【正文】 學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性的發(fā)揮，學(xué)生成長的過程、能力的培養(yǎng)、技能的形成是多樣性，不僅僅是獲取知識信息、處理知識信息的能力，分析、判斷能力，還要有運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識信息處理和解決實際問題的能力、研究和探索事物的能力、動手操作能力、集體協(xié)作的能力等，這些在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下難以實現(xiàn)，并且對于一些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來說也不能取得較好的教學(xué)效果。在多媒體輔助教學(xué)方興未艾的今天，信課題組組長：陸慧芳顧問：周玉屏執(zhí) 筆：陸慧芳課題組成員：鄭愛琴周小珍鄭曉霞嚴(yán)瑩燕童筱妍息技術(shù)的飛躍使得網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的載體成為必然的趨勢，并必將在教育界掀起一場新的革命。這樣久而久之，學(xué)生必將失去主動學(xué)習(xí)的興趣，更談不上主動學(xué)習(xí)了?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)能夠為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供最理想的平臺。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。陶行知先生的“六大解放”理論：早在半個世紀(jì)以前，偉大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的論斷，主張給孩子以廣闊的空間，充分自由的活動，把教與學(xué)與實際生活廣闊社會背景緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)積極探索自我實踐，自我發(fā)展的能力。探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。B、研究對象：小學(xué)三至五年級學(xué)生。撰寫研究報告。要求每位實驗教師都有子課題，做到人人有課題，個個在研究。（2）瀏覽資料。經(jīng)過測試，該字的書寫正確率全班達(dá)98%。如，某一小組選擇第三個問題“這三棵銀杏樹給我們帶來哪些歡樂？”然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)頁中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線測試，及時反饋。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動地完成，教師和外界環(huán)境地作用都是為了幫助和促進(jìn)意義建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績普遍提高，創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展。教師的教學(xué)水平和理論水平有了提高。情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生初步感知草原“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的美麗景象。這時，教師通過師生面板查看優(yōu)、中、差三類學(xué)生在計算機(jī)上提出的問題，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計做到心中有數(shù)，又毫不影響每個學(xué)生的自主思考。因此，我先試著播放一段《月光曲》，這首世界名曲并沒有激發(fā)起學(xué)生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。由于有著豐富的表象基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松且理解深刻，產(chǎn)生思維創(chuàng)新的火花，思想得到了升華。因此教師對互聯(lián)網(wǎng)上本學(xué)科的知識要有很強(qiáng)的敏感性，有全面的了解和獨(dú)特的見解。要抵制Internet帶來的負(fù)面效應(yīng)。我們不能脫離社會大環(huán)境來討論人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式。教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，從而使學(xué)生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地改變了死記硬背式地學(xué)習(xí)抽象的語文知識、思維活動受到嚴(yán)重壓抑的狀況，充分提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，特別是調(diào)動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創(chuàng)新思維能力。開展信息技術(shù)與語文課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進(jìn)了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變。因為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)校教育面臨信息時代的必然選擇。因此，要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師的角色發(fā)生很大變化，由原來的處于中心地位的知識講解者，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。如在《守株待兔》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師先播放圖文并茂的動畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無所獲而又無可奈何”。（三）再現(xiàn)場景，體會感受在語文課堂教學(xué)過程中，教師若能恰到好處地使用多媒體，匠心獨(dú)運(yùn)地制作課件，就能在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到加深對課文內(nèi)容的理解、陶冶學(xué)生情感的目的。嚴(yán)老師在教學(xué)時，首先讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生將不明白的問題輸入網(wǎng)頁中的師生對話面板。如《草原》一課是一篇優(yōu)美的散文，作者老舍先生以質(zhì)樸流暢的語言描繪了“一碧千里，而并不茫?！钡膬?nèi)蒙古大草原的獨(dú)特景觀，用真摯熱烈的話語敘述了蒙古族人民熱情好客的情景，表達(dá)了作者對大草原的熱愛，對蒙漢人民友誼的歌頌。其中周至煊的《我是小小男子漢》在《提前讀寫報》發(fā)表；吳姝瑜《小熊遇險》在《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》發(fā)表；姜詩涵《》在《作文評點(diǎn)報》發(fā)表；劉慶豐的《泡牛奶》在《小學(xué)語文報》發(fā)表；嚴(yán)佳藝的《獨(dú)自睡覺》在《少年智力開發(fā)報》發(fā)表；毛睿軒的《老師的手》在《作文周刊》發(fā)表；祝雨薇和鄭琳凱的同題作文《惱人的霧》和《喜人的霧》在《小獼猴》雜志發(fā)表；張蔓苓等16位同學(xué)的習(xí)作在《少年科普報》發(fā)表；應(yīng)函均等7位同學(xué)的習(xí)作在《少年日報》發(fā)表；徐若函等10位同學(xué)的習(xí)作在《衢州晚報》發(fā)表。如教完《蘋果落地》，我讓孩子們?nèi)ド暇W(wǎng)查找科學(xué)小故事，然后在班里的多媒體電腦上交流收獲；如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一項作業(yè)：根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開發(fā)公司”設(shè)計一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛葡萄溝，到葡萄溝來參觀旅游。拓展學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識?！庇械恼f：“我仿佛聽見了小伙伴們在綠陰下唱著歡快的歌；學(xué)著舞臺上的演員唱京劇呢。然后鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生在自學(xué)生字時，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如鄭老師教學(xué)《動物過冬》時作了這樣的設(shè)計：先出示教材中春季的情景，畫面中有活潑可愛的小動物，樹林里到處生機(jī)勃勃。精心設(shè)計，組織實施。不斷完善課題研究實施方案。四、課題研究的方法、對象和步驟A、研究方法：以實驗法為主，輔以談話法、觀察法、測量法、調(diào)查法、行動研究法、文獻(xiàn)研究法等。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會生活相聯(lián)系，要使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能有效地利用信息資源創(chuàng)造信息、發(fā)布信息。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。但是由于受傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，存在許多不盡人意的地方，其中突出的問題是，課堂上學(xué)生沒有學(xué)會閱讀技法，課外閱讀活動中缺乏自主選擇讀物的能力。以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。僅此，還不能滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的需要。本人在聽兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)課后感觸頗深，一節(jié)是五年級數(shù)學(xué)活動課《節(jié)約能源》，教師通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了大量的關(guān)于世界及我國的能源的信息和生活中相關(guān)數(shù)據(jù)資料，這是一般手段所難以實現(xiàn)的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，不但能夠運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計知識解決了有關(guān)實際問題，而且從中受到了良好的品質(zhì)教育。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生自主的、個性化的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不同的教師，不同的教學(xué)對象，不同的學(xué)科，學(xué)科的不同內(nèi)容，都有各自不同特點(diǎn)，因此，要不斷修改完善已構(gòu)建的教學(xué)模式。學(xué)生以不同的小組形式，接受一定的研究任務(wù)，通過小組各個成員的調(diào)查、采訪等不同的形式最終形成自己的觀點(diǎn)，再通過現(xiàn)代化教學(xué)媒體等形式匯報。學(xué)生圍繞著某一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資料收集、研究分析，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間就此展開討論或完成某一任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)。在構(gòu)建運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式時，必須充分考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展中其他媒體沒有具備的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容豐富、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。要尊重學(xué)生民主、平等人格，構(gòu)建的課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)師生交流，生生交流的融洽的協(xié)作關(guān)系，形成學(xué)生敢于參與，主動參與，善于參與的氛圍。二、突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用構(gòu)建課堂教學(xué)模式離不開人，課堂教學(xué)模式的實施是師生的共同活動，運(yùn)用課堂教學(xué)模式的目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。隨著計算機(jī)的普及，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，城域網(wǎng)和校園網(wǎng)絡(luò)的相繼建成，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語文逐步成為現(xiàn)實，并將改變傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式。在《延安，我把你追尋》一課的教學(xué)中，我們正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，如詩歌中提到的延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X等介紹外，還將城域網(wǎng)接入網(wǎng)絡(luò)教室，課上讓學(xué)生通過因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進(jìn)行交流探討。學(xué)生帶著耳機(jī)，一邊認(rèn)真傾聽介紹、跟讀詩歌的朗讀錄音，一邊欣賞圖像資料、文字資料；同時還可以借助網(wǎng)上鏈接，搜索符合自學(xué)要求的其他聲像資料，為回答老師的問題積極做準(zhǔn)備。在組織教學(xué)《延安，我把你追尋》一課時，以《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，我們?yōu)樵撜n設(shè)計制作了教學(xué)虛擬網(wǎng)，鏈接到校園網(wǎng)上，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。參考文獻(xiàn)：１、倪文錦《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》北京燕山出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)》何克抗《論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革》中小學(xué)教師培訓(xùn)教材《Ｅ環(huán)境下中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專題研修》網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)的實踐與探究現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)，以其豐富的資源為語文課堂教學(xué)的改革提供了良好的平臺。這樣一節(jié)生動有趣的閱讀課讓他們印象深刻。于是，我順勢啟發(fā)學(xué)生：“你看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？想到了什么？”在教學(xué)軟件中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在觀察中開發(fā)智力，培養(yǎng)才能。設(shè)計的教學(xué)過程如下：分組指導(dǎo)請六人一組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣，分成“魚類展廳”、“珊瑚展廳”、“貝類展廳”、“藻類展廳”等組別，合作完成任務(wù)（1）組長（1人）：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的協(xié)作學(xué)習(xí)（2）資料搜集（全體組員）：負(fù)責(zé)搜集資料，存到相應(yīng)的文件夾（3）圖片編輯（2人）：負(fù)責(zé)對資料加以歸類、綜合，存到以小組名字命名的文件夾（4）文字編輯（2人）：負(fù)責(zé)用“Word”或“Powerpoint”展示圖片，配上解說文字（5）美工設(shè)計（1人）：負(fù)責(zé)規(guī)劃版面設(shè)計，力求圖文并茂（6）演講者（1人）：負(fù)責(zé)在展示作品時，對所設(shè)計的簡報作解說小組協(xié)作學(xué)習(xí)交流與上傳從組內(nèi)交流到組際交流，最后把作品上傳到“作品專區(qū)”展示與回應(yīng)各組“演講者”講解本組設(shè)計的“展區(qū)”。在網(wǎng)站上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，選擇自己喜歡的冰心作品進(jìn)行鑒賞，抒發(fā)自己的感慨。在教學(xué)中，我學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)等知識，借鑒專家和老師們的先進(jìn)經(jīng)驗和課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一年多教學(xué)的實踐與自身的理論學(xué)習(xí)，總結(jié)了這樣幾種新模：自由探索學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)信息時代教育技術(shù)為自主探究學(xué)習(xí)提供了研究的工具和信息搜集與傳播的條件，它從多方面滿足了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)人的需要，也從諸多層面賦予語文教學(xué)新的含義。因此，網(wǎng)絡(luò)信息化語文教學(xué)為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境。［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂 教學(xué)模式自由探索小組協(xié)作歷史的車輪已經(jīng)駛?cè)?1世紀(jì)，人類社會正在經(jīng)歷一次由信息技術(shù)驅(qū)動的深刻變革，以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)也從物質(zhì)、制度、觀念等各個方面深刻地影響著我們的課堂教學(xué)。五、結(jié)束語《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育已列入課程。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀都是常用的閱讀方法。因此，我通常會在學(xué)完課文之后，為一些故事性較強(qiáng)的課文設(shè)計課本劇表演的環(huán)節(jié)。能達(dá)到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。那么，我在實際運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學(xué)方法有以下的優(yōu)點(diǎn)：（1）通過學(xué)生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學(xué)；（2）通過課堂上各種朗讀形式的運(yùn)用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。在這五個環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。因此，我選擇了進(jìn)行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學(xué)生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學(xué)生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進(jìn)行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。（四）擴(kuò)展資源，閱讀積累實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓(xùn)練因素，努力實現(xiàn)具有綜合性的課堂。同時還激發(fā)了學(xué)生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這種教學(xué)模式可稱為“五環(huán)”——“兩點(diǎn)一線”式閱讀教學(xué)模式，：“五環(huán)”指的是教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，可用“創(chuàng)—感—品—擴(kuò)—打”五個字來概括；“兩點(diǎn)”指的“協(xié)作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點(diǎn)；“一線”指的是以讀帶講為主線。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。網(wǎng)絡(luò)課程將呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，這有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。為了順應(yīng)這一必然趨勢，我們只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，才能滿足教育改革的迫切需要。因此，小學(xué)語文教育質(zhì)量的高低不僅影響 和決定著一個人今后對語文課程的態(tài)度和情感，而且將在很 大程度上影響和決定著其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，并最終影 響和決定著這個人的發(fā)展方向及其人生軌跡?！皇菃螌W(xué)科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學(xué)。新課標(biāo)把多讀多寫提到了重要位置，語文教學(xué)的跨越式發(fā)展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點(diǎn)，通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學(xué)補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工重組教材，從而為學(xué)生搭建了進(jìn)行語文實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實踐活動中，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學(xué)跨越式發(fā)展的實驗研究?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。（三）品詞析句，點(diǎn)撥啟導(dǎo)這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。再者，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，我特別注重自我評價語言的設(shè)計和對學(xué)生相互間的評價，發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向的功能，如：“這位同學(xué)很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學(xué)習(xí)。于是我在閱讀教學(xué)中，采取“兩手抓”的方法，先找準(zhǔn)課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開