宋慶齡故居的樟樹說課稿-閱讀頁
2024-12-07 03:21本頁面
【正文】 ，那寫樟樹和宋慶齡有什么關系呢？人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，為什么愛在兩棵樟樹前留影留念？為解決這一問題，我讓學生介紹在課前了解到的宋慶齡的相關資料，且邊聽邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。從而讓學生潛移默化掌握狀物懷人的寫作手法。這一難點的突破充分體現(xiàn)個性化閱讀，如何讓學生了解樟樹的象征意義，有目的的設計了一個比較具有思維價值的開放性問題：尋求樟樹與宋慶齡的共通之處，為了避免學生無的放矢，我要給予學生思維的方向，引領學生將文本語言與課外知識有機整合，在此基礎上，學生經歷了一次思考、探究的過程，鍛煉了敢于發(fā)表自己不同見解的能力，展示了每個生命個體的風采。這樣的作業(yè)設計旨在學生語文實踐能力的培養(yǎng)，使學生由課本走向自然，走向生活。 這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。 二，教學目標 能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。 領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。莎特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。 四，說教學程序 第一環(huán)：揭題導入，復習上課時內容。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。 學生已經了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當?shù)匾龑麄內タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。 這里還有一個關聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。 第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。 在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命。這時，我引領學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內在美來思考，我就繼續(xù)引導，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。 最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。 深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質？躍出文本，有機拓寬，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法
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