【正文】 境下語文閱讀教學(xué)的研究[摘 要]針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題，我們進(jìn)行了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)的研究》的課題研究,它是以多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、搜集處理信息能力和創(chuàng)新思維能力的新型教學(xué)模式。[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境閱讀教學(xué)一、課題研究的背景和意義：A、課題研究的背景：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，信息社會已經(jīng)來臨。社會信息化的發(fā)展，也給教育帶來了巨大的沖擊：有教育觀念的轉(zhuǎn)變，有教學(xué)方法的更新；信息技術(shù)的蓬勃興起為教育改革迎來了新的發(fā)展契機?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！痹陔A段目標(biāo)中提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“進(jìn)行探究性閱讀”，“獨立或合作寫出簡單的研究報告”。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在大力推行素質(zhì)教育的同時，大多數(shù)學(xué)生雖已從原來的各種繁多的作業(yè)堆中解放出來，擁有比以前更多的課余時間來讀書。特別是在具有高容性、兼容性、瞬時性、開放性、形象性、互動性、虛擬性等特征的計算機網(wǎng)絡(luò)面前，不知所措，嚴(yán)重缺乏收集、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的閱讀能力。因此，面對網(wǎng)絡(luò)化的信息社會環(huán)境，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)，拓展語文閱讀，培養(yǎng)語文能力具有現(xiàn)實意義。二十一世紀(jì)已快速步入知識經(jīng)濟(jì)時代，科技迅猛發(fā)展，知識總量翻番速度加快，知識更新周期變短，集中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化的顯著特征。素質(zhì)教育發(fā)展的需要。其核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運用信息的能力，使之能適應(yīng)社會的迅速變化。現(xiàn)代教育實踐的需要。但是當(dāng)前許多學(xué)校及教師只把計算機作為輔助教學(xué)工具，實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，沒有很好開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。未來語文教育發(fā)展的需要。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文教育的特點是語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、個性化、在語文實踐中掌握語文的規(guī)律，這就決定了語文教育中應(yīng)改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，變被動接受為自主合作探究獲取知識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。二、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用，強調(diào)元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)理論：依據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。初步具備搜集和處理信息的能力”。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容A、研究目標(biāo)利用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、虛擬網(wǎng)，開發(fā)閱讀資源，實現(xiàn)師生、生生、人機互動，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，并提高適應(yīng)信息時代的綜合學(xué)習(xí)能力。加強現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念，構(gòu)建一支較高水平的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍。研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合學(xué)生發(fā)展需要的、體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)特點的學(xué)習(xí)方式。探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合不同類型課文的語文閱讀教學(xué)新模式。運用實驗法，設(shè)實驗班驗證設(shè)想，總結(jié)規(guī)律，找出策略；運用談話法、觀察法著重了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；運用文獻(xiàn)研究法對國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)研究，站在一定的高度來進(jìn)行本課題研究；用測量法、問卷法了解學(xué)生信息閱讀能力等狀況。C、研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（—）學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本的教學(xué)觀，自我建構(gòu)的學(xué)生觀。制定調(diào)查問卷，調(diào)查研究目前三年級學(xué)生對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和需求，語文閱讀現(xiàn)狀，對研究對象進(jìn)行前測。定期召開課題沙龍，討論匯報研究進(jìn)展情況，隨時調(diào)整研究步驟和方法。第三階段：總結(jié)階段（—）研究對象進(jìn)行后測，收集、整理有關(guān)資料，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。五、操作措施和策略組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。每學(xué)年，課題組將搜集、整理一本《材料選編》，使課題組成員人手一本，供查閱、學(xué)習(xí)。在實驗階段，我們將不定期邀請江山市進(jìn)修學(xué)校徐金珠書記和江山市教科室、教研室的專家來校進(jìn)行指導(dǎo)，聽課和評課，對課題方案作進(jìn)一步科學(xué)、規(guī)范的調(diào)整，并對實驗過程作悉心指導(dǎo)。圍繞主課題建立子課題，這樣，就形成了一個課題網(wǎng)絡(luò)。爭取大面積開展以網(wǎng)絡(luò)課程為主的閱讀教學(xué)活動，讓每個實驗老師摸得著，可操作，從而逐步提高教師的教科研能力和課堂教學(xué)效益。（1）情景導(dǎo)入。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，是教學(xué)得以成功的重要條件。接著出示深秋黃葉遍地、枯枝在風(fēng)中作響的場面，配以“小樹”的聲音：冬天快來了，小動物們都到哪里去了呢？以動畫形式呈現(xiàn)了情境，深深吸引住學(xué)生，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。在多媒體網(wǎng)件中設(shè)立“資料室”，里面有色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動感的動畫以及相關(guān)網(wǎng)站。如《蘋果落地》一課，資料室里有大量介紹大科家牛頓小時侯故事的連環(huán)畫、文字及圖片等，豐富的信息使學(xué)生能較全面地了解科學(xué)家牛頓的生平事跡。在多媒體網(wǎng)件中設(shè)置“小字典”，里面有每個生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語等資料。如：《從現(xiàn)在開始》一課中的“慣”字，筆順容易寫錯，學(xué)生只要點擊“播放”按鈕即可看到“慣”字的書寫過程。因“小字典”里有每個生字的相關(guān)成語，因此學(xué)生在學(xué)字的過程中，積累了許多成語。提出問題，合作探討。教師在學(xué)生瀏覽大量學(xué)習(xí)信息后，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。如《三棵銀杏樹》一文，師生經(jīng)過篩選、優(yōu)化組合后提示主要問題：“冬、春、夏、秋銀杏樹各是什么樣子的？”“銀杏樹的干、枝、葉、花、果各有什么特點？”“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”由此，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞這三個問題在網(wǎng)絡(luò)談?wù)搮^(qū)進(jìn)行探討。網(wǎng)頁上不但有豐富的文字資料、精美的圖片、優(yōu)美的朗讀聲音，而且有激發(fā)學(xué)生思考的提示語。他們在綠陰下煮飯，縷縷輕煙就裊裊升起?！庇械恼f：“我仿佛看到了嫩綠的葉子從奶頭似的地方伸展出來，枝葉是那么茂密，充滿生命力。他們玩得可快樂哩！”??學(xué)生的想象好像插上了翅膀，迸發(fā)出可貴的創(chuàng)造火花。要使學(xué)生自信學(xué)習(xí)，很大程度依賴于教師的評價。多媒體網(wǎng)件中的“測試區(qū)”里有許多不同題型的習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇相應(yīng)習(xí)題，做好后通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師的“批閱區(qū)”。教師中肯的評價，使學(xué)生感到教師態(tài)度誠懇，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。多媒體技術(shù)由于提供界面形象逼真，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽、制作小報、網(wǎng)頁的過程，本身就是建構(gòu)知識意義的過程。如，學(xué)生學(xué)完《三只小板凳》這課，教師引導(dǎo)他們找尋其他科學(xué)家小時侯的故事，舉行故事會；指導(dǎo)他們做一件手工制作，并把制作過程寫下來。學(xué)生學(xué)會了計算機的操作，會上網(wǎng)查找、檢索、篩選、下載相關(guān)資料，能獨立地獲取信息和處理信息，學(xué)會了幻燈片制作和簡單的動畫制作?？梢匀D書館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨立完成，也可以合作完成，然后參加班里的廣告語設(shè)計比賽，學(xué)生的積極性非常高。這主要體現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到改善，閱讀理解能力得到明顯提高。2003年6月和2004年6月，我們使用自行編制的調(diào)查問卷，先后對學(xué)生進(jìn)行了兩次測試，并將前測、后測加以比較，結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造意識普遍增強。一年來，實驗班學(xué)生有50多篇習(xí)作在省市、國家級報刊發(fā)表。（二）通過研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。陸慧芳老師的作文教學(xué)論文《怎樣寫好游記》在《少年科普報》發(fā)表，所主持的課題《現(xiàn)代教育技術(shù)在低年級口語交際教學(xué)中的運用研究》獲江山市課題研究成果一等獎，被評為《衢州晚報》優(yōu)秀指導(dǎo)老師和中華少年英才作文大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)老師；鄭曉霞老師的教學(xué)設(shè)計《人物描述》和《有趣的尾巴》分別獲衢州市語文教學(xué)設(shè)計一等獎和三等獎，其中《人物描述》送省參評；周小珍老師和王興老師的網(wǎng)絡(luò)教案《海底世界》獲衢州市三等獎；姜淑梅老師在江山市新課程閱讀教學(xué)比賽中獲得一等獎；毛園麗老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)評比中所執(zhí)教的《聽聽，秋的聲音》榮獲江山市一等獎、衢州市二等獎。（具體教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計附后面）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程具有開放性，學(xué)習(xí)過程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化。對于小學(xué)生來講，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。但學(xué)生的實際生活距離文章描述的情景甚遠(yuǎn)，因此，在課始，嚴(yán)老師利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情景：大屏幕上出現(xiàn)了馬兒馳騁在遼闊的大草原上的生動畫面，一陣陣馬兒的嘶叫聲打破了教室的寧靜，學(xué)生側(cè)耳凝神靜聽，欣賞草原美麗的風(fēng)光，思緒紛飛。嚴(yán)老師因勢利導(dǎo)，問學(xué)生：“你們聽到了什么？看到了什么？有什么感想嗎？用自己的語言說說。視聽創(chuàng)設(shè)的情景激起了學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生饒有興趣地快速閱讀課文。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。如《草原》一課，學(xué)生在計算機上打出了各種問題：“為什么說這里的天比別處的更可愛？這里的空氣為什么那么清鮮？空氣那么明朗？”、“為什么說草原一碧千里，而并不茫茫？”、“小丘為什么像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫？”、“在這境界里駿馬和大牛有時候靜立不動，回味著草原的無限樂趣，這是真實的嗎？”??學(xué)生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動機。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程在很短的時間內(nèi)就可完成。挑選典型問題，組織小組討論。面對這種情況，我們采取了不同的方法加以處理：對于必須在以后的學(xué)習(xí)過程中才能解決的問題采取暫時“存疑”的方式；對于學(xué)生可以自己解決的問題，可指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽的方式查詢與本課有關(guān)的資料（包括課文內(nèi)容背景介紹、詞語解釋等）來處理；對于某些學(xué)生提出的貫穿全文的典型問題，則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后指名學(xué)生交流，其他小組可補充，從而達(dá)成的共識。如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，由于小學(xué)生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達(dá)的內(nèi)容理解不深，更談不上理解作者所表達(dá)的思想感情。于是，我就一邊播放音樂，一邊演示動態(tài)的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現(xiàn)月亮慢慢升起，把柔光撒向大海，海面在月光照耀下微波粼粼的景象；接著，音樂逐漸高亢，這時天空出現(xiàn)了微云，月亮穿過了一屢一屢輕紗似的微云；最后，音樂高亢激奮，這時，海面刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個一個朝岸邊涌來??隨著樂曲的內(nèi)容用語言有機地聯(lián)系起來，給學(xué)生搭設(shè)了一座理解課文內(nèi)容的鵲橋，讓學(xué)生解疑入境，深入體會到：當(dāng)音樂舒緩時，作者的心情一定很平靜，就像平靜的大海；當(dāng)音樂高亢時，作者內(nèi)心也一定巨瀾翻滾，表達(dá)了作者對不合理社會制度的厭惡和憎恨。創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是想象。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。轉(zhuǎn)而問學(xué)生：“你想對這個人說些什么？”讓學(xué)生從表述中鍛煉表達(dá)能力并理解成語故事的內(nèi)涵。七、結(jié)果分析與反思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。處于信息時代的教師和學(xué)生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師的職業(yè)技能和應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也隨之轉(zhuǎn)變了。教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變。由于小學(xué)生的生理、心理特點，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強，在學(xué)習(xí)過程中需要老師給予必要的引導(dǎo)。只有這樣，才能做好學(xué)生的引入者。教師要有“大語文教育思想”。課本上的范文皆為名家名作，是前人經(jīng)驗的總結(jié)，囿于篇幅教時，教師在課堂上傳授給學(xué)生的知識是有限的。多媒體網(wǎng)絡(luò)大量的信息，為師生的教與學(xué)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)拓寬了領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生自主、自立、自理能力，加強了學(xué)生的協(xié)作意識，無疑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的有意義嘗試?；ヂ?lián)網(wǎng)提供給學(xué)習(xí)者大量的信息資源，同時也帶來許多有害信息，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。參考文獻(xiàn)袁振國、祝智庭.《現(xiàn)代教育技術(shù)走向信息化教育》.、馬捷、于冬.《教學(xué)媒體：課堂教學(xué)監(jiān)控新任務(wù)》.、呂永林、字正華.《網(wǎng)絡(luò)教材設(shè)計的思考》.《開放教育》.、鄧祖道、李麗.《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用的思考》.、詹素青、黃宣文.《網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下新型教學(xué)模式的探討》.——讓新觀念走進(jìn)語文課堂通過對《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》的學(xué)習(xí)，我懂得了多媒體與信息高速公路是推動人類進(jìn)入信息時代的兩個技術(shù)杠桿。我們學(xué)校也順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。教育是一個產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)品的好壞需要社會的檢驗。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為廣大教育工作者的共識。主要表現(xiàn)在：為學(xué)生提供了一個匯集大量信息資源的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解、學(xué)習(xí)語文教學(xué)領(lǐng)域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學(xué)指導(dǎo)；語文教學(xué)的內(nèi)容、教材、教學(xué)手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現(xiàn)語文的個性化學(xué)習(xí)；同時，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學(xué)軟件的先進(jìn)技術(shù)有機地融合在一起，可以模擬現(xiàn)實環(huán)境等信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)本身的特點和教育本身的規(guī)律，現(xiàn)在談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)教育與語文課程整合的教學(xué)模式的幾點體會：轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念。即由過去的以“教”為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主的“整合”教學(xué)新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。為學(xué)生的自由、和諧、全面發(fā)展提供了可能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會生存。通過整合，把語文學(xué)科和信息技術(shù)有機地融為一體，強調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)