【導讀】學生議論紛紛，甚至有夸張流口水聲的。請仔細觀看畫面，并結合自己的生活體驗，談談你眼中的荔枝，也可以。虛擬情境，向從未見過荔枝的人介紹荔枝，或向從未品嘗過荔枝的人推薦荔枝。嘗，告訴我們荔枝干有什么特色，這和你看見的荔枝圖片有什么不同?把荔枝分給幾個比較活躍和幾個不太活躍的同學。不用給我了，其實我是吃過荔枝的。我們丁銘銘突然想起吃過荔枝，那么就由他來介紹一下，大家仔細聽了!的肉很白，然后里面有一個核，荔枝上面有很多水！殼上啊，買來的時候就有很多水。就這樣，沒有了。方老師，我有意見。首先我覺得丁銘銘說的不夠準確。他說荔枝殼師紅色的，其實還有綠色。祖璋先生的科學小品《南州六月荔枝丹》。說明文就是說明文，有什么好評價的?！蹲鎳拇蠖埂?、《隆冬話竹》等。

　　

【正文】 性集中體現(xiàn)在大量詩詞典故的運用上，既使說明形象生動，又使文章詩意盎然。 七、拓展延伸 你從本文的學習中悟到了什么？ 選取你身邊的一種地方特產(chǎn)，運用你今天所學到的知識向人們介紹。 八、課堂小結 本文以短小的篇幅、豐富的知識，饒有興味地介紹了有關荔枝的科學知識，既有一般說明文簡明準 確的特點，又有清新怡人的詩意，知識與思想并重，詩情盎然，是一篇不可多得的科學小品。把握說明順序，理解說明方法，探究說明技巧，感受語言魅力是學習科學小品的四大要素。培養(yǎng)學生概括要點，篩選信息的能力是學習說明文的重要導向。 九、教學后記 本篇設計最大的特點是緊扣“實用”二字。讓學生在學習完本篇課文后，知道從哪些方面來學習說明文，能夠準確地概括要點、篩選文章信息，進而能夠運用所學，達到寫作的目的。 本篇設計最大的亮點是以學生的興趣為導向，讓學生根據(jù)畫面和自己的生活體驗談談他心中的荔枝是怎樣 的，篩選信息以學生最喜歡的“判斷題”的方式進行；在拓展延伸上，讓學生選取身邊的特產(chǎn)進行介紹。 從課堂教學效果來看，順利完成了教學任務，實現(xiàn)教學目標，重點、難點比較突出，學生反應熱烈 ,課堂氣氛活躍，尤其出彩的地方是亮點的設計之處，達到了預期的效果；從教學方式來看，以學生為本，從聽、說、讀、寫等多個方面調(diào)動學生的積極性，學生主動性這一塊發(fā)揮得淋漓盡致，加上老師的點撥和指導，引導了學生的方向。 當然，一篇教學設計不能十全十美，在教學的過程中，也暴露了不少問題，一是教學設計安排的時間過于緊湊，導 致課堂教學深入性不夠；二是在現(xiàn)代信息技術的運用上，設計不夠周到；三是教學設計在備學生方面考慮不全，對學生的能力估計過高。 悟已往之不諫，知來者之可追 —— 《南州六月荔枝丹》教學反思 當天其實上了兩個班：高一（ 16）班和高一（ 18）班。兩個班的課，我都是用數(shù)碼錄音機錄下來的。比較之后，只錄用了高一（ 18）班學生的活動情況。高一（ 16）班情況差不多，沒有顯著差異。 整理記錄之后，觀照課堂實錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實很多。以前是喜歡按著教案上課， 往往會出現(xiàn)學生要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧（因為有背景的補充和介紹），而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要教學機智！如原本在我的設想中，由荔枝誘人的圖片激發(fā)學生興趣，帶出我的問題，即學生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學生來介紹比較，然后引出所要學習的課文，讓學生自發(fā)的去尋找作者以及相關的文章特點。可以讓學生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學習和體驗性學習結合起來。但學生的回答卻是截然相反的。他們抱著一種玩笑的 心態(tài)，全班集體說“沒有吃過！”幸好當是手中準備了荔枝干，急中生智。由此逆轉(zhuǎn)情勢?？僧斘乙胛闹兄畷r，童杰舉手要發(fā)表意見。心急口快的他在舉手的同時，人已經(jīng)站起來。于是，課堂通過評價丁銘銘的描寫而直接轉(zhuǎn)入了關于說明方式和引用作用的小組討論。而把作者介紹、字詞正音給直接跳過了。同時因為看到學生的思維比較活躍，就補充了一個小組討論，代替了原來的教師幻燈片展示。 同時，荔枝干這一小道具的運用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預計有所差別，但總 算物盡其用。 應該說，本次課堂教學，與我所準備的教案還是有較大 出入的。但通過教學反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學設想中，希望以學生為主體，讓學生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學生預習，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預習的。因此，通過觀察學生對課文內(nèi)容的理解檢查學生的預習，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課 所得之一。 的確，課堂教學是動態(tài)的生成的，預設的教學流程只能參考，不能死守，應該根據(jù)課堂情況機智處理。 比較可惜的是，由于時間的問題，最后學生的一句結束語未能行成。作業(yè)布置時也未讓學生寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學生對縮寫的認真完成至少讓我感覺到了一點：學生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學生練，也可以嘗試讓學生自我評價。但從丁銘銘的口頭表達來看，是需要著重培養(yǎng)的。他屬于班里語文中等水品。應該可以反應一部分同學的水平。以前曾經(jīng)嘗試過課前演 講，但后來因為學生的反應冷淡而中止。現(xiàn)在看來，這還是很有必要的?？梢栽趦蓚€班中進行調(diào)查，選擇一種學生比較喜歡的口頭訓練方式。 讓每人準備一張白紙作備用的辦法很好，有利于以寫促思，細化、深化學生的閱讀，我覺得以后在一些情感性比較強的課文中尤其可以嘗試。這同時也可以帶動學生的書面表達。這次教學實錄中的相關補記其實也得益于學生的紙上記錄。但也發(fā)覺有些學生在寫的時候并不是很認真，草稿紙上如同畫符。需要引導。 讓學生以情去理解說明文等使用類文章是不是容易背學生接受？很難說。抽空需要作個調(diào)查。 【小記】 以前上完一節(jié)課也反思，不過總是大致想想，很難得細細致致的去考慮、記錄。所以教了大半年書，總也沒有進步。第一次把自己的課堂語言錄下來，發(fā)覺是如此平淡無味。頗有一種醍醐灌頂之感?！拔蛞淹恢G，知來者之可追。”現(xiàn)在開始，應該還來得及吧？