新課程理念下的小學習作教學-資料下載頁
2025-03-22 14:10本頁面
【正文】 結(jié)論，肯定某篇習作的優(yōu)與劣，更體現(xiàn)了評價的過程性功能，體現(xiàn)出習作評價的激勵與指導作用。教師在評價的時候，更要注重后者的功能，要注意評價內(nèi)容的多樣性和針對性。如，肯定贊美性的：“在你的筆下，校園池塘的每一樣景物都那么美麗，讀來有身臨其境的感覺，相信會有更多的同學被吸引?！庇兄笇崾拘缘模骸靶@的噴水池確實很美，但是，噴出的水柱到底是怎樣的，在陽光下怎樣，被風吹散后又是怎樣的，你能再仔細觀察，把它清楚地介紹給大家嗎？”也有情感交流性的：“看不出平時文靜內(nèi)向的你情感這么豐富，在你的筆下，小貓是這樣的可憐，你是如此耐心的呵護，你有著一顆善良的心?！边€有啟發(fā)探究性的等等。評價主體的多元性：傳統(tǒng)的習作評價，定位于教師與習作之間，把教師作為唯一的評價主體，往往忽視習作者的情感和需要，使之成為一種單向的評改活動。評價主體的多元性，即把評價定位于教師與學生，學生與學生，學生與家長，學生與自己之間。通過靈活多樣的組織活動，創(chuàng)造一種全方位多角度的充滿活力的評價環(huán)境。一篇習作完成后，可先由學生進行自我評價，對自認為滿意的，可以畫上一張笑臉或自己喜歡的水果，對精彩的地方畫上一個“！”。也可由小組內(nèi)同學對照習作要求，進行互評，交流交流用得好的詞句，對不恰當?shù)牡胤竭M行參謀，提出建議。這一過程，既讓每一個學生欣賞到他人的佳作，又獲得他人的建議，有利于對習作進一步修改，真是一舉兩得。在這基礎上，教師進行評價，肯定本次習作的成功之處，找出不足之處，引導學生再次修改。如果發(fā)現(xiàn)個體差異比較大的同學，則有必要進行個別交流、評價。這樣使評價主體多方參與，使學生的習作得到充分的重視與肯定?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！睈墼趺聪刖驮趺聪?，愛怎么寫就怎么寫，而且這樣可以滿足學生想象的愿望、創(chuàng)造的愿望，這就為作文提供了良好的動因、驅(qū)使力。在這種氣氛下，學生習作的主動性、積極性得到了充分體現(xiàn)，變“要我寫”為“我要寫”，變“我會寫”為“我愛寫”，他們把習作當作一種享受，一種自我滿足，一種自我能力和水平表現(xiàn)。主要參考文獻：［1］崔戀“《語文課程標準》問答”，載“人教網(wǎng)小學語文版”［2］朱幕菊主編《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社20 02年4月出版。[3] 北京師范大學出版社《走進新課程》[4]《小學語文課程標準》，北師大出版社2006年12月
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