【正文】 一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了?。ㄓ眉t筆描了一下‘氣’中間的一橫。）媽媽帶她去醫(yī)院，醫(yī)生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫?。　毙∨笥褌冊谂d趣盎然中糾正了錯字。變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認識了字，而且基本上會寫了。這樣調動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！睂W生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡?！跋s”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關聯，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請情蜻”：有水才說清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。另外“摘果子”、“腦筋急轉彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。走向表達中識字識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學生的自我表達中運用。首先是口語表達。教學中用的口頭組詞、說句子等教學活動，都是字義與字音，字形結合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內在聯系。其次是書面表達。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。在學生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當的問題。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學以致用，學用結合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發(fā)主動學習漢字、學習語文的愿望。六、研究成效試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。因為有了課堂課外識字量、識字內容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什么字、學多少還是怎樣學，都根據學生的實際情況靈活應變，只追求最后總量的積累，學生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學生相比之下，實驗班學生在學習中能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調查，結果發(fā)現通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結果如下表： 班級非常喜歡喜歡不太喜歡不喜歡一（1）18 39 2 1一（2）20 28 3 0一（3）20 32 2 0一（4）22 30 1 1學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。經過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現。形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。學生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發(fā)展，提高了綜合素質。提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。實驗班老師在年級段有效識字教學觀摩研討活動展示了識字教學課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔識字教學的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執(zhí)教的一節(jié)識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現課題理念。在課題的指導下，教師自身的業(yè)務水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。八、有效識字教學研究的結論通過一年的前期實驗研究和后續(xù)推廣探究，使我們得出如下的結論：在識字教學中，只要我們做到以學生為本，站在學生的角度去進行有效識字教學，收效較大。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發(fā)學生的識字興趣，并能去主動識字。七、問題思考本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：理想與現實的差距。有效性識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養(yǎng)，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現實的差距。分散與集中的矛盾。有效識字的教學內容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環(huán)境，不可能象一些教育發(fā)達國家那樣完全放開任由學生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調和。趙霞第五篇：低年級趣味識字教學研究低年級趣味識字教學研究》開題報告姓名：侯國芳一、課題的理論意義與實踐意義：小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化素養(yǎng)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義，語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的面孔和靈魂，用漢字本身的莊重幽深，光明亮麗去感化學生對漢字的激情。漢字的造型獨特優(yōu)美，漢字的內涵極富魅力，是人類文化的寶貴遺產。因此，我們從小學開始就應該培養(yǎng)學生喜歡識字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探究識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習慣，因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時最重要的就是培養(yǎng)學生主動識字的興趣?！墩Z文課程標準》提出一二年級要認識16001800字，那么每學期大約要認識450字左右，對于剛入學不久的一年級學生來說，如果方法單調，就必然影響識字效果同時還會給學生造成嚴重的心理負擔。因此，在識字教學中，這就必須創(chuàng)設各種識字的教學手段，制定科學的訓練計劃，增強識字的趣味性，激發(fā)學生識字興趣。二、課題的目標：轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現規(guī)律，掌握識字方法。開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。三、本課題實施的重點、難點：：針對要認識的字的特點，創(chuàng)設不同情境，開展不同的活動、游戲等形式，讓學生多種感官參與到識字活動中，增強識字趣味性。：通過各種識字教學手段的創(chuàng)設使學生真正參與到識字活動中，真正感受到識字帶來的樂趣，養(yǎng)成主動識字的習慣！四、課題完成的時間：—五、課題研究的對象：棉花莊小學一年級全體學生六、課題所遵循的原則：全體性原則本實驗面向本班全體學生，讓實驗的學生都能得到充分發(fā)展，使全體學生都受益。主動性原則要求教師把學生看作學習的主人，采用多種識字方法，充分調動學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生識字的自學能力，使識字成為學生的需要。課內外訓練相結合原則課內完成國家課程教學計劃規(guī)定的語文課本識字教學任務，這是課內訓練。在教師的指導下，讓學生在課外生活識字,這是課外訓練。這樣，課內抓根本，課外拓延伸，課內課外一齊抓，相互補充，互相促進，得法于課內，得力于課外。七、課題采用的方法：依據本課題的研究目的，遵循理論聯系實際原則，采用文獻資料法、調查測量法、問卷法，行動研究法、經驗總結法等多種研究方法。、通過對國內外有關識字方面的文獻收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。調查、測量法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。經驗總結法：在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生能力的更好方法。在課題的實施過程中，探究更好的實施課題的有效方法，在實施過程中及時做出分析與總結，為下一次行動做準備。八、課題研究的步驟：（一）第一階段（）前期準備階段，搜集大量的資料，明確最終所要達到的目標。，請有關領導提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。.（二）第二階段（）實驗階段（1）．仔細研究《語文課程標準》，明確小學階段低年級對于識字的要求。（2）.根據實施方案結合學生的年齡及心理特點開展課題實施計劃。課內：創(chuàng)設更多的識字教學手段，增強學生識字的趣味性。課外：在老師的指導下開展各種趣味性實踐活動，鼓勵學生課外識字，培養(yǎng)學生主動識字的興趣。2..形成階段性成果：及時總結在實施過程中出現的成果及存在的問題。及時做出調整，并形成文字。（三）第三階段（）實驗總結階段，做好結題工作。、研究論文，全面展示研究成果。、資料。九、課題研究的內容：十、課題研究的經費：為了使課題能夠更好的實施下去，學校領導特別支持我們課題實施的工作，為我們提供更多理論學習和業(yè)務學習的時間和機會，使我們的課題實施能夠更準確，更科學，同時在經費上也給予很大的幫助。十一、預計課題研究成果的形式：論文、研究報告、教案、學生作品。