語文版九下家教學(xué)實(shí)錄-資料下載頁
2024-12-05 08:35本頁面
【導(dǎo)讀】是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子。里長滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。家，是一個(gè)既古老又常新。大家想不想知道當(dāng)代作家周國平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？起徜徉《家》的世界，與這位作家進(jìn)行一次人生的對(duì)話。與課文對(duì)話，領(lǐng)悟“家”之蘊(yùn)。和第三部分）請其他同學(xué)帶著自己對(duì)家的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽，用心思考。的是家可以給人很大的力量，它讓在外面的人感覺到家是一個(gè)人的支柱。說得多好，好家總是帶給人莫大的安慰和鼓勵(lì)。成員只有團(tuán)結(jié)一致，才能克服困難。
【正文】 ！老師想說的是，我們在享受沐浴家人關(guān)愛的同時(shí)，千萬不要忘了加倍地愛我們的家人。愛一切我們應(yīng)該愛的人！去愛我們的民族和祖國，最后，愿在座的各位同學(xué)和老師都有一個(gè)溫馨、溫暖的家?。ㄏ抡n?。? 執(zhí)教感言 《家》是語文版課標(biāo)教材九年級(jí)下冊的一篇議論性散文。作者從人們司空見慣的生活現(xiàn)象寫起，運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達(dá)了他對(duì)“家”的哲學(xué)思考。教讀這篇課文，我 把教學(xué)目標(biāo)確定為：一、與課文對(duì)話，理解“家”的蘊(yùn)涵；二、與自我對(duì)話，學(xué)會(huì)思考人生。并力圖體現(xiàn)以下理念： １．平等對(duì)話：閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！芭c課文對(duì)話，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“與自我對(duì)話，體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)。“哪句話讓你心動(dòng)？”“你認(rèn)為什么樣的家才是一個(gè)‘好’家？”“媽媽的嘮叨也是‘放松我們精神的人間樂曲’嗎？”“在你們的心中，家又是什么呢？” ——— 具體呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，也著眼于“對(duì)話”的設(shè)計(jì)。在第二板塊中，我深情講述自己對(duì)家的真切感受，把自己也作為課 程的一部分，真誠地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念 ——— 人格的平等，思想的平等。 ２．調(diào)動(dòng)體驗(yàn)：從談話式的導(dǎo)入到抒情式的收束，從“帶著自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)”的聽讀要求到“結(jié)合自己的體驗(yàn)談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點(diǎn)撥勾連，都是為了激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。 ３．合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式，我做了如 下策劃：①遞抓手：安排“賞析、美讀、質(zhì)疑”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；②限時(shí)間：五分鐘；③提要求：“在組長的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對(duì)探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)，代表小組分別陳述、展示探究成果?！钡捎趯W(xué)生座次的臨時(shí)性，操作不夠流暢嫻熟，未能及時(shí)組建“組長、記錄員、發(fā)布員”的有效的小組學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成員缺乏強(qiáng)烈的合作動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的個(gè)人責(zé)任，致使合作探究雖小有成果，但并不讓人振奮。 ４．吟誦美讀：吟誦之重要自不待言。本課有全文的面式師生合作讀，有片段的塊式學(xué)生個(gè)別讀，還有自選句的點(diǎn)式小組展示讀 。試想，在輕重徐疾中，在抑揚(yáng)頓挫中，在淺唱低吟中，把理解認(rèn)識(shí)融為一體，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈的遠(yuǎn)游，奏一曲立體的有聲的交響，撞擊自己的、聽眾的心扉，產(chǎn)生思想的共鳴，誰說這不是得意忘形的語文學(xué)習(xí)之旅呢？
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