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宋慶齡故居的樟樹說課稿-資料下載頁

2024-12-07 03:21本頁面
  

【正文】 長得如何,為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié),找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段,找出了蓬蓬勃勃這個詞,就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是:生命力非常強,長得很茂盛,很繁榮,很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢?引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,圈畫出有關(guān)語句,隨機交流,并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時候,特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。 這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導(dǎo)學(xué)生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下,它的生命力都是很頑強的。抓住這點,我展開說話訓(xùn)練,要求學(xué)生想象一下,它還會在什么環(huán)境中,什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢?同桌交流彼此的看法。接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞,學(xué)生的感受就強烈了,帶著這種感受齊讀第四小節(jié),不僅能夠讓學(xué)生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知,更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。 第三環(huán):品味樟樹的“精神”,體會樟樹的可貴。 在這一環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生默讀第五小節(jié),把樟樹跟其他樹木進行比較,先講別的樹木有容易招蟲的缺點,并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點,讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣,而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步,了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持,到底久到什么程度?”讓學(xué)生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次,抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久!這是多么難能可貴的品質(zhì)呀,怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解,再次感情朗讀,讀出對樟樹的贊美之情,在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣,學(xué)生對樟樹精神的體會更加直觀深入,也能更好地記住并背誦。 第四環(huán):體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”。 在教學(xué)完樟樹的外形特點和作用之后,學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點:蓬蓬勃勃,具有頑強的生命。樟樹的高貴之處在于:具有拒蟲的香氣,并且這種香氣能永久保持。這時,我引領(lǐng)學(xué)生回到課始,這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹,是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹,深深愛著的兩棵樟樹。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié),讀完提出問題:人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳??圍繞這一問題,學(xué)生展開討論。如果學(xué)生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思考,我就繼續(xù)引導(dǎo),讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡,且邊回憶邊想:宋慶齡和樟樹和哪些相似之處?然后展開小組討論,最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表見解,意在為學(xué)生打開一個自主開放的學(xué)習(xí)空間,激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們合作探究的精神,從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。 最后點明,這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因,樟樹是普通的樟樹,但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹。人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念,還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中,這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了,樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中,它們就是宋慶齡的化身,在它們身上,我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章,感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合,學(xué)生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。 深入學(xué)完整篇文章,最后回到文章的寫法上,讓學(xué)生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹,其實就是在寫宋慶齡。作者贊美樟樹,其實就是為了贊美宋慶齡,我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章,并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》,讓學(xué)生說一說文章用芭蕉來比喻誰?他們有什么共同的品質(zhì)?躍出文本,有機拓寬,使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法,為以后掌握并運用這種寫法打下基礎(chǔ)。
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