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正文內(nèi)容

語文版九下南州六月荔枝丹教學實錄及反思-資料下載頁

2024-12-05 08:35本頁面

【導讀】學生議論紛紛,甚至有夸張流口水聲的。請仔細觀看畫面,并結合自己的生活體驗,談談你眼中的荔枝,也可以。虛擬情境,向從未見過荔枝的人介紹荔枝,或向從未品嘗過荔枝的人推薦荔枝。嘗,告訴我們荔枝干有什么特色,這和你看見的荔枝圖片有什么不同?把荔枝分給幾個比較活躍和幾個不太活躍的同學。不用給我了,其實我是吃過荔枝的。我們丁銘銘突然想起吃過荔枝,那么就由他來介紹一下,大家仔細聽了!的肉很白,然后里面有一個核,荔枝上面有很多水!殼上啊,買來的時候就有很多水。就這樣,沒有了。方老師,我有意見。首先我覺得丁銘銘說的不夠準確。他說荔枝殼師紅色的,其實還有綠色。祖璋先生的科學小品《南州六月荔枝丹》。說明文就是說明文,有什么好評價的?!蹲鎳拇蠖埂?、《隆冬話竹》等。

  

【正文】 性集中體現(xiàn)在大量詩詞典故的運用上,既使說明形象生動,又使文章詩意盎然。 七、拓展延伸 你從本文的學習中悟到了什么? 選取你身邊的一種地方特產(chǎn),運用你今天所學到的知識向人們介紹。 八、課堂小結 本文以短小的篇幅、豐富的知識,饒有興味地介紹了有關荔枝的科學知識,既有一般說明文簡明準 確的特點,又有清新怡人的詩意,知識與思想并重,詩情盎然,是一篇不可多得的科學小品。把握說明順序,理解說明方法,探究說明技巧,感受語言魅力是學習科學小品的四大要素。培養(yǎng)學生概括要點,篩選信息的能力是學習說明文的重要導向。 九、教學后記 本篇設計最大的特點是緊扣“實用”二字。讓學生在學習完本篇課文后,知道從哪些方面來學習說明文,能夠準確地概括要點、篩選文章信息,進而能夠運用所學,達到寫作的目的。 本篇設計最大的亮點是以學生的興趣為導向,讓學生根據(jù)畫面和自己的生活體驗談談他心中的荔枝是怎樣 的,篩選信息以學生最喜歡的“判斷題”的方式進行;在拓展延伸上,讓學生選取身邊的特產(chǎn)進行介紹。 從課堂教學效果來看,順利完成了教學任務,實現(xiàn)教學目標,重點、難點比較突出,學生反應熱烈 ,課堂氣氛活躍,尤其出彩的地方是亮點的設計之處,達到了預期的效果;從教學方式來看,以學生為本,從聽、說、讀、寫等多個方面調(diào)動學生的積極性,學生主動性這一塊發(fā)揮得淋漓盡致,加上老師的點撥和指導,引導了學生的方向。 當然,一篇教學設計不能十全十美,在教學的過程中,也暴露了不少問題,一是教學設計安排的時間過于緊湊,導 致課堂教學深入性不夠;二是在現(xiàn)代信息技術的運用上,設計不夠周到;三是教學設計在備學生方面考慮不全,對學生的能力估計過高。 悟已往之不諫,知來者之可追 —— 《南州六月荔枝丹》教學反思 當天其實上了兩個班:高一( 16)班和高一( 18)班。兩個班的課,我都是用數(shù)碼錄音機錄下來的。比較之后,只錄用了高一( 18)班學生的活動情況。高一( 16)班情況差不多,沒有顯著差異。 整理記錄之后,觀照課堂實錄和教案,發(fā)現(xiàn)兩者出入其實很多。以前是喜歡按著教案上課, 往往會出現(xiàn)學生要發(fā)散,而我死命的想將其扯回我固有的思路,故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧(因為有背景的補充和介紹),而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認識到,一個教師,光是備課是不夠的,需要教學機智!如原本在我的設想中,由荔枝誘人的圖片激發(fā)學生興趣,帶出我的問題,即學生是否曾品嘗過荔枝,由此讓學生來介紹比較,然后引出所要學習的課文,讓學生自發(fā)的去尋找作者以及相關的文章特點。可以讓學生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學習和體驗性學習結合起來。但學生的回答卻是截然相反的。他們抱著一種玩笑的 心態(tài),全班集體說“沒有吃過!”幸好當是手中準備了荔枝干,急中生智。由此逆轉(zhuǎn)情勢??僧斘乙胛闹兄畷r,童杰舉手要發(fā)表意見。心急口快的他在舉手的同時,人已經(jīng)站起來。于是,課堂通過評價丁銘銘的描寫而直接轉(zhuǎn)入了關于說明方式和引用作用的小組討論。而把作者介紹、字詞正音給直接跳過了。同時因為看到學生的思維比較活躍,就補充了一個小組討論,代替了原來的教師幻燈片展示。 同時,荔枝干這一小道具的運用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預計有所差別,但總 算物盡其用。 應該說,本次課堂教學,與我所準備的教案還是有較大 出入的。但通過教學反思,我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學設想中,希望以學生為主體,讓學生用自己的心靈去體會,用自己的觀點去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框,限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現(xiàn)在看來,既然已經(jīng)布置了學生預習,課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課,學生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度,可見其是花了精力和時間去預習的。因此,通過觀察學生對課文內(nèi)容的理解檢查學生的預習,包括字詞,這是一個值得一試的方法,也是我這堂課 所得之一。 的確,課堂教學是動態(tài)的生成的,預設的教學流程只能參考,不能死守,應該根據(jù)課堂情況機智處理。 比較可惜的是,由于時間的問題,最后學生的一句結束語未能行成。作業(yè)布置時也未讓學生寫一句感想,這樣會更直觀。至少我可以明了學生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學生對縮寫的認真完成至少讓我感覺到了一點:學生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學生練,也可以嘗試讓學生自我評價。但從丁銘銘的口頭表達來看,是需要著重培養(yǎng)的。他屬于班里語文中等水品。應該可以反應一部分同學的水平。以前曾經(jīng)嘗試過課前演 講,但后來因為學生的反應冷淡而中止。現(xiàn)在看來,這還是很有必要的??梢栽趦蓚€班中進行調(diào)查,選擇一種學生比較喜歡的口頭訓練方式。 讓每人準備一張白紙作備用的辦法很好,有利于以寫促思,細化、深化學生的閱讀,我覺得以后在一些情感性比較強的課文中尤其可以嘗試。這同時也可以帶動學生的書面表達。這次教學實錄中的相關補記其實也得益于學生的紙上記錄。但也發(fā)覺有些學生在寫的時候并不是很認真,草稿紙上如同畫符。需要引導。 讓學生以情去理解說明文等使用類文章是不是容易背學生接受?很難說。抽空需要作個調(diào)查。 【小記】 以前上完一節(jié)課也反思,不過總是大致想想,很難得細細致致的去考慮、記錄。所以教了大半年書,總也沒有進步。第一次把自己的課堂語言錄下來,發(fā)覺是如此平淡無味。頗有一種醍醐灌頂之感?!拔蛞淹恢G,知來者之可追。”現(xiàn)在開始,應該還來得及吧?
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