【正文】 樹的蓬蓬勃勃是不是一天兩天，一月兩月的呢？從哪里能看出來（四季常青）？（1）樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。想象一下，樟樹還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？請你用上下面的句式說一說，同桌可以交流彼此的看法。無論_____ 還是_____，它們總是那么蓬蓬勃勃。（2）現(xiàn)在除了蓬蓬勃勃之外，這兩棵樟樹還給你什么樣的感受？ 是的屏示：這是兩棵樹。這是兩棵樟樹。這是蓬蓬勃勃的兩棵樟樹。這還是——蓬蓬勃勃、具有頑強精神的兩棵樟樹。讓我們再一次來來讀好這課文的第四自然段，這次不僅要體現(xiàn)樟樹的蓬蓬勃勃，還要體現(xiàn)樟樹那頑強的精神。這么精彩的文字，不把它背下來實在可惜，自己先試一試。誰來背。你的記憶力真好。還有誰愿意背。樟樹長得如此充滿生機，怪不得宋慶齡不愿意離開這座白色的小屋，再來讀好這個句子。這兩棵樟樹枝干粗壯，樹葉稠密，還給人蓬蓬勃勃的感受，這些都是樟樹的外在美。（板書：外在美）那么，宋慶齡舍不得這兩棵樹，僅僅是因為這兩棵樹的外形很美嗎？人們紛紛在這兩棵樟樹前拍照留念，又是因為什么呢？我們到下一節(jié)課再來細細研討。第五篇：《宋慶齡故居的樟樹》評課稿《宋慶齡故居的樟樹》評課稿3篇《宋慶齡故居的樟樹》評課稿1今天，聽了王xx老師執(zhí)教的四年級語文《宋慶齡故居的樟樹》第一課時的課堂教學，現(xiàn)談談自己的粗淺想法。這節(jié)課乘著課改的強勁東風，順應課改的需求，設計了較有價值的導學案，特別是學生的展示人小志氣大，展示環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，滴水不漏，讓人驚嘆，長此以往，我校的課改工作將邁上新的臺階，具體來說：一、學案設計：目標小而實，學生一看就心中有數(shù)，導學思考緊緊圍繞目標，使學習目標得到了有效落實，達標測試抓住學習目標和導學思考進行針對性的測查，真正把學習目標落到了實處。二、導學過程：步驟清晰，設計合理，學生能在學習小組中自主學習，并能通過合作交流達成共識，學生學得認真，教師教得輕松，學生展示自然流暢，教師引導科學得法。三、課堂實效：縱觀整個課堂和最后的達標測驗，課堂效果很是明顯，85%的孩子達成目標。除此之外，王老師在課堂上關(guān)注了每個學生的發(fā)展，尤其是關(guān)注了學困生的學習情況。但是整個課堂沒有一次完整的讀文展示，語文課堂沒有瑯瑯的讀書聲，實屬遺憾。建議合理設計學案，語文課堂切實讓學生多讀書，讀好書，讀出書的韻味，還語文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細節(jié)，例如：學生展示過程中的語言表達、站姿要求、習慣養(yǎng)成等，切實讓每個學生學有所獲，真正提高每個學生的語文素養(yǎng)和綜合能力?！端螒c齡故居的樟樹》評課稿2今天，聽了王**老師執(zhí)教的四年級語文《宋慶齡故居的樟樹》第一課時的課堂教學，現(xiàn)談談自己的粗淺想法。這節(jié)課乘著課改的強勁東風，順應課改的需求，設計了較有價值的導學案，特別是學生的展示人小志氣大，展示環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，滴水不漏，讓人驚嘆，長此以往，我校的課改工作將邁上新的臺階，具體來說：一、學案設計：目標小而實，學生一看就心中有數(shù)，導學思考緊緊圍繞目標，使學習目標得到了有效落實，達標測試抓住學習目標和導學思考進行針對性的測查，真正把學習目標落到了實處。二、導學過程：步驟清晰，設計合理，學生能在學習小組中自主學習，并能通過合作交流達成共識，學生學得認真，教師教得輕松，學生展示自然流暢，教師引導科學得法。三、課堂實效：縱觀整個課堂和最后的達標測驗，課堂效果很是明顯，85%的孩子達成目標。除此之外，王老師在課堂上關(guān)注了每個學生的發(fā)展，尤其是關(guān)注了學困生的學習情況。但是整個課堂沒有一次完整的讀文展示，語文課堂沒有瑯瑯的讀書聲，實屬遺憾。建議合理設計學案，語文課堂切實讓學生多讀書，讀好書，讀出書的韻味，還語文課堂本色。另外，教師還要注重課堂細節(jié)，例如：學生展示過程中的語言表達、站姿要求、習慣養(yǎng)成等，切實讓每個學生學有所獲，真正提高每個學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。《宋慶齡故居的樟樹》評課稿3“和美語文”，是在借鑒古今中外哲人智慧的基礎(chǔ)上所追求的語文教育思想，旨在克服小學語文教育（特別是閱讀教學）中諸多的極化現(xiàn)象，“以兩極融通之和，求雅俗共賞之美?！睒?gòu)建兩極融通之和的小學語文綠色的“生態(tài)”境界，以求生成雅俗共賞的“和美”課堂。而沈老師執(zhí)教的《宋慶齡故居的樟樹》，意在達到“形神融通”的和諧狀態(tài)。這是一篇托物喻人的文章，雖在描寫兩棵香樟樹，實則寫宋慶齡身上的那種“香樟樹”精神。而沈老師便抓住了香樟樹的“香”，使整篇課文達到了形神融通。這“香”雖是樟樹“形”的一部分，又是樟樹的“神”之所在，更是宋慶齡的“神”之所在，整堂課結(jié)構(gòu)互相融通，首尾呼應，特別是以關(guān)聯(lián)詞為突破口，并且能巧妙運用，讓學生在習文、會文的過程中，發(fā)現(xiàn)、感悟樟樹的形象美，進而用自己的語言去創(chuàng)造樟樹的精神美，再而遷移至宋慶齡的精神美。一、繪樟樹之形。沈老師首先抓住樟樹枝干粗壯、樹葉稠密、始終保持蓬蓬勃勃的`生命力這三方面，慢慢地使學生腦海中，兩棵樟樹的形象越來越清晰。特別是在“蓬蓬勃勃”環(huán)節(jié)中，老師抓住“無論……總是……”這一關(guān)聯(lián)詞，讓學生體會樟樹一年四季旺盛的生命力：師：蓬蓬勃勃是一種什么感覺呀？生：旺盛的生命力，朝氣勃勃師：你能讀好蓬蓬勃勃嗎？（生讀）師：樟樹蓬蓬勃勃的形象只是存在一天兩天嗎？如果不是，那你從哪里感受到的呢？生：無論……總是……師：樟樹一直都是這么蓬蓬勃勃的，你能讀好這種感受嗎？（生讀）師：一年365天，這兩棵樟樹要面對大自然的哪些考驗？你能想象一下嗎？（學生想象）師引讀小結(jié)：是呀！無論在烈日炎炎的夏天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）是呀！無論它遇到寒風凜冽的冬天，樟樹總是（蓬蓬勃勃）是??！無論在暴風驟雨的日子里，樟樹總是（蓬蓬勃勃）板書：蓬蓬勃勃學生通過“無論……總是……”這對關(guān)聯(lián)詞，不僅感悟到兩棵樟樹始終如一的蓬勃朝氣，還能在想象環(huán)節(jié)中靈活運用這對關(guān)聯(lián)詞，借助學生富有感染力的朗讀，使本來就抽象的文字帶給學生的卻是具體形象的兩棵極具生命力的樟樹，能不讓學生喜愛嗎？二、悟樟樹之神。沈老師并沒有讓學生對樟樹的喜愛停留在表面，而是把重點放在感悟樟樹的高貴品質(zhì)上。并又抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”貫穿于整個環(huán)節(jié)，品悟樟樹的高貴在于它永久保持的香氣和拒蟲的特性：師：樟樹的高貴的品質(zhì)表現(xiàn)在哪里？拿出筆來，把句子劃下來生：（……這種香氣能永久保持……）師：到文章中去找找，這種香氣能保持多久呀？生：這種香氣能永久保持師引讀：是呀，即使當它枯枝葉落的時候，它的香氣仍然……即使當它已經(jīng)作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然……即使過去一年，香氣仍然……即使過去十年，香氣仍然……即使過去百年，香氣仍然……師：這就是永久保持的香氣，這正是樟數(shù)的高貴之處。師：宋慶齡舍不得的僅僅是永久保持的香氣嗎？再看看第5自然段，她舍不得還有什么呢？你覺得呢？生：不容易招蟲。師：你從哪個句子中讀懂的？生：只要樟樹存在一天，蟲類就怕它一天。師：你對這句話是怎么理解的呢？生：只要樟樹還活著，蟲類就會怕它，不敢接近它。師引讀：是呀！只要這木質(zhì)存在一年，蟲類就