【正文】 能站起來朗讀，無論朗讀怎樣，我都進(jìn)行表揚(yáng)，樹立學(xué)生自信。因而在教《再別康橋》這課時(shí)，同學(xué)們便爭著來朗讀。，讓學(xué)生感受成功的滋味。在語文課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，我都注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，讓他們嘗試成功的滋味，特別是后進(jìn)生。記得有次我在課堂上一后進(jìn)生普通話說地很標(biāo)準(zhǔn)，還要他進(jìn)行朗讀示范。后來，我發(fā)現(xiàn)他上課特別認(rèn)真，每次有朗讀時(shí)便積極參與。又如，在上作文課時(shí)，我讓學(xué)生小組合作，在分別尋找合適資料的基礎(chǔ)上，共同討論、研究，然后讓其中一人執(zhí)筆撰寫文章，最后我把好的文章貼在教室后的黑板上，受到表揚(yáng)的小組里，每一成員都為自己出了一分力而感到驕傲。從而讓學(xué)生體驗(yàn)成功，讓他們?cè)谫p識(shí)中不斷完善自己。,以探解疑，讓學(xué)生在賞識(shí)中完善自我。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！敝笇?dǎo)學(xué)生，應(yīng)像對(duì)待問路的人那樣，只指示他的方向，而不牽著他走。在語文教學(xué)上，我以引導(dǎo)為主，促使學(xué)生探索，讓學(xué)生在賞識(shí)中自主解決問題。如教學(xué)《祝?！窌r(shí)，在初看全文后，我便提問：“這篇報(bào)告文學(xué)很長，有沒有同學(xué)能給課文劃分結(jié)構(gòu)?！蓖瑢W(xué)思考一會(huì)后，便有人回答說以“蘆柴棒”的遭遇為線索可以分為兩部分，還有個(gè)同學(xué)說以書是的三個(gè)時(shí)間為線索分為三部分。我對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，而且要同學(xué)們進(jìn)行討論，最后一致同意后一個(gè)同學(xué)的說法。我做了總結(jié)，答案不是死的，只要有理由有根據(jù)便可以。這樣，在以后的閱讀中，學(xué)生們的腦子里就拼發(fā)出無窮無盡的點(diǎn)子來，從而訓(xùn)練了學(xué)生求知探索、質(zhì)疑問難以及自主解決問題的能力。總之，語文是一個(gè)人文教育課程，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的創(chuàng)新語文教學(xué)。在新課程理念指導(dǎo)下語文教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。我們教師必須將自己變成了一個(gè)全新的角色，從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變成學(xué)生課題研究的參與者；從知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者；從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成關(guān)心學(xué)生終身發(fā)展的長者；教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身文化素養(yǎng)，提高駕馭教材的能力，只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，才能完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。專題發(fā)言人：馬國英第五篇：新課程理念指導(dǎo)下的拋物線教學(xué)案例新課程理念指導(dǎo)下的拋物線教學(xué)案例寧波效實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)組 賈娟數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，從都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。新課程的實(shí)施對(duì)教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任。教師也面臨更大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，需要教師自身不斷努力、成長與發(fā)展。在講授“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”這一課時(shí)，我通過“生活情境——探索嘗試——解釋與交流——拓廣與應(yīng)用”的教學(xué)方式，對(duì)新課程理念進(jìn)行了有益的嘗試，并獲得了良好的效果。一、新課的引入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)”，要“以學(xué)生有所體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì)。課堂一開始，我通過多媒體熒幕播放了姚明在2003年火箭對(duì)勇士的比賽中投中一記三分球的精彩片段，立即將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。師：不知道大家在看進(jìn)球的過程中，有沒有注意到，籃球在空中劃過的弧線，在數(shù)學(xué)中是什么曲線呢？生：拋物線。師：很好。其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪?，還接觸到很多有關(guān)拋物線的事物，大家能不能舉幾個(gè)例子。生：放煙花，二次函數(shù)圖象等等。師：對(duì)。我們?cè)诔踔械臅r(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)拋物線的知識(shí)了，它就是二次函數(shù)的圖象，還包括了頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、開口方向等基本知識(shí)。（在多媒體熒幕上展示炮彈發(fā)射的圖片）大家來看大屏幕，炮彈發(fā)射后的軌跡是一條拋物線，而為了使炮彈能夠準(zhǔn)確命中目標(biāo)，是不是需要對(duì)拋物線進(jìn)行更多的了解呢？是的，拋物線跟我們的生活息息相關(guān)，我們有必要對(duì)它進(jìn)行深入的研究。二、定義的提出——注重知識(shí)銜接，加強(qiáng)知識(shí)再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)課程和教學(xué)的發(fā)展性，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學(xué)生的思路層層遞進(jìn)。在這一部分的教學(xué)中，我采用類比教學(xué)的方法，以橢圓和雙曲線的第二定義來引出拋物線的定義。師生共同復(fù)習(xí)橢圓和雙曲線的第二定義，并用幾何畫板課件演示這兩條曲線的形成。師：那當(dāng)離心率時(shí)表示的又是什么曲線呢？ 生：拋物線師（繼續(xù)演示拋物線的形成）：這是拋物線嗎？我怎么感覺它是雙曲線的一支呢？ 學(xué)生開始感覺有道理，但思考片刻，就可以利用雙曲線的第二定義否定這一說法。師：大家的回答很好，那我們請(qǐng)一位同學(xué)來試著歸納一下拋物線的定義。生：到一定點(diǎn)和一條定直線的距離相等的點(diǎn)的軌跡是拋物線。師：好，其他同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的呢？ 根據(jù)以前橢圓和雙曲線的定義，學(xué)生可以找出歸納不完整的地方。生：要在平面內(nèi)。生：定點(diǎn)要在直線外。師：剛剛這兩位同學(xué)回答的很好，如果在空間中，形成的就可能是一個(gè)拋物面了，如果定點(diǎn)在直線上，形成的軌跡就是一條直線了。師生共同歸納拋物線的定義。在辨析定義的過程中，不僅讓學(xué)生感受到了知識(shí)的再創(chuàng)造，還加深了對(duì)拋物線定義的理解與體會(huì)。三、標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)——強(qiáng)調(diào)形成過程，在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！睌?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，而應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活力的歷程。推導(dǎo)拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程，關(guān)鍵是建立合適的直角坐標(biāo)系，以往的教學(xué)多數(shù)是直接告訴學(xué)生，這樣做的結(jié)果往往導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，以致喪失了創(chuàng)造力。因此，我主要采用分組討論、合作交流的形式來突破這一難點(diǎn)。師：我們學(xué)習(xí)解析幾何的核心問題是用方程來研究曲線，下面我們就來求一下拋物線的方程。首先我們一起復(fù)習(xí)求曲線方程的步驟。師生共同復(fù)習(xí)。師：那我們今天研究的拋物線該如何建系呢？請(qǐng)大家四人一組討論討論，然后在自己的建系方式下求出對(duì)應(yīng)的方程。學(xué)生討論的所有結(jié)果顯示在大屏幕上。師：好，現(xiàn)在我們比較一下在不同的建系方式下得到的這幾個(gè)不同的拋物線方程，那一種形式最簡單？生齊回答：y=2px。師：是的y=2px，是最簡形式，并且方程中的一次項(xiàng)的系數(shù)是焦點(diǎn)到準(zhǔn)線的距離的2倍，我們就把這個(gè)方程叫做拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程。師：再來回憶一下，橢圓和雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程有幾個(gè)？如何區(qū)分？那拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程呢？下面大家再討論一下。學(xué)生經(jīng)過討論分別得出了另外三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)方程，并順利的填好大屏幕上的表格。師：四種位置關(guān)系對(duì)應(yīng)著拋物線的四各不同的標(biāo)準(zhǔn)方程，如何來區(qū)分呢？ 生：一次項(xiàng)的變量決定拋物線的對(duì)稱軸。生：一次項(xiàng)系數(shù)的正負(fù)決定拋物線的開口方向。師：很好，并且焦點(diǎn)的非零坐標(biāo)是一次項(xiàng)系數(shù)的1，方程中p的幾何意義是焦點(diǎn)到準(zhǔn)線的距422離。四、知識(shí)的應(yīng)用加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要與時(shí)俱進(jìn)的認(rèn)識(shí)雙基，并且賦予雙基新的內(nèi)涵：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力。因此在例題的選擇方面著重突出這一點(diǎn)的要求。例（1）已知拋物線方程是y2=6x，求它的焦點(diǎn)坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程。變式 已知拋物線方程是y=6x2，求它的焦點(diǎn)坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程。變式 已知拋物線方程是y=ax2(a185。0)，求它的焦點(diǎn)坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程。（2）已知拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo)F(0,2)，求它的準(zhǔn)線方程。變式：已知拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo)在直線2x+y+2=0上，求它的準(zhǔn)線方程。（3）已知拋物線過點(diǎn)P(2,1)，求它的標(biāo)準(zhǔn)方程。例動(dòng)點(diǎn)M與定點(diǎn)F(4,0)的距離比它到直線l:x+5=0的距離小1，求點(diǎn)M的軌跡方程。五、小結(jié)——反思?xì)w納，提煉數(shù)學(xué)思想《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方程》強(qiáng)調(diào)要在理解的基礎(chǔ)上去思考、自主地開拓和發(fā)展，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，中國數(shù)學(xué)教育講究提煉數(shù)學(xué)思想方法，這是很好的方向，值得提倡。但是，當(dāng)前存在的一種傾向是又把數(shù)學(xué)思想方法變成一堆需要記憶的規(guī)則。其實(shí)，數(shù)學(xué)思想方法只能在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地總結(jié)出來，依靠灌輸是不行的。因此，在最后這一部分，讓學(xué)生嘗試著歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容：（1）拋物線的定義（2）拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程有四種形式（3）求拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的方法總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的。本著變書本教學(xué)為生活教學(xué)，變“教教材”為“用教材教”、變被動(dòng)訓(xùn)練為自主研究的原則，使課堂上的學(xué)生的主體地位得到最鮮明的體現(xiàn)。