【正文】 能站起來朗讀，無論朗讀怎樣，我都進行表揚，樹立學生自信。因而在教《再別康橋》這課時，同學們便爭著來朗讀。，讓學生感受成功的滋味。在語文課堂上的每一個環(huán)節(jié)中，我都注意尋找學生的閃光點，及時給予表揚，讓他們嘗試成功的滋味，特別是后進生。記得有次我在課堂上一后進生普通話說地很標準，還要他進行朗讀示范。后來，我發(fā)現他上課特別認真，每次有朗讀時便積極參與。又如，在上作文課時，我讓學生小組合作，在分別尋找合適資料的基礎上，共同討論、研究，然后讓其中一人執(zhí)筆撰寫文章，最后我把好的文章貼在教室后的黑板上，受到表揚的小組里，每一成員都為自己出了一分力而感到驕傲。從而讓學生體驗成功，讓他們在賞識中不斷完善自己。,以探解疑，讓學生在賞識中完善自我。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！敝笇W生，應像對待問路的人那樣，只指示他的方向，而不牽著他走。在語文教學上，我以引導為主，促使學生探索，讓學生在賞識中自主解決問題。如教學《祝?！窌r，在初看全文后，我便提問：“這篇報告文學很長，有沒有同學能給課文劃分結構。”同學思考一會后，便有人回答說以“蘆柴棒”的遭遇為線索可以分為兩部分，還有個同學說以書是的三個時間為線索分為三部分。我對他們進行表揚，而且要同學們進行討論，最后一致同意后一個同學的說法。我做了總結，答案不是死的，只要有理由有根據便可以。這樣，在以后的閱讀中，學生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點子來，從而訓練了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力。總之，語文是一個人文教育課程，我們應該與時俱進，不斷的創(chuàng)新語文教學。在新課程理念指導下語文教學更需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。我們教師必須將自己變成了一個全新的角色，從知識的權威者轉變成學生課題研究的參與者；從知識傳遞者轉變成學生學習的促進者、組織者、指導者；從單純的知識傳授者轉變成關心學生終身發(fā)展的長者；教師必須加強學習，提高自身文化素養(yǎng)，提高駕馭教材的能力，只有這樣才能適應時代發(fā)展的需要，才能完成新課標的教學任務。專題發(fā)言人：馬國英第五篇：新課程理念指導下的拋物線教學案例新課程理念指導下的拋物線教學案例寧波效實中學數學組 賈娟數學新課程標準的核心理念是“以人為本”，充分體現“人人學有價值的數學，從都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。新課程的實施對教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任。教師也面臨更大的考驗與挑戰(zhàn)，需要教師自身不斷努力、成長與發(fā)展。在講授“拋物線及其標準方程”這一課時，我通過“生活情境——探索嘗試——解釋與交流——拓廣與應用”的教學方式，對新課程理念進行了有益的嘗試，并獲得了良好的效果。一、新課的引入——創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數學的熱情《數學課程標準》提出“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)”，要“以學生有所體驗的和容易理解的現實問題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有數學的體會。課堂一開始，我通過多媒體熒幕播放了姚明在2003年火箭對勇士的比賽中投中一記三分球的精彩片段，立即將學生的注意力吸引到課堂上來。師：不知道大家在看進球的過程中，有沒有注意到，籃球在空中劃過的弧線，在數學中是什么曲線呢？生：拋物線。師：很好。其實在我們日常生活中，還接觸到很多有關拋物線的事物，大家能不能舉幾個例子。生：放煙花，二次函數圖象等等。師：對。我們在初中的時候已經學習過有關拋物線的知識了，它就是二次函數的圖象，還包括了頂點、對稱軸、開口方向等基本知識。（在多媒體熒幕上展示炮彈發(fā)射的圖片）大家來看大屏幕，炮彈發(fā)射后的軌跡是一條拋物線，而為了使炮彈能夠準確命中目標，是不是需要對拋物線進行更多的了解呢？是的，拋物線跟我們的生活息息相關，我們有必要對它進行深入的研究。二、定義的提出——注重知識銜接，加強知識再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識《數學課程標準》倡導課程和教學的發(fā)展性，在引導學生進行數學學習的過程中，從學生認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學生的思路層層遞進。在這一部分的教學中，我采用類比教學的方法，以橢圓和雙曲線的第二定義來引出拋物線的定義。師生共同復習橢圓和雙曲線的第二定義，并用幾何畫板課件演示這兩條曲線的形成。師：那當離心率時表示的又是什么曲線呢？ 生：拋物線師（繼續(xù)演示拋物線的形成）：這是拋物線嗎？我怎么感覺它是雙曲線的一支呢？ 學生開始感覺有道理，但思考片刻，就可以利用雙曲線的第二定義否定這一說法。師：大家的回答很好，那我們請一位同學來試著歸納一下拋物線的定義。生：到一定點和一條定直線的距離相等的點的軌跡是拋物線。師：好，其他同學有沒有要補充的呢？ 根據以前橢圓和雙曲線的定義，學生可以找出歸納不完整的地方。生：要在平面內。生：定點要在直線外。師：剛剛這兩位同學回答的很好，如果在空間中，形成的就可能是一個拋物面了，如果定點在直線上，形成的軌跡就是一條直線了。師生共同歸納拋物線的定義。在辨析定義的過程中，不僅讓學生感受到了知識的再創(chuàng)造，還加深了對拋物線定義的理解與體會。三、標準方程的推導——強調形成過程，在自主探索、合作交流中學習《數學課程標準》提出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睌祵W的學習方式不應是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而應該是一個充滿生命活力的歷程。推導拋物線的標準方程，關鍵是建立合適的直角坐標系，以往的教學多數是直接告訴學生，這樣做的結果往往導致了學生思維的依賴性和惰性，以致喪失了創(chuàng)造力。因此，我主要采用分組討論、合作交流的形式來突破這一難點。師：我們學習解析幾何的核心問題是用方程來研究曲線，下面我們就來求一下拋物線的方程。首先我們一起復習求曲線方程的步驟。師生共同復習。師：那我們今天研究的拋物線該如何建系呢？請大家四人一組討論討論，然后在自己的建系方式下求出對應的方程。學生討論的所有結果顯示在大屏幕上。師：好，現在我們比較一下在不同的建系方式下得到的這幾個不同的拋物線方程，那一種形式最簡單？生齊回答：y=2px。師：是的y=2px，是最簡形式，并且方程中的一次項的系數是焦點到準線的距離的2倍，我們就把這個方程叫做拋物線的標準方程。師：再來回憶一下，橢圓和雙曲線的標準方程有幾個？如何區(qū)分？那拋物線的標準方程呢？下面大家再討論一下。學生經過討論分別得出了另外三個標準方程，并順利的填好大屏幕上的表格。師：四種位置關系對應著拋物線的四各不同的標準方程，如何來區(qū)分呢？ 生：一次項的變量決定拋物線的對稱軸。生：一次項系數的正負決定拋物線的開口方向。師：很好，并且焦點的非零坐標是一次項系數的1，方程中p的幾何意義是焦點到準線的距422離。四、知識的應用加強雙基訓練，鞏固學習成果《數學課程標準》提出要與時俱進的認識雙基，并且賦予雙基新的內涵：基礎知識、基本技能和能力。因此在例題的選擇方面著重突出這一點的要求。例（1）已知拋物線方程是y2=6x，求它的焦點坐標和準線方程。變式 已知拋物線方程是y=6x2，求它的焦點坐標和準線方程。變式 已知拋物線方程是y=ax2(a185。0)，求它的焦點坐標和準線方程。（2）已知拋物線的焦點坐標F(0,2)，求它的準線方程。變式：已知拋物線的焦點坐標在直線2x+y+2=0上，求它的準線方程。（3）已知拋物線過點P(2,1)，求它的標準方程。例動點M與定點F(4,0)的距離比它到直線l:x+5=0的距離小1，求點M的軌跡方程。五、小結——反思歸納，提煉數學思想《數學標準方程》強調要在理解的基礎上去思考、自主地開拓和發(fā)展，注重提高學生的數學思維能力，中國數學教育講究提煉數學思想方法，這是很好的方向，值得提倡。但是，當前存在的一種傾向是又把數學思想方法變成一堆需要記憶的規(guī)則。其實，數學思想方法只能在教師的引導下，由學生自主地總結出來，依靠灌輸是不行的。因此，在最后這一部分，讓學生嘗試著歸納本節(jié)課的主要內容：（1）拋物線的定義（2）拋物線的標準方程有四種形式（3）求拋物線標準方程的方法總之，新課程標準下的課堂教學模式應是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改善自我、發(fā)展自我為目的。本著變書本教學為生活教學，變“教教材”為“用教材教”、變被動訓練為自主研究的原則，使課堂上的學生的主體地位得到最鮮明的體現。