【正文】 寄予厚望，該手冊(cè)還充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、家校聯(lián)系的特點(diǎn)，學(xué)生在“本月測(cè)驗(yàn)與成績(jī)自我分析”一覽填上考試成績(jī)并寫(xiě)出存在的問(wèn)題與自我分析，老師除了對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)施以量化的評(píng)價(jià)外，還可以作出描述，手冊(cè)中還設(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)與期望”、“班主任與家長(zhǎng)通信”兩欄，加強(qiáng)家長(zhǎng)和老師的聯(lián)系。我們組織了有關(guān)班主任對(duì)該手冊(cè)進(jìn)行了理性的分析，普遍認(rèn)為它具有以下的優(yōu)勢(shì)：“記錄成長(zhǎng)軌跡，留下美好回憶”，富有保存價(jià)值?！冻砷L(zhǎng)歷程》集中記錄了學(xué)生三年六個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)軌跡。翻開(kāi)首頁(yè)，校長(zhǎng)如詩(shī)如畫(huà)的寄語(yǔ)飽含諄諄教誨、殷切盼望和美好祝愿。各門(mén)學(xué)科的評(píng)價(jià)、“人生理想”、“承諾”、“家長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)與期望”，真實(shí)而多彩地記錄了高中三年自己的成長(zhǎng)軌跡，留下美好的回憶。畢業(yè)后，若干年后，甚至老了，重新翻開(kāi)它，母校的記憶相信會(huì)如潮水般涌來(lái)，美麗而綿遠(yuǎn)??評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面，體現(xiàn)素質(zhì)教育。《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》不再僅僅把各科成績(jī)放在突出的位置，而是體現(xiàn)了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。課程設(shè)置中的所有科目都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，無(wú)形中告訴學(xué)生不能偏科，每門(mén)學(xué)科都很重要。另外，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅注重學(xué)生的情感態(tài)度、心理品質(zhì)，還注重學(xué)生的行為習(xí)慣、思維發(fā)展等；不僅評(píng)價(jià)在校的表現(xiàn)，也關(guān)注到家庭、社會(huì)服務(wù)意識(shí)等。評(píng)價(jià)項(xiàng)目更細(xì)化，體現(xiàn)努力方向。對(duì)每一門(mén)學(xué)科的評(píng)價(jià)，《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》都分成若干板塊，每一板塊又分出多條，每一條都是具體的要求，不僅對(duì)學(xué)生有了量化的具體準(zhǔn)則，也明確地指明了學(xué)生努力的方向，以期達(dá)成目標(biāo)。主體意識(shí)更突出，體現(xiàn)人文關(guān)懷?！秾W(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》建立了“高中三年奮斗目標(biāo)”，還有“我的承諾”，“老師對(duì)我說(shuō)”、“家長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)與期望”，采用了第一人稱(chēng)——“我”，人文關(guān)懷的凸顯，讓學(xué)生有了一種被尊重、被重視的主人翁感覺(jué)，也給了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、自主使用《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》的機(jī)會(huì)和權(quán)利。《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》成了學(xué)生自我鞭策、主動(dòng)積極要求向上的一種動(dòng)力催生源泉。從反饋的信息來(lái)看，家長(zhǎng)普遍感到這本評(píng)價(jià)手冊(cè)所羅列的內(nèi)容非常全面、細(xì)致，編排恰當(dāng)，印刷精美，同時(shí)給予了我們工作的極大肯定。如有一位高一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在反饋表寫(xiě)道：“《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》能夠連續(xù)、發(fā)展性地評(píng)估學(xué)生的情況，而不是僅僅以一次考試的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣更有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本目的。”《學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程》還得到了我校上級(jí)教育主管部門(mén)的高度評(píng)價(jià)。地方課程和學(xué)校課程管理進(jìn)入教學(xué)管理系統(tǒng) 90年代以前，我國(guó)中小學(xué)不存在課程管理的理念。1992年，國(guó)家首次把“教學(xué)計(jì)劃”改為“課程計(jì)劃”，課程管理體制也分成國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三塊。2008年我省推行新課程改革，將學(xué)校推上了課程管理主體的地位，學(xué)校課程和部分地方課程將由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)、編制，兩年來(lái)，我省一些中小學(xué)在選修課和活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方面展開(kāi)了探索，取得了良好的成效，極大地激發(fā)了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的積極性。對(duì)學(xué)校課程的管理是教學(xué)管理的新領(lǐng)域，我們需要加強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)及學(xué)分記載和學(xué)校課程資料的管理。以我校校本課程建設(shè)為例，我校專(zhuān)門(mén)成立了校本課程編寫(xiě)委員會(huì)，教師在全面理解新課程精神和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方特色和學(xué)校實(shí)際，編寫(xiě)校本課程。2006年我校編寫(xiě)出版了《基礎(chǔ)書(shū)法教程》、《交際禮儀教程》、《學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》、《生命安全教程》、《心理健康指導(dǎo)》、《普通話口語(yǔ)》、《神韻漯河》等八種校本教材。這些教材豐富和充實(shí)了校本課程，深受學(xué)生的歡迎。目前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了“基礎(chǔ)書(shū)法課”、“交際禮儀課”、“高中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“生命安全常識(shí)課”，二年級(jí)開(kāi)設(shè)了“心理健康指導(dǎo)課”、“普通話口語(yǔ)課”、“神韻漯河”等課程。我們還開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐課程，比如，家電維修、建筑知識(shí)常識(shí)、縫紉技術(shù)等。這些課程的開(kāi)設(shè)，深受學(xué)生好評(píng)，使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。此外是“研究型課程”的開(kāi)發(fā)，學(xué)校要通過(guò)“研究型課程”的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，使之成為新課程改革的亮點(diǎn)。研究性課程的內(nèi)容既包括學(xué)科內(nèi)的專(zhuān)題，也包括跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)題。普通高中新課程學(xué)科教學(xué)大綱增設(shè)的一些此類(lèi)參考性專(zhuān)題。如語(yǔ)文學(xué)科的“家鄉(xiāng)方言研究”，“我家鄉(xiāng)的歷史名人研究”；物理學(xué)科的“家用電器的發(fā)展帶來(lái)的安全問(wèn)題”，化學(xué)學(xué)科的“調(diào)查本地區(qū)燃料的種類(lèi)、性能、發(fā)熱量、價(jià)格以及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響并提出合理使用的建議”等。有些研究性學(xué)習(xí)注重教給學(xué)生研究方法，如上海市徐匯中學(xué)設(shè)置了高中三年研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)：高一，初步了解課題研究的方法；高二，能基本完成一個(gè)課題的研究；高三，深化課題組的研究，初步掌握課題研究工作的一般方法。課堂教學(xué)管理改革方興未艾課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，它既是新舊教育觀念最厲害的交匯點(diǎn)，又是教學(xué)改革最活躍的前沿陣地。兩年來(lái)，我省高中在推進(jìn)新課程過(guò)程中出現(xiàn)的一系列改革舉措與成功經(jīng)驗(yàn)，都是以課堂教學(xué)為核心展開(kāi)的，如分層教學(xué)、小班化教學(xué)、跑班制、彈性課時(shí)、課堂教學(xué)的自學(xué)——指導(dǎo)模式、目標(biāo)教學(xué)模式、合作探究模式等等。所有這些改革都表明，我省的高中課堂教學(xué)及管理形式正在發(fā)生變革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理的弊端（教材本位、偏重知識(shí)傳授的管理目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范化、制度化、呆板劃一的管理方法，高度集中、一刀切的管理體制）已受到強(qiáng)有力的沖擊，課堂管理的創(chuàng)新職能正日益得到重視。我們相信，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的各類(lèi)資源要素的重組和創(chuàng)新，其中包括師生相互關(guān)系的調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法手段的改進(jìn)、課堂時(shí)空結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計(jì)等，我省的高中教學(xué)一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)前所未有的發(fā)展景象。管理手段的現(xiàn)代化和管理分析的數(shù)量化。運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段獲得管理所需的教學(xué)信息，并進(jìn)行數(shù)量化分析處理，推進(jìn)管理的精確化，是新課程改革對(duì)教學(xué)管理的又一更高層次的要求。管理者借助電子計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存量大、自動(dòng)化程度高的優(yōu)點(diǎn)，將教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的信息及時(shí)輸入，并進(jìn)行分析處理和貯存，這不僅可以為教學(xué)組織調(diào)控領(lǐng)導(dǎo)和決策提供精確可靠的科學(xué)依據(jù)，還可以提高管理效能?，F(xiàn)代化手段的運(yùn)用，改變了過(guò)去教學(xué)管理工作只重定性、經(jīng)驗(yàn)分析，忽視定量分析的狀態(tài)，使學(xué)校教學(xué)管理工作走上定性和定量分析相結(jié)合的道路。第五篇：關(guān)于新課程背景下的高中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式研究關(guān)于新課程背景下的高中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式研究【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)是新課程的基本理念，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】新課程；高中語(yǔ)文；探究式教學(xué)新課程實(shí)施明顯作用是使得高中語(yǔ)文教學(xué)理念有了突破性發(fā)展。新的教學(xué)模式主要引入有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，而探究學(xué)習(xí)既是專(zhuān)家和學(xué)者們研究的熱點(diǎn)也是目前課堂教學(xué)模式改革重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、方法和精神，而且能夠在提高學(xué)生感受、觀察、分析、判斷能力方面發(fā)揮作用，擴(kuò)大學(xué)生思考范圍和深度，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。因此，對(duì)高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究具有很高的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵所謂高中語(yǔ)文探究式課堂教學(xué)模式，就是以探究為主教學(xué)模式。具體的說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為前提，教師為啟發(fā)，教材為探究?jī)?nèi)容一個(gè)讓學(xué)生自己探究、表達(dá)、質(zhì)疑、討論的一種教學(xué)模式。它的操作程序包括自讀存疑、自主探疑、點(diǎn)撥釋疑、自結(jié)應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這種學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文探究式教學(xué)模式十分注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)其自學(xué)能力以及發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。教師在這種教學(xué)模式中以一個(gè)導(dǎo)師形象出現(xiàn)，其任務(wù)是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自主獲取知識(shí)、鍛煉他們提出、分析、解決問(wèn)題的能力，除此以外，教師承擔(dān)學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境和氛圍以便能夠促使探究的順利開(kāi)展。最后，教師還要注意把握探究的深度并且能夠評(píng)價(jià)探究的成敗。通過(guò)上述種種可知，高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是教師和學(xué)生都參與的教學(xué)模式，他們分別以導(dǎo)師和主人的身份進(jìn)入探究式課堂。二、高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)施策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。教師要根據(jù)一定的模式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是開(kāi)展有效課堂教學(xué)的前提條件。沒(méi)有充分的基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，要想展開(kāi)啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，只能是空想。所以，教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和生活感受的積累，熟練運(yùn)用多樣的啟發(fā)方式，使學(xué)生保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維形成。其次，語(yǔ)文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式。如在新課導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文理解與對(duì)生活的感悟，使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與人生情感的探究欲望。第三，啟發(fā)時(shí)機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素。能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)，可以做到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)問(wèn)題不僅是教師對(duì)問(wèn)題提出順序的選擇，更重要的是教師對(duì)學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)也拓寬了思維的范圍與深度。，營(yíng)造探究氛圍高中語(yǔ)文課程是人文內(nèi)涵和語(yǔ)言文字的有效結(jié)合，因此，高中語(yǔ)文課程的探究?jī)?nèi)容非常豐富，而且探究的過(guò)程是講究情感的投入和發(fā)展的。所以，只有科學(xué)合理的創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)情境，才能更好的確保學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學(xué)生在理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，人為地再現(xiàn)文章意境，利用語(yǔ)言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學(xué)能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。，增強(qiáng)探究意識(shí)新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)刻不容緩的工作是激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，一個(gè)人的興趣、能力，作為心理特征，是互相制約、互相促進(jìn)的。興趣愛(ài)好吸引人去從事某種活動(dòng)，促進(jìn)人的能力提高、智力發(fā)展，并從中得到成果，得到心理上的滿(mǎn)足，因此更進(jìn)一步激發(fā)人們的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)能力。于漪老師也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)和獲得動(dòng)力的一種強(qiáng)烈的欲望?！毙抡n標(biāo)同時(shí)指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)要通過(guò)書(shū)本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的結(jié)合來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。總之，高中語(yǔ)文探究性教學(xué)模式是語(yǔ)文課程改革的必然產(chǎn)物，它有著聯(lián)盛的生命力，具有廣闊的發(fā)展空間。推廣和發(fā)展這種教學(xué)模式，對(duì)高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，會(huì)使得學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)大大的提高，于社會(huì)和國(guó)家包括學(xué)生個(gè)人有著深遠(yuǎn)的意義。所以要堅(jiān)持高中語(yǔ)文教學(xué)改革，堅(jiān)持高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)：[1]熊小林，[J].教師，2013年22期.[2].[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2011年8期.