形成一個偏執(zhí)的閱讀興趣，長此以往，學生會成為閱讀中的“井底之蛙”，而他們或許沉在井底尚不自知，更不知外面天空的寬廣與美好。不過，令人感到些許欣慰的是：盡管學生目前課外閱讀量還很少，學生的課外知識還很貧乏，但從調查中發(fā)現，本校學生也明白課外閱讀的重要性，大部分學生也非常喜歡讀課外書，這讓老師改變“學生的課外閱讀量不夠多，閱讀視野不夠寬”現狀的信心增添了不少。學生的課外閱讀無計劃、沒有養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。我們知道，閱讀需要泛讀，也很需要有選擇性地進行精讀。調查中得知，大部分學生或沒有精讀的意識，或沒有精讀的意志，或不懂精讀的方法，或沒有養(yǎng)成精讀的習慣。一味地泛讀，會給學生留下多少有價值的“閱讀精華”呢？那么多可吸收可利用的寶貴的“文中財富”往往就在泛讀中“煙淡云清”，“飄然而去”了，何其可惜??！學生能堅持每天閱讀的意志比較薄弱。有一部分學生能夠堅持每天閱讀，基本不讀的仍有不少學生。這一點，特別指的是在家中的閱讀情況。在家中，由于不像在學校有集體閱讀的氛圍，有老師的要求，這就需要學生能有較強的意志。而實際情況是，大部份學生堅持每天閱讀的意志比較薄弱。閱讀應該成為一種習慣 只有讓閱讀伴隨在自己的晨起暮睡中，才能受益終身，愉悅心靈！審視我們的教育教學，有如下原因造成了“農村孩子課外閱讀”不良現狀：課業(yè)負擔重。這一現象無論是農村學校還是城市學校都是普遍存在的。雖說教材經多次改革，更注重學生能力的培養(yǎng)，但最終還是靠考試分數定乾坤的大趨勢，使得教師在平時教學中不得不考慮要求學生做大量的練習?！邦}海戰(zhàn)術”充塞了學生大部分的空余時間。書籍來源少。這是影響農村學生課外閱讀的重要原因。也是農村學生與城市學生的最大區(qū)別，這一點也是最讓農村教師頭痛的。農村學生的家長文化程度不高，對課外閱讀不夠重視，甚至反對自己的孩子買課外書。他們認為課外書是閑書，會影響學習，學好課本知識就可以了。而更多的農村家庭經濟并不是很充裕，沒有太多的錢用來買課外書籍。家長意識也存在偏差，他們認為的課外書“應該”是作文書、教材輔導書等?！扒蓩D難為無米之炊”，書源匱乏，當然就影響大量地進行課外閱讀。阻力沖擊大。如今，農村家家戶戶都有了電視，鎮(zhèn)上也開設了不少游戲室、網吧。部分學生迷戀于游戲，更多的學生把課余時間花在看電視、或看從小攤買的廉價低質的漫畫等通俗讀物上。作家徐小斌曾十分感慨地說：“這一代孩子基本是在電視機，計算機前長大的，他們更熱衷于那些圖像式的東西，對文學的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領略文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開心?！?電視、游戲及通俗讀物形成了引導學生喜愛閱讀的阻力，而且這股阻力勢頭強大，不可忽視！家庭氛圍淡。農村家庭的家長或因本身素質不高，或因認識有誤區(qū)，不重視自身的學習。我在和一些家長的交談中，往往會聽到家長們這樣的話語：“我哪有時間讀書，有空就約幾個人打打牌，放松放松！”“讀書有什么用？有那時間我還不如干點活，掙點錢呢！”家長們這樣的心態(tài)，當然就不能在家庭中營造良好的氛圍，為孩子提供更多更好的閱讀條件了！指導方法少。教師都清楚課外閱讀的重要性，也意識到不能讓學生的讀書成為“放羊式”，任期發(fā)展，不管不問！但在如何指導上還沒有總結出科學的、系統(tǒng)的、有效的方法。特別是農村學生不能同時閱讀同一本書，感覺指導起來更有困難，有“無處下手”之惑！書海，猶如一座光輝燦爛的圣殿。作為教師，應該以引領學生敲開書海之門，去盡情閱讀為己任，使我們農村的學生也能親近書本，樂于閱讀，讓閱讀也能伴著學生學習、生活，讓他們的歲月也會因書的陪伴而書香縈繞，雅致溫馨！