【正文】 學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。如，學(xué)生學(xué)完《三只小板凳》這課，教師引導(dǎo)他們找尋其他科學(xué)家小時(shí)侯的故事，舉行故事會(huì)；指導(dǎo)他們做一件手工制作，并把制作過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。六、研究成效（一）我們通過(guò)研究，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，初步具備了信息素養(yǎng)能力。學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的操作，會(huì)上網(wǎng)查找、檢索、篩選、下載相關(guān)資料，能獨(dú)立地獲取信息和處理信息，學(xué)會(huì)了幻燈片制作和簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作。如教完《蘋(píng)果落地》，我讓孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)查找科學(xué)小故事，然后在班里的多媒體電腦上交流收獲；如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開(kāi)發(fā)公司”設(shè)計(jì)一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛(ài)葡萄溝，到葡萄溝來(lái)參觀旅游?？梢匀D書(shū)館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成，然后參加班里的廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)比賽，學(xué)生的積極性非常高。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍提高，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。這主要體現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到改善，閱讀理解能力得到明顯提高。如學(xué)生表達(dá)的流暢性和靈活性增強(qiáng)了，解決問(wèn)題的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性得到了改善。2003年6月和2004年6月，我們使用自行編制的調(diào)查問(wèn)卷，先后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次測(cè)試，并將前測(cè)、后測(cè)加以比較，結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)普遍增強(qiáng)。以三（4）班為例：（注：全班60人）三（4）班學(xué)生前測(cè)、后測(cè)對(duì)比表項(xiàng)目數(shù)據(jù)分析有獨(dú)立見(jiàn)解、創(chuàng)新意識(shí)愛(ài)觀察、愛(ài)思考、愛(ài)表達(dá)接受 學(xué)習(xí)閱讀理解能力處理運(yùn)用信息能力前 測(cè)15人占25%占22%占75%占22%占3%后 測(cè)29人占46%占52%占48%占33%占18%差 異增加14人提高21%增加18人提高30%減少16人降低27%增 加7人提高11%增加9人 提高15%通過(guò)大量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)略到了語(yǔ)言文字的瑰麗多姿，對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生了濃厚興趣，表達(dá)愿望強(qiáng)烈，創(chuàng)作熱情高漲，縷縷在各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)，其中祝雨薇獲全國(guó)“童話(huà)故事大家寫(xiě)”征文比賽銅獎(jiǎng)，毛潤(rùn)宇獲全國(guó)少年“成才杯”創(chuàng)作競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，姜詩(shī)涵獲中華少年英才作文大賽入圍獎(jiǎng)，姜夢(mèng)佳和鄭潔分別獲《衢州晚報(bào)》創(chuàng)省文明衛(wèi)生城市征文比賽一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。一年來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有50多篇習(xí)作在省市、國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表。其中周至煊的《我是小小男子漢》在《提前讀寫(xiě)報(bào)》發(fā)表；吳姝瑜《小熊遇險(xiǎn)》在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》發(fā)表；姜詩(shī)涵《》在《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》發(fā)表；劉慶豐的《泡牛奶》在《小學(xué)語(yǔ)文報(bào)》發(fā)表；嚴(yán)佳藝的《獨(dú)自睡覺(jué)》在《少年智力開(kāi)發(fā)報(bào)》發(fā)表；毛睿軒的《老師的手》在《作文周刊》發(fā)表；祝雨薇和鄭琳凱的同題作文《惱人的霧》和《喜人的霧》在《小獼猴》雜志發(fā)表；張蔓苓等16位同學(xué)的習(xí)作在《少年科普?qǐng)?bào)》發(fā)表；應(yīng)函均等7位同學(xué)的習(xí)作在《少年日?qǐng)?bào)》發(fā)表；徐若函等10位同學(xué)的習(xí)作在《衢州晚報(bào)》發(fā)表。（二）通過(guò)研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。教師的教學(xué)水平和理論水平有了提高。陸慧芳老師的作文教學(xué)論文《怎樣寫(xiě)好游記》在《少年科普?qǐng)?bào)》發(fā)表，所主持的課題《現(xiàn)代教育技術(shù)在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用研究》獲江山市課題研究成果一等獎(jiǎng)，被評(píng)為《衢州晚報(bào)》優(yōu)秀指導(dǎo)老師和中華少年英才作文大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)老師；鄭曉霞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《人物描述》和《有趣的尾巴》分別獲衢州市語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，其中《人物描述》送省參評(píng)；周小珍老師和王興老師的網(wǎng)絡(luò)教案《海底世界》獲衢州市三等獎(jiǎng)；姜淑梅老師在江山市新課程閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎(jiǎng)；毛園麗老師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)比中所執(zhí)教的《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》榮獲江山市一等獎(jiǎng)、衢州市二等獎(jiǎng)。在2004年江山市教育教學(xué)論文評(píng)比中，我校32位語(yǔ)文教師所撰寫(xiě)的論文有3篇獲一等獎(jiǎng)；9篇獲二等獎(jiǎng)；13篇獲三等獎(jiǎng)；每位實(shí)驗(yàn)教師都能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會(huì)了多媒體課件的制作，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式。（具體教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)附后面）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化。我們所建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式簡(jiǎn)單歸納為：（1）設(shè)境激趣，全文初探（2）自提問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑（3）再現(xiàn)場(chǎng)景，體會(huì)感受（4）領(lǐng)會(huì)表達(dá)，求異創(chuàng)新（一）設(shè)境激趣，全文初探興趣是人類(lèi)主動(dòng)探求新知的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。如《草原》一課是一篇優(yōu)美的散文，作者老舍先生以質(zhì)樸流暢的語(yǔ)言描繪了“一碧千里，而并不茫?！钡膬?nèi)蒙古大草原的獨(dú)特景觀，用真摯熱烈的話(huà)語(yǔ)敘述了蒙古族人民熱情好客的情景，表達(dá)了作者對(duì)大草原的熱愛(ài)，對(duì)蒙漢人民友誼的歌頌。但學(xué)生的實(shí)際生活距離文章描述的情景甚遠(yuǎn)，因此，在課始，嚴(yán)老師利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情景：大屏幕上出現(xiàn)了馬兒馳騁在遼闊的大草原上的生動(dòng)畫(huà)面，一陣陣馬兒的嘶叫聲打破了教室的寧?kù)o，學(xué)生側(cè)耳凝神靜聽(tīng)，欣賞草原美麗的風(fēng)光，思緒紛飛。情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生初步感知草原“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的美麗景象。嚴(yán)老師因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)到了什么？看到了什么？有什么感想嗎？用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)?！薄耙皇て鹎永恕?，學(xué)生紛紛說(shuō)那綠草似海的草原真令人心馳神往，真想到那兒游覽一番。視聽(tīng)創(chuàng)設(shè)的情景激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生饒有興趣地快速閱讀課文。（二）自提問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)疑自讀課文，將不明白的問(wèn)題輸入網(wǎng)頁(yè)中的師生對(duì)話(huà)面板。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。嚴(yán)老師在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生將不明白的問(wèn)題輸入網(wǎng)頁(yè)中的師生對(duì)話(huà)面板。如《草原》一課，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上打出了各種問(wèn)題：“為什么說(shuō)這里的天比別處的更可愛(ài)？這里的空氣為什么那么清鮮？空氣那么明朗？”、“為什么說(shuō)草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘為什么像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)？”、“在這境界里駿馬和大牛有時(shí)候靜立不動(dòng)，回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣，這是真實(shí)的嗎？”??學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程即是對(duì)課文所提供的信息進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動(dòng)機(jī)。這時(shí)，教師通過(guò)師生面板查看優(yōu)、中、差三類(lèi)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上提出的問(wèn)題，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，又毫不影響每個(gè)學(xué)生的自主思考。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程在很短的時(shí)間內(nèi)就可完成。但如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師必須采取指名請(qǐng)學(xué)生作課堂發(fā)言的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，由于受課堂時(shí)間的限制，發(fā)言的學(xué)生面不會(huì)很廣，教師因此難以全面把握各類(lèi)學(xué)生對(duì)課文感知的程度：反之，如果讓較多的學(xué)生發(fā)言，則無(wú)疑延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，降低了教學(xué)效率。挑選典型問(wèn)題，組織小組討論。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力存在個(gè)體差異，因此學(xué)生自讀課文后提出的問(wèn)題往往是多角度、多層次的，有些問(wèn)題甚至是很幼稚的。面對(duì)這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對(duì)于必須在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能解決的問(wèn)題采取暫時(shí)“存疑”的方式；對(duì)于學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽的方式查詢(xún)與本課有關(guān)的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹、詞語(yǔ)解釋等）來(lái)處理；對(duì)于某些學(xué)生提出的貫穿全文的典型問(wèn)題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機(jī)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后指名學(xué)生交流，其他小組可補(bǔ)充，從而達(dá)成的共識(shí)。（三）再現(xiàn)場(chǎng)景，體會(huì)感受在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師若能恰到好處地使用多媒體，匠心獨(dú)運(yùn)地制作課件，就能在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到加深對(duì)課文內(nèi)容的理解、陶冶學(xué)生情感的目的。如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生受年齡、閱歷、樂(lè)理知識(shí)的限制，對(duì)《月光曲》中表達(dá)的內(nèi)容理解不深，更談不上理解作者所表達(dá)的思想感情。因此，我先試著播放一段《月光曲》，這首世界名曲并沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，我就一邊播放音樂(lè)，一邊演示動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：開(kāi)始，隨著舒緩的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接著，音樂(lè)逐漸高亢，這時(shí)天空出現(xiàn)了微云，月亮穿過(guò)了一屢一屢輕紗似的微云；最后，音樂(lè)高亢激奮，這時(shí)，海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)一個(gè)朝岸邊涌來(lái)??隨著樂(lè)曲的內(nèi)容用語(yǔ)言有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生搭設(shè)了一座理解課文內(nèi)容的鵲橋，讓學(xué)生解疑入境，深入體會(huì)到：當(dāng)音樂(lè)舒緩時(shí)，作者的心情一定很平靜，就像平靜的大海；當(dāng)音樂(lè)高亢時(shí)，作者內(nèi)心也一定巨瀾翻滾，表達(dá)了作者對(duì)不合理社會(huì)制度的厭惡和憎恨。（四）領(lǐng)會(huì)表達(dá)，求異創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是開(kāi)發(fā)人的潛能，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是想象。想象有利于打破學(xué)生思維定勢(shì)，開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造思維。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。如在《守株待兔》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先播放圖文并茂的動(dòng)畫(huà)課件，然后將畫(huà)面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無(wú)所獲而又無(wú)可奈何”。轉(zhuǎn)而問(wèn)學(xué)生：“你想對(duì)這個(gè)人說(shuō)些什么？”讓學(xué)生從表述中鍛煉表達(dá)能力并理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵。由于有著豐富的表象基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松且理解深刻，產(chǎn)生思維創(chuàng)新的火花，思想得到了升華。七、結(jié)果分析與反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí)，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。同時(shí)，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生很大變化，由原來(lái)的處于中心地位的知識(shí)講解者，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要老師給予必要的引導(dǎo)。因此教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上本學(xué)科的知識(shí)要有很強(qiáng)的敏感性，有全面的了解和獨(dú)特的見(jiàn)解。只有這樣，才能做好學(xué)生的引入者。同時(shí)，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師要有“大語(yǔ)文教育思想”。“大語(yǔ)文教育”實(shí)際上是語(yǔ)文的素質(zhì)教育，它要把師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。課本上的范文皆為名家名作，是前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，囿于篇幅教時(shí)，教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識(shí)是有限的。因此，要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。多媒體網(wǎng)絡(luò)大量的信息，為師生的教與學(xué)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生自主、自立、自理能力，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的有意義嘗試。要抵制Internet帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)?；ヂ?lián)網(wǎng)提供給學(xué)習(xí)者大量的信息資源，同時(shí)也帶來(lái)許多有害信息，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此教學(xué)中，教師首先要做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，同時(shí)盡可能提供學(xué)生健康有益的網(wǎng)站，防止過(guò)濫信息對(duì)學(xué)生的影響。參考文獻(xiàn)袁振國(guó)、祝智庭.《現(xiàn)代教育技術(shù)走向信息化教育》.、馬捷、于冬.《教學(xué)媒體：課堂教學(xué)監(jiān)控新任務(wù)》.、呂永林、字正華.《網(wǎng)絡(luò)教材設(shè)計(jì)的思考》.《開(kāi)放教育》.、鄧祖道、李麗.《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的思考》.、詹素青、黃宣文.《網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下新型教學(xué)模式的探討》.——讓新觀念走進(jìn)語(yǔ)文課堂通過(guò)對(duì)《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研修》的學(xué)習(xí)，我懂得了多媒體與信息高速公路是推動(dòng)人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代的兩個(gè)技術(shù)杠桿。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將信息時(shí)代的社會(huì)細(xì)胞（多媒體計(jì)算機(jī)和掌握了計(jì)算機(jī)技術(shù)的人）連成了一體，實(shí)現(xiàn)了人類(lèi)智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。我們學(xué)校也順應(yīng)時(shí)代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。因?yàn)殚_(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時(shí)代的必然選擇。教育是一個(gè)產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的好壞需要社會(huì)的檢驗(yàn)。我們不能脫離社會(huì)大環(huán)境來(lái)討論人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識(shí)。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)作為一種全新的獲取知識(shí)的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維方式，也為語(yǔ)文教改帶來(lái)了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供了一個(gè)匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的最新知識(shí)，并能得到專(zhuān)家提供的“個(gè)性化”的教學(xué)指導(dǎo)；語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性化學(xué)習(xí)；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影像、聲音、動(dòng)畫(huà)及其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境等信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。無(wú)可置疑，語(yǔ)文老師們普遍感到了網(wǎng)絡(luò)所到來(lái)的便利與優(yōu)越，但我也感覺(jué)到了語(yǔ)文教師最關(guān)注和迷惑的是關(guān)于教學(xué)模式的選擇，即落實(shí)到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無(wú)序性，因?yàn)檫@畢竟是一項(xiàng)嶄新的課題，尚無(wú)章可循，筆者在課程整合的實(shí)驗(yàn)中借鑒了許多專(zhuān)家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)模式上進(jìn)行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿(mǎn)意的。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)本身的特點(diǎn)和教育本身的規(guī)律，現(xiàn)在談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)：轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。開(kāi)展信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合研究，最關(guān)鍵的問(wèn)題是有效促進(jìn)了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過(guò)去的以“教”為主的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主的“整合”教學(xué)新模式，樹(shù)立了“以人為本”的教育思想。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開(kāi)放式的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的語(yǔ)文知識(shí)、思維活動(dòng)受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動(dòng)了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。改變了學(xué)習(xí)工具。通過(guò)整合，把語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一