【正文】 使學生養(yǎng)成良好的養(yǎng)成習慣，提高學生的人文修養(yǎng)。使教師提高研究水平，促進專業(yè)化成長。五、研究對象根據(jù)《公民道德建設(shè)實施綱要》、《德育大綱》、《小學生日常行為規(guī)范》、《小學生守則》等對學生良好文明禮貌（社會公德、儀表儀態(tài)、禮貌待人）習慣、良好讀書學習（聽、說、讀、寫、思）習慣、良好衛(wèi)生健體（衛(wèi)生、勞動、體育、鍛煉、安全）習慣進行研究。六、研究方法問卷調(diào)查法廣泛收集教師、學生、家長以及社會對學生行為規(guī)范的調(diào)查報告，對問卷進行整理、分析，從中把學生的行為，要求放在第一位，不良的行為得到及時矯治。個案研究法個案研究法是對班級進行深入具體的研究的一種方法。他可以通過對若干個個案的研究，進行比較分析，找出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)今后的工作供學校參考。比較研究法比較研究法是對實施對象之間或個案與個案之間的比較研究的一種方法。它可以通過對若干研究方法的比較，找出適合我校實際工作的方法，更加以指導(dǎo)以后的工作。文獻資料研究法文獻資料法，即廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)養(yǎng)成教育的資料，然后再進行整理、分析，從中篩選出有用的資料供給學生閱讀、學習，對照檢查，反饋。七、研究計劃第一階段：準備階段（2019年6月—2019年8月）這一階段的主要工作是課題研究立項的準備階段，建立課題組，制定并論證課題，撰寫研究方案和實施計劃。第二階段：實施階段（2019年9月—2021年3月）全面組織課題研究，主要工作包括開展課題的研討活動，如教師培訓、實驗觀摩課、論文和優(yōu)質(zhì)課競賽、學生問卷調(diào)查以及其他研究活動等形式，定期進行形成性檢測和階段性小結(jié)，形成中期成果。第三階段：總結(jié)階段（2021年4月—2021年6月）在中期研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加大研究的力度、深度，擴大成果。通過對課題研究資料的整理、分析、研究，進行課題全面總結(jié)，形成研究成果專輯，完成課題研究。第五篇：小學生責任感養(yǎng)成教育模式研究一、課題提出的背景和意義提出的背景新時代人才需要博學多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學習的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開責任心的培養(yǎng)。如果一個人沒有認真負責的意識，一切都會失去基礎(chǔ)和根本。人的一生是與人的責任心緊密聯(lián)系在一起的。從幼兒時期起，在家里按父母要求去做，進幼兒園完成老師交給的任務(wù)；小學生上學學習，回家?guī)椭议L做家務(wù)……就是培養(yǎng)一個人責任心的開始。它的訓練起點，首先是在人的良好習慣的養(yǎng)成上。小學生從入學開始，就承擔起了一種社會責任。學習是社會、國家與民族賦予他的一種歷史責任，而承擔起這一責任，就要從良好習慣的養(yǎng)成做起。從小培養(yǎng)自己的事自己做，不但要有始有終，而且要有恒心有自信；今天的事今天做，事事都要對人對己負責任。研究的意義素質(zhì)教育的核心是培育健康的人格，而健康的人格必然以一系列優(yōu)良素質(zhì)為基礎(chǔ)。對廣大小學生而言，素質(zhì)教育的成功實施離不開一系列具體素質(zhì)的培養(yǎng)，其中一個極為重要的方面就是讓小學生在成長過程中養(yǎng)成一系列良好的習慣。如何培養(yǎng)學生愛學，激發(fā)興趣和求知欲，進而到會學，能獨立自主探索、研究，這都要靠平時的習慣養(yǎng)成，靠教師的科學指導(dǎo)。因此，從行為習慣的培養(yǎng)入手，來探討和研究責任心的養(yǎng)成，特別是學習習慣與健康人格的形成，既符合少年兒童身心發(fā)展的特點，更適應(yīng)新時期形勢和教育事業(yè)發(fā)展的需求。這一研究，從現(xiàn)實和長遠的利益及目標來看，都具有重要意義。二、課題概念的界定所謂責任心，是指個人對自己和他人、對家庭和集體、對國家、社會和自然所負責任的認識、情感、信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔責任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。一個人的責任心表現(xiàn)與他的認知水平、行為能力密切相關(guān)。因此，我們認為小學生的責任心根據(jù)其年齡特點，可以從對自我、對他人、對社會以及對自然這幾個維度，劃分為以下四個方面的責任心及其八項重點內(nèi)容：自我責任心：自主、認真學習，對自己的學習負責。自己的事自己做，對自己的生活負責。珍愛生命，對自己的生命負責。他人責任心：心中有他人，對他人負責。社會責任心：承擔家庭責任，對家庭負責。集體的利益高于一切，對集體負責。講公德、守規(guī)則，對社會負責自然責任心： 熱愛大自然、保護環(huán)境，對自然負責。三、研究目標尋求有效的小學生責任心教育培養(yǎng)的教育模式。培養(yǎng)小學生良好的習慣，促進小學生責任心的養(yǎng)成。促進小學生健康人格發(fā)展，初步探討良好學習習慣對小學生責任心形成的影響及相應(yīng)教育對策。從理論與實踐的結(jié)合上探討小學階段學生責任意識的形成、范圍及培養(yǎng)途徑。四、研究對象與內(nèi)容研究對象本研究按低中高年級段，在我校一、三、五年級選擇一個班作為重點實驗班，進行重點研究；全校教師根據(jù)本學科、本班實際，自選子課題進行研究，做到點面結(jié)合。研究內(nèi)容圍繞研究目標，確立了本課題研究內(nèi)容是：（1）各年級段有關(guān)小學生責任感培養(yǎng)的具體內(nèi)容。（2）有效培養(yǎng)學生責任感的方法措施。五、具體教育模式踐行小學生責任感培養(yǎng)的內(nèi)容和預(yù)期目標體系的研究如何將責任意識與學生的思維達成共識，引導(dǎo)其成為一個有責任心、敢于承擔責任的人，必須構(gòu)建學生責任意識目標體系。我們準備設(shè)立《小學生責任感培養(yǎng)的內(nèi)容和預(yù)期目標》，分別設(shè)立橫向、縱向責任目標體系。（1）橫向目標：將“小學生責任感培養(yǎng)”內(nèi)容分成對自己的學習負責、對自己的事情負責、對自己的集體負責、對自己的家庭負責、對社會負責五大版塊，分塊實施，整體組合。具體將責任感培養(yǎng)目標分解為“五點五會”：①以對學習負責為基本點，學會求知；②以對做事負責為實踐點，學會自理；③以對集體負責為凝聚點，學會關(guān)心；④以對家庭負責為起始點，學會孝敬；⑤以對社會負責為制高點，學會報答。（2）縱向目標：針對孩子不同的年齡和發(fā)展特點，根據(jù)小學生低中高三個年段特點，分別提出不同的目標要求，有目的、有重點、分階段地對其進行責任感教育，形成一個序列。（3）圍繞學校責任總目標，各試點班根據(jù)各自承擔的子課題，制定了各自的責任目標。培養(yǎng)小學生責任感的有效方法與途徑的研究培養(yǎng)學生責任感的根本目的是為了讓學生具有可持續(xù)發(fā)展的能力，促進學生健康成長。從理論與實踐的結(jié)合上探討小學階段學生責任意識的形成及培養(yǎng)途徑、方法。課題重點是責任感教育的途徑、方法及其實效；難點是學生責任感的梳理。我們想通過活動，調(diào)動學生的積極主動參與，逐步樹立責任感；以貼近學生的事例作為教材，多方位培養(yǎng)學生的責任感。具體從以下三個方面研究：（1）在班級管理中培養(yǎng)小學生“角色”責任感的研究?！叭巳藶槲遥覟槿巳恕?，每一位學生在班級內(nèi)都扮演著一定的“角色”，使他們都能有為同學服務(wù)的機會，真正落實人人有事干，事事有人干，人人有責負，創(chuàng)造更多的機會，讓更多的學生承擔班級活動的各項責任，使學生得到鍛煉。圍繞班級責任教育具體目標，學生結(jié)合自我教育小目標，設(shè)計個人責任目標。①開展“責任班”和“責任生”教育，變值周生的管理為責任生的服務(wù)。②實行小干部輪換制。人人當小干部，增強學生崗位責任和非崗位責任的責任意識。③巧設(shè)崗位，人人有崗，各盡其責。如黑板長、電管員、水管員、保衛(wèi)隊長、監(jiān)督員等等。（2）在活動實踐（體驗）中培養(yǎng)小學生社會責任感的研究。開展豐富多彩的教育活動作為落實課題目標的重要載體，充分發(fā)揮其陶冶、激勵、感染、提示的功能，在耳濡目染、潛移默化中，創(chuàng)設(shè)情景滲透責任意識，在活動中讓學生親身體驗，參與責任行動，養(yǎng)成責任意識，形成責任行為。寓責任感培養(yǎng)于學校教育活動之中，借助各種活動，體驗責任意識。如：開展主題活動培養(yǎng)責任感。圍繞“對自己的學習負責”可以開展“我和責任做朋友”；圍繞“對自己的事情負責” 可以開展“鍛煉身體真好”、“面對挫折”、“我不是小太陽”、“今天我當家”、“我做家庭小主人”、“自己的事情自己做”、“不給別人添麻煩”、“假如我是……”、等活動；圍繞“對自己的集體負責”我們可以開展“我是一年級小學生”、“我愛班集體”、“我愛老師、同學” “請讓我來幫助你” “我與你”、“手拉手獻愛心”、“不讓一個人掉隊”、“大雁齊飛”、“十周歲集體生日”“送你一個金點子”“ 談公德”、“調(diào)和小生命與大生命”等活動；圍繞“對自己的家庭負責”，可以開展“我愛我家”、“我是爸媽乖女兒”、“我知道節(jié)約了”、“面對家庭危機”、“人活在關(guān)系中”、“我是財政部長”、“父母一日工作生活調(diào)查”、“我和爸媽手拉手”、“家務(wù)知多少”、“善解親人心”、“感悟親情”、“假如我是家長”“ 如何做選擇”等活動；圍繞對社會負責：可以開展“環(huán)境小衛(wèi)士”、“我們的社區(qū)”、“關(guān)心邊緣人”、“我心目中的人”、我與你”等活動。（3）在課堂環(huán)境中培養(yǎng)小學生學習責任感的研究。在新課程標準下的課堂環(huán)境中，教師要創(chuàng)設(shè)情景，挖掘教材因素，積極引導(dǎo)，質(zhì)疑牽引，激發(fā)學習動機，引導(dǎo)學生以主體的身份，端正學習態(tài)度，主動、自覺地參與到教學活動中去，培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、道德自律能力，增強責任感。強化課堂渠道，滲透責任意識，寓責任感教育于學科教學中①在心理健康課中培養(yǎng)責任感；②在其他學科教學中培養(yǎng)學生責任感。挖掘教材因素，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習責任感。端正學習態(tài)度，鞏固學習責任感；③在作業(yè)批改時巧妙運用微型評語培養(yǎng)責任感。