【正文】 學生主動探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價值遠遠超過教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。如，學生學完《三只小板凳》這課，教師引導他們找尋其他科學家小時侯的故事，舉行故事會；指導他們做一件手工制作，并把制作過程寫下來。六、研究成效（一）我們通過研究，提高了教學質(zhì)量，提高了學生的閱讀理解能力，初步具備了信息素養(yǎng)能力。學生學會了計算機的操作，會上網(wǎng)查找、檢索、篩選、下載相關資料，能獨立地獲取信息和處理信息，學會了幻燈片制作和簡單的動畫制作。如教完《蘋果落地》，我讓孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)查找科學小故事，然后在班里的多媒體電腦上交流收獲；如在《葡萄溝》一課的教學中，我設計了這樣一項作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設計一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游?？梢匀D書館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨立完成，也可以合作完成，然后參加班里的廣告語設計比賽，學生的積極性非常高。學生的學業(yè)成績普遍提高，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。這主要體現(xiàn)于學生在學習中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到改善，閱讀理解能力得到明顯提高。如學生表達的流暢性和靈活性增強了，解決問題的獨創(chuàng)性和深刻性得到了改善。2003年6月和2004年6月，我們使用自行編制的調(diào)查問卷，先后對學生進行了兩次測試，并將前測、后測加以比較，結(jié)果表明，學生的創(chuàng)造意識普遍增強。以三（4）班為例：（注：全班60人）三（4）班學生前測、后測對比表項目數(shù)據(jù)分析有獨立見解、創(chuàng)新意識愛觀察、愛思考、愛表達接受 學習閱讀理解能力處理運用信息能力前 測15人占25%占22%占75%占22%占3%后 測29人占46%占52%占48%占33%占18%差 異增加14人提高21%增加18人提高30%減少16人降低27%增 加7人提高11%增加9人 提高15%通過大量的網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學，學生領略到了語言文字的瑰麗多姿，對祖國的語言文字產(chǎn)生了濃厚興趣，表達愿望強烈，創(chuàng)作熱情高漲，縷縷在各項比賽中獲獎，其中祝雨薇獲全國“童話故事大家寫”征文比賽銅獎，毛潤宇獲全國少年“成才杯”創(chuàng)作競賽二等獎，姜詩涵獲中華少年英才作文大賽入圍獎，姜夢佳和鄭潔分別獲《衢州晚報》創(chuàng)省文明衛(wèi)生城市征文比賽一等獎和二等獎。一年來，實驗班學生有50多篇習作在省市、國家級報刊發(fā)表。其中周至煊的《我是小小男子漢》在《提前讀寫報》發(fā)表；吳姝瑜《小熊遇險》在《小學生學習報》發(fā)表；姜詩涵《》在《作文評點報》發(fā)表；劉慶豐的《泡牛奶》在《小學語文報》發(fā)表；嚴佳藝的《獨自睡覺》在《少年智力開發(fā)報》發(fā)表；毛睿軒的《老師的手》在《作文周刊》發(fā)表；祝雨薇和鄭琳凱的同題作文《惱人的霧》和《喜人的霧》在《小獼猴》雜志發(fā)表；張蔓苓等16位同學的習作在《少年科普報》發(fā)表；應函均等7位同學的習作在《少年日報》發(fā)表；徐若函等10位同學的習作在《衢州晚報》發(fā)表。（二）通過研究，提高了教師的教學水平和研究能力。教師的教學水平和理論水平有了提高。陸慧芳老師的作文教學論文《怎樣寫好游記》在《少年科普報》發(fā)表，所主持的課題《現(xiàn)代教育技術(shù)在低年級口語交際教學中的運用研究》獲江山市課題研究成果一等獎，被評為《衢州晚報》優(yōu)秀指導老師和中華少年英才作文大賽優(yōu)秀教師指導老師；鄭曉霞老師的教學設計《人物描述》和《有趣的尾巴》分別獲衢州市語文教學設計一等獎和三等獎，其中《人物描述》送省參評；周小珍老師和王興老師的網(wǎng)絡教案《海底世界》獲衢州市三等獎；姜淑梅老師在江山市新課程閱讀教學比賽中獲得一等獎；毛園麗老師在小學語文閱讀教學評比中所執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》榮獲江山市一等獎、衢州市二等獎。在2004年江山市教育教學論文評比中，我校32位語文教師所撰寫的論文有3篇獲一等獎；9篇獲二等獎；13篇獲三等獎；每位實驗教師都能熟練地運用多媒體技術(shù)進行教學，學會了多媒體課件的制作，構(gòu)建了網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學模式。（具體教學案例和教學設計附后面）網(wǎng)絡環(huán)境下的教學過程具有開放性，學習過程的交互性，學習內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化。我們所建構(gòu)的網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學模式簡單歸納為：（1）設境激趣，全文初探（2）自提問題，網(wǎng)絡質(zhì)疑（3）再現(xiàn)場景，體會感受（4）領會表達，求異創(chuàng)新（一）設境激趣，全文初探興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力。對于小學生來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。如《草原》一課是一篇優(yōu)美的散文，作者老舍先生以質(zhì)樸流暢的語言描繪了“一碧千里，而并不茫?！钡膬?nèi)蒙古大草原的獨特景觀，用真摯熱烈的話語敘述了蒙古族人民熱情好客的情景，表達了作者對大草原的熱愛，對蒙漢人民友誼的歌頌。但學生的實際生活距離文章描述的情景甚遠，因此，在課始，嚴老師利用網(wǎng)絡系統(tǒng)創(chuàng)設情景：大屏幕上出現(xiàn)了馬兒馳騁在遼闊的大草原上的生動畫面，一陣陣馬兒的嘶叫聲打破了教室的寧靜，學生側(cè)耳凝神靜聽，欣賞草原美麗的風光，思緒紛飛。情景的創(chuàng)設使學生初步感知草原“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊”的美麗景象。嚴老師因勢利導，問學生：“你們聽到了什么？看到了什么？有什么感想嗎？用自己的語言說說?！薄耙皇て鹎永恕?，學生紛紛說那綠草似海的草原真令人心馳神往，真想到那兒游覽一番。視聽創(chuàng)設的情景激起了學生強烈的求知欲，學生饒有興趣地快速閱讀課文。（二）自提問題，網(wǎng)絡質(zhì)疑自讀課文，將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對話面板。建構(gòu)主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構(gòu)的幫助者和促進者。嚴老師在教學時，首先讓學生自由讀課文，要求學生將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對話面板。如《草原》一課，學生在計算機上打出了各種問題：“為什么說這里的天比別處的更可愛？這里的空氣為什么那么清鮮？空氣那么明朗？”、“為什么說草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘為什么像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫？”、“在這境界里駿馬和大牛有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣，這是真實的嗎？”??學生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行意義建構(gòu)培育了動機。這時，教師通過師生面板查看優(yōu)、中、差三類學生在計算機上提出的問題，為下一環(huán)節(jié)的教學設計做到心中有數(shù)，又毫不影響每個學生的自主思考。這一環(huán)節(jié)的教學過程在很短的時間內(nèi)就可完成。但如果沒有網(wǎng)絡技術(shù)的支持，教師必須采取指名請學生作課堂發(fā)言的方式來實現(xiàn)，由于受課堂時間的限制，發(fā)言的學生面不會很廣，教師因此難以全面把握各類學生對課文感知的程度：反之，如果讓較多的學生發(fā)言，則無疑延長了教學時間，降低了教學效率。挑選典型問題，組織小組討論。由于學生認識事物的能力存在個體差異，因此學生自讀課文后提出的問題往往是多角度、多層次的，有些問題甚至是很幼稚的。面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學習過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學生可以自己解決的問題，可指導學生通過上網(wǎng)瀏覽的方式查詢與本課有關的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹、詞語解釋等）來處理；對于某些學生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網(wǎng)絡技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學生機上，組織學生進行小組討論，最后指名學生交流，其他小組可補充，從而達成的共識。（三）再現(xiàn)場景，體會感受在語文課堂教學過程中，教師若能恰到好處地使用多媒體，匠心獨運地制作課件，就能在教學中充分調(diào)動學生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，以達到加深對課文內(nèi)容的理解、陶冶學生情感的目的。如在教學《月光曲》這篇課文時，由于小學生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達的內(nèi)容理解不深，更談不上理解作者所表達的思想感情。因此，我先試著播放一段《月光曲》，這首世界名曲并沒有激發(fā)起學生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，我就一邊播放音樂，一邊演示動態(tài)的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現(xiàn)月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接著，音樂逐漸高亢，這時天空出現(xiàn)了微云，月亮穿過了一屢一屢輕紗似的微云；最后，音樂高亢激奮，這時，海面刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個一個朝岸邊涌來??隨著樂曲的內(nèi)容用語言有機地聯(lián)系起來，給學生搭設了一座理解課文內(nèi)容的鵲橋，讓學生解疑入境，深入體會到：當音樂舒緩時，作者的心情一定很平靜，就像平靜的大海；當音樂高亢時，作者內(nèi)心也一定巨瀾翻滾，表達了作者對不合理社會制度的厭惡和憎恨。（四）領會表達，求異創(chuàng)新培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是開發(fā)人的潛能，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。創(chuàng)新思維的關鍵是想象。想象有利于打破學生思維定勢，開啟學生的創(chuàng)造思維。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。如在《守株待兔》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先播放圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何”。轉(zhuǎn)而問學生：“你想對這個人說些什么？”讓學生從表述中鍛煉表達能力并理解成語故事的內(nèi)涵。由于有著豐富的表象基礎，學生學得輕松且理解深刻，產(chǎn)生思維創(chuàng)新的火花，思想得到了升華。七、結(jié)果分析與反思網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學真正達到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學所不能比擬的。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術(shù)為主要的教學手段和認知工具的學習環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，才能優(yōu)化教學過程。教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生很大變化，由原來的處于中心地位的知識講解者，變?yōu)閷W生的學習指導者、學生主動建構(gòu)意義的幫助者。由于小學生的生理、心理特點，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強，在學習過程中需要老師給予必要的引導。因此教師對互聯(lián)網(wǎng)上本學科的知識要有很強的敏感性，有全面的了解和獨特的見解。只有這樣，才能做好學生的引入者。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，才能優(yōu)化教學過程。教師要有“大語文教育思想”?！按笳Z文教育”實際上是語文的素質(zhì)教育，它要把師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。課本上的范文皆為名家名作，是前人經(jīng)驗的總結(jié)，囿于篇幅教時，教師在課堂上傳授給學生的知識是有限的。因此，要在學好教材的基礎上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學生把學習之根扎在廣袤的土地上。多媒體網(wǎng)絡大量的信息，為師生的教與學，特別是學生的自主學習拓寬了領域，培養(yǎng)了學生自主、自立、自理能力，加強了學生的協(xié)作意識，無疑是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，全面提高學生的綜合素質(zhì)的有意義嘗試。要抵制Internet帶來的負面效應?；ヂ?lián)網(wǎng)提供給學習者大量的信息資源，同時也帶來許多有害信息，產(chǎn)生負面效應。因此教學中，教師首先要做好學生的引導工作，同時盡可能提供學生健康有益的網(wǎng)站，防止過濫信息對學生的影響。參考文獻袁振國、祝智庭.《現(xiàn)代教育技術(shù)走向信息化教育》.、馬捷、于冬.《教學媒體：課堂教學監(jiān)控新任務》.、呂永林、字正華.《網(wǎng)絡教材設計的思考》.《開放教育》.、鄧祖道、李麗.《關于網(wǎng)絡課程建設與應用的思考》.、詹素青、黃宣文.《網(wǎng)絡信息環(huán)境下新型教學模式的探討》.——讓新觀念走進語文課堂通過對《E環(huán)境下的中小學學科教學專題研修》的學習，我懂得了多媒體與信息高速公路是推動人類進入信息時代的兩個技術(shù)杠桿。網(wǎng)絡的發(fā)展，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術(shù)的人）連成了一體，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化。我們學校也順應時代需要建設了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡教學的嘗試。因為開展網(wǎng)絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇。教育是一個產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的好壞需要社會的檢驗。我們不能脫離社會大環(huán)境來討論人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學科教學整合已成為廣大教育工作者的共識。以信息技術(shù)為基礎的網(wǎng)絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統(tǒng)的學習和思維方式，也為語文教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現(xiàn)在：為學生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學生通過網(wǎng)絡可以了解、學習語文教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；語文教學的內(nèi)容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)語文的個性化學習；同時，網(wǎng)絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術(shù)有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境等信息技術(shù)進行語文教學。無可置疑，語文老師們普遍感到了網(wǎng)絡所到來的便利與優(yōu)越，但我也感覺到了語文教師最關注和迷惑的是關于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現(xiàn)了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據(jù)網(wǎng)絡本身的特點和教育本身的規(guī)律，現(xiàn)在談談網(wǎng)絡教育與語文課程整合的教學模式的幾點體會：轉(zhuǎn)變了教學理念。開展信息技術(shù)與語文課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)語文教學舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的語文知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調(diào)動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。改變了學習工具。通過整合，把語文學科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務于具體的任務，學生以一